2027届新高考语文热点复习：小说人物作用

2027届新高考语文热点复习小说人物作用人物心理描写方法1.直接陈述。2.内心独白（人物的自思、自语等内心活动，一般使用第一人称。）3.回忆往事4.心理分析（又称心理剖析，是作者对人物内心活动的直接描述，一般使用第三人称。）5.幻觉展示6.梦境描绘直接描写1.语言描写2.动作描写3.环境衬托4.神态显示间接描写变式问：分析“心理”的方法8．荆元这一形象体现了作者理想中的人格。请结合文本，谈谈这是一种什么样的人格。（6分）答：①

。荆元工余喜欢

、

，与知己共赏雅音，有着对艺术独特的欣赏。志趣高雅弹琴写字做诗品茶[对应文句]⑤一个是做裁缝的。这人姓荆，名元，五十多岁，在三山街开着一个裁缝铺。每日替人家做了生活，余下来工夫就弹琴写字，也极喜欢做诗。⑥……他有一个老朋友，姓于，住在山背后……这日，荆元步了进来，于老者迎着道：“好些时不见老哥来，生意忙的紧？”……于老者道：“恰好烹了一壶现成茶，请用杯。”斟了送过来。荆元接了，坐着吃，道：“这茶，色、香、味都好，老爹却是那里取来的这样好水？”……五、2025全国二卷答题示例答题指导8．荆元这一形象体现了作者理想中的人格。请结合文本，谈谈这是一种什么样的人格。（6分）②

。荆元认为职业

，其

，不

，不

，坚守

与

。淡泊名利无贵贱甘为裁缝攀附文人羡慕富贵平凡职业自由生活[对应文句]⑤……他道：“我也不是要做雅人……至于我们这个贱行，是祖、父遗留下来的，难道读书识字，做了裁缝就玷污了不成？……而今每日寻得六七分银子，吃饱了饭，要弹琴，要写字，诸事都由得我；又不贪图人的富贵，又不伺候人的颜色，天不收，地不管，倒不快活？”五、2025全国二卷答题示例[对应文句]⑤他道：“……而今每日寻得六七分银子，吃饱了饭，要弹琴，要写字，诸事都由得我；又不贪图人的富贵，又不伺候人的颜色，天不收，地不管，倒不快活？”8．荆元这一形象体现了作者理想中的人格。请结合文本，谈谈这是一种什么样的人格。（6分）③

。荆元“不

，又不

”，“诸事都

”，保持

。精神独立贪图人的富贵伺候人的颜色由得我人格独立五、2025全国二卷答题示例小说人物分类主要人物次要人物叙述者“我”其他次要人物物象考点：分析小说人物的作用引《西游记》没有孙悟空会怎样？思考角度人物形象主旨角度情节角度人物角度环境角度人物的作用

