北师大版小学一年级数学上册“一起做游戏”综合实践教案

北师大版小学一年级数学上册“一起做游戏”综合实践教案

一、设计依据与理念阐释

（一）课标与教材分析

本次教