小组讨论教材回扣：以《祝福》中的祥林嫂、柳妈、“我”为例，联系全文，谈谈各自的作用。

教材回扣：祥林嫂这一人物形象的塑造有何作用？1.揭示小说主旨，反映社会现实。

作者通过塑造祥林嫂这一悲剧人物展现底层人民的苦难生活，揭示封建礼教的吃人本质。2.体现人物的悲剧性和复杂性。

悲剧性：她的命运充满了悲剧色彩，从一个勤劳善良、对生活充满希望的妇女，逐渐变成一个精神萎靡、麻木绝望的人。她的悲剧不仅是个人的命运悲剧，更是整个社会的悲剧。

复杂性：祥林嫂的性格具有复杂性。她勤劳质朴、善良温顺，但同时也深受封建礼教和迷信思想的影响，表现出一定的愚昧和麻木。3.启发民众觉醒，引起读者对封建制度的反思。

祥林嫂的悲惨遭遇让读者深刻认识到封建制度的腐朽和罪恶，促使人们反思封建礼教、封建思想对人性的摧残。形象作用主要人物情节作用推动情节的发展。主要人物在小说中的作用与情节密切相关，人物的一言一行都对情节产生推进作用，如《西游记》中孙悟空。主题作用反映现实、寄托情感。小说通过塑造人物的形象(尤其是主要人物形象)来表现主题，这是作者塑造人物的最根本用意。所以分析主要人物的作用时必须考虑主题，比如《骆驼祥子》中的祥子社会作用对当代社会的启示或影响。结合社会现实深切理解作品中的人物对当代社会思想产生的影响或作用，体会人物形象的艺术价值给人们带来的某种启示，这也正是作品的真正写作意图，比如《许三观卖血记》此外，有时主要人物还作为线索贯穿全文，在小说中起到线索的作用，他们的行动、经历或思想变化贯穿整个故事，将各个情节串联起来，使小说的结构更加紧密，例如《基督山伯爵》中的爱德蒙·唐泰斯。①刻画人物形象。柳妈是一个可怜可悲的人物，也是一个可恶、可恨的人物。②推动情节发展。柳妈对祥林嫂的死起着推波助澜的作用。由她引出捐门槛事件，、对祥林嫂的故事加以传播，为祥林嫂最终的悲惨结局埋下伏笔。③衬托祥林嫂的悲惨。她对祥林嫂的讥讽、奚落以及所讲的阴司故事，都给祥林嫂带来了巨大的精神创伤，从侧面衬托出祥林嫂的悲惨命运和无奈。④衬托鲁镇环境的冷漠。柳妈将其痛苦当作娱乐自己和他人的话题，这与鲁四老爷等封建势力对祥林嫂的歧视和压迫相互呼应，共同构成了鲁镇冷漠、残酷的社会环境。⑤突出小说主题。柳妈是封建礼教和迷信思想的忠实信徒，她相信天堂、地狱等邪说，认为祥林嫂改嫁是“有罪”的，需要捐门槛“赎罪”。她的言行深刻地揭示了封建礼教和迷信思想对人们的毒害。“柳妈”的作用形象作用次要人物情节作用次要人物的见闻，可以把故事相关的情节自然地融合在一起，推动情节发展；他们往往担当特定的角色，有一定的叙事功用，常常起到线索作用。比如《水浒传》中店小二的通风报信，推动了武松杀嫂等情节的发展、刘姥姥等对主要人物的作用次要人物可以将原本单调的故事情节衬托得活灵活现，衬托、对比主要人物的品质，表达思想感情，使主要人物形象更加鲜明清晰。例如《红楼梦》中林黛玉的敏感、聪慧在与薛宝钗的稳重、圆滑的对比中也更加突出。环境作用很多小说中次要人物的出现为主要人物的活动提供了具体环境，有时起到了渲染气氛、奠定感情基调的作用。例如，在一些恐怖小说中，一些看似不起眼的配角的恐惧、惊慌等情绪，会渲染出紧张、恐怖的气氛。主题作用小说对次要人物的刻画貌似平淡轻松，实则蕴含着厚重的力量，同主要人物一起既揭示小说的主题，又可增添小说的艺术感染力。例如《平凡的世界》中，除了孙少安、孙少平兄弟等主要人物外，其他一些次要人物的生活经历也反映了当时社会的变迁和普通人的奋斗与挣扎。此外，还要注意次要人物本身的作用：自身的形象特点。一、推动情节发展。李小二传递陆虞侯等人密谋害林冲的关键信息，引发林冲的警觉：为林冲察觉危险、提前防备以及后续手刃仇人、走上反抗道路等情节埋下伏笔。二、衬托主要人物林冲①正衬林冲的善良：林冲曾经对李小二有恩，在李小二落难时，林冲慷慨相助，帮他免了官司并资助他盘缠，让他在沧州安身。通过描写林冲对李小二的帮助，衬托出林冲善良、仗义的性格特点。②反衬林冲的隐忍：与林冲的隐忍不同，李小二夫妻对恩人的忠诚和关切表现得更为直接。他们在得知有人可能对林冲不利后，立即告知林冲，并为他担忧。而林冲虽然心中有所警觉，但并未立即采取激烈的行动，而是继续忍耐，等待时机他直到最后草料场被烧，自己性命堪忧，才被迫反抗。这种对比反衬出林冲在面对困境时的隐忍性格。他直到最后草料场被烧，自己性命堪忧，才被迫反抗。在《林教头风雪山神庙》中，李小二这一形象主要有什么作用：三、丰富小说的社会环境描写1.展现底层人民的生活状态：李小二以开酒店为生，代表了当时社会底层的小人物。通过对他和妻子在沧州的生活描写，如他们经营酒店的艰辛、与顾客的互动等，展现了北宋末年社会底层人民的生活状态。他们在艰难的生活中努力求存，同时又保持着善良和感恩之心。这种描写使小说的社会环境更加真实、丰满，让读者更好地理解林冲所处的时代背景。2.反映社会的黑暗面：李小二曾经因偷东西被抓，差点被送官问罪，这反映了当时社会的不公和底层人民生活的艰难。同时，陆谦等人在沧州密谋陷害林冲，也显示出官场的黑暗和腐败。这些描写从侧面反映了整个社会的黑暗面，为林冲的命运悲剧提供了更广阔的社会背景。四、增强故事的戏剧性和可读性1.制造悬念：李小二听到有人密谋要害林冲性命，但他并不知道具体是谁。这个悬念吸引着读者继续阅读，想知道究竟是谁要陷害林冲，以及林冲将如何应对。这种悬念的设置增加了故事的戏剧性和紧张感，使读者更加投入地阅读小说。2.增加情节的曲折性：李小二的出现和他所带来的消息，使故事的情节变得更加曲折。林冲原本以为在沧州可以安稳度日，却因为李小二的消息而陷入了新的危机。这种情节的转折让故事更加引人入胜，增强了小说的可读性。1.串联情节，推动情节发展。小说的故事是通过“我”的所见所闻所忆串联起来的。2.突出主要人物。“我”与祥林嫂形成对比：祥林嫂是一个深受封建礼教迫害的劳动妇女；而“我”是一个具有新思想的知识分子，虽然对祥林嫂的遭遇表示同情，但却无法真正理解她的痛苦。这种对比突出了祥林嫂的悲惨命运和她所面临的困境，也让读者更加深刻地认识到封建礼教对人的压迫和摧残。3.增强作品的真实性和可信度。小说以第一人称“我”来叙述故事，使读者更容易产生代入感，增强了作品的真实性和可信度。4.揭示社会环境：展现鲁镇的社会风貌。“我”作为一个从外面回到鲁镇的知识分子，通过“我”的眼睛，读者看到了鲁镇封建礼教浓厚、人们思想麻木愚昧的社会现实。“我”有什么作用？“我”的作用角度作用作为线索作为全文线索，贯穿全文（串连起片断故事），使全文条理清晰，结构严谨。推动情节发展我”参与到故事中（作为故事的参与者/见证者/叙述者），能推动故事情节发展。形象塑造上通过写“我”对人物的态度（褒贬爱憎及其转变等），能更好地衬托主要人物，突出人物形象，使形象更丰满、更高大、更感人，性格更鲜明。主题表达上通过“我”的言行表现及内心感触等能揭示主旨，深化作品主题。叙事人称角度①故事叙述者：故事由“我”叙述出来的，更真实可信，使叙事（人物事迹/人物形象）更真实感人；②便于抒情：直接表达“我”的内心感受，抒情更真切感人。理解小说中的物象小说中的物象,是倾注了作者的思想和主观情感的生动鲜明的形象,它是作者抒怀言志的凭借与依据。小说中的物象种类很多，就其内容而言，有事物、景物、动物，个别的还有体现大环境的村镇等地域；就其地位而言，有主体物象(贯穿全文的)和次要物象(只出现在文中某处的)。任务一：回归教材，明思路学习活动一：请同学们回顾教材中以下几篇小说，寻找其中主体物象。篇目：《百合花》《哦，香雪》《林教头风雪山神庙》学习活动一：请同学们回顾教材中以下几篇小说，寻找其中主体物象。篇目：《装在套子里的人》《老人与海》任务一：回归教材，明方法学习活动二：请同学们以《哦，香雪》为例，分析“铅笔盒”含义与作用。铅笔盒的含义：其一象征现代文明，突出了香雪对山外生活的好奇，表现出对现代文明的向往；其二象征知识和文化，突出了香雪对文化和知识的追求。

物象可以显示人物身份。当香雪打听铅笔盒的时候，周围的姑娘们认为香雪是“傻丫头”，认为她这么做是“不值当的”。因为她们的身份不是学生，所以可知铅笔盒可以显示香雪的学生身份。

“傻丫头!”

“值不当的!”

她们像长者那样拍着她的肩膀。

“就怪我磨蹭,问慢了。”香雪可不认为这是一件值不当的事,她只是埋怨自己没抓紧时间。

“咳,你问什么不行呀!”凤娇替香雪挎起篮子说。

“也难怪,咱们香雪是学生呀。”也有人替香雪分辩。

也许就因为香雪是学生吧,是台儿沟唯一考上初中的人

回归教材，明方法阅读下面的文段，分析物象的作用。

她们故意一遍又一遍地问她:“你们那儿一天吃几顿饭?”她不明白她们的用意,每次都认真地回答:“两顿。”然后又友好地瞧着她们反问道:“你们呢?”

“三顿!”她们每次都理直气壮地回答。之后,又对香雪在这方面的迟钝感到说不出的怜悯和气恼。

“你上学怎么不带铅笔盒呀?”她们又问。

“那不是吗。”香雪指指桌角。.......香雪的小木盒呢,尽管那是当木匠的父亲为她考上中学特意制作的,它在台儿沟还是独一无二的呢,可在这儿,和同桌的铅笔盒一比,为什么显得那样笨拙、陈旧?它在一阵哒哒声中有几分羞涩地畏缩在桌角上。物象可以侧面烘托人物心理。小木盒和铅笔盒相比，显得笨拙和陈旧；香雪和其她女同学相比，也显得迟钝和落后；小木盒羞涩地畏缩在桌角上，在铅笔盒面前自卑；香雪在同学们面前也自卑。通过铅笔盒侧面烘托了香雪在同学们面前得自卑。

火车开进了小山村--姑娘们迎接火车--香雪因为没有自动铅笔盒受到嘲笑--香雪渴望拥有铅笔盒--香雪换回铅笔盒--香雪带铅笔盒夜归与朋友们相聚物象可以推动情节发展。在小说中，物象反复出现，串联起相关情节，从而成为全文的线索，推动情节的发展。

日久天长,她们又在这一分钟里增添了新的内容。她们开始挎上装满核桃、鸡蛋、大枣的长方形柳条篮子,站在车窗下,抓紧时间跟旅客和和气气地作买卖。她们踮着脚,双臂伸得直直的,把整筐的鸡蛋、红枣举上窗口,换回台儿沟少见的挂面、火柴,以及姑娘们喜爱的发卡、纱巾,甚至花色繁多的尼龙袜。物象对环境的作用生活在山区的香雪想要换到自动铅笔盒，需要用40个鸡蛋。由此我们可以从中窥探到改革开放初期的中国山村无疑是落后封闭、贫穷拮据的。......她打算以最快的速度跑进车厢,以最快的速度用鸡蛋换回铅笔盒。也许,她所以能够在几秒钟内就决定上车,正是因为她拥有那么多鸡蛋吧,那是四十个。

“香雪,过来呀!看那个妇女头上别的金圈圈,那叫什么?”凤娇拉过香雪,扒着她的肩膀问。......

有时她也抓空儿向他们打听外面的事,打听北京的大学要不要台儿沟人,打听什么叫“配乐诗朗诵”(那是她偶然在同桌的一本书上看到的)。有一回她向一位戴眼镜的中年妇女打听能自动开关的铅笔盒,还问到它的价钱。前边又是什么?是隧道,它愣在那里,就像大山的一只黑眼睛。香雪又站住了,但她没有返回去,她想到怀里的铅笔盒,想到同学们惊羡的目光,那些目光好像就在隧道里闪烁。她弯腰拔下一根枯草,将草茎插在小辫里。娘告诉她,这样可以“避邪”。然后她就朝隧道跑去。确切地说,是冲去。......她用手背抹净眼泪,拿下插在辫子里的那根草棍儿,然后举起铅笔盒,迎着对面的人群跑去。物象对主题的作用。本文通过“铅笔盒”这一物象，有以下象征义：其一象征现代文明，突出了香雪对山外生活的好奇，表现出对现代文明的向往；其二象征知识和文化，突出了香雪对文化和知识的追求。

其三象征着香雪的成长和改变，香雪勇敢追求新事物，正是她的这份勇敢，才能让她更加自信、自尊。明确物象作用答题角度在前面的学习基础上，结合其它小说篇目，总结归纳出物象在小说中的作用。最好以表格方式呈现，可以参考下面的表格形式。角度具体作用人物情节环境

主题自身明确物象作用答题角度人物∶显示人物身份，烘托人物心理，表现人物性格，衬托人物内心;情节∶物象反复出现，串联起相关情节，从而成为全文的线索，推动情节的发展；环境∶交代故事发生的时间、地点，营造氛围，创造美感，创造意境，衬托环境，暗示社会环境;主题∶象征意义，暗示主题，揭示主题，深化主题，触发情思，寄托感情。自身作用：指的是物象作为小说形象世界的一个组成部分，有它自身的独到特点、作用和审美价值，丰富了文章的内容。如，板凳作为普通家常用品，写出了日常生活气息。形象作用物象自身意蕴物象作为小说形象的一个组成部分，有它自身的独到特点、作用和审美价值，有实指义、指代义、双关义、象征义、主题义，可丰富文章的内容，如《百合花》环境作用物象衬托了环境，要看其对时代特点、氛围做了怎样的揭示或暗示，看其具有什么样的象征意义人物作用格外注意物象本身的特点对主要人物的映衬，突出了人物形象，如梅、玉、竹等物象。情节作用一些物象反复出现，串联起相关情节，从而成为全文的线索，兼有使结构更加严谨的作用，如《促织》主题作用物象往往具有衬托或象征作用，可用来揭示、深化主题。如《老人与海》里的“鲨鱼”象征困难，也象征与人作对的社会与自然力量，强化小说主题。物象种类很多，就其内容而言，有事物、景物、动物，个别的还有体现大环境的村镇等地域。考向角度内涵层级教材示例作用解析物象作用

道具、场景、意象功能《边城》“渡船”：实物载体，贯穿全篇形成故事空间，承载“等待”意象。外化心理、衬托性格《祝福》“门槛”：祥林嫂摸门槛一刻，心理由希望转绝望实物成为心理温度计。推动转折、制造高潮《林教头风雪山神庙》“大雪”：雪压塌草料场→林冲手刃仇敌自然物象促成情节陡转。营造氛围、提供典型背景《荷花淀》“荷叶荷花”：铺展水乡战场形成诗意战争环境。升华意蕴、点明中心《百合花》“被子”：被上百合花象征青春永存小道具点破大主题。自身角度人物角度情节角度环境角度主题角度物象的内涵和作用高考对“物象”的考查，一般来说有两个考向：一是物象的内涵，二是物象的作用。物象的内涵有实指义、指代义、双关义、象征义、主题义等。分析物象的内涵和作用，我们可以从以下角度进行思考。考向角度内涵层级教材示例作用解析物象内涵

实指义→指代义→象征义→主题义《祝福》“门槛”：实物（石门槛）→捐门槛代“赎罪”→象征封建礼教吃人门槛→主题：通向“地狱”的最后关卡自身：实物功能；人物：祥林嫂精神寄托；情节：推动“捐门槛—仍被拒”二次打击；环境：鲁镇祠堂符号；主题：礼教吃人具象化。实物→虚拟双关《林教头风雪山神庙》“大雪”：实指自然风雪→虚指严酷政治环境→双关“压垮林冲的最后一层‘雪’”自身：营造寒杀氛围；人物：衬托林冲由忍到狠的转折；情节：雪势“紧”推动火起、山神庙复仇；环境：暗含高俅势力压迫；主题：官逼民反。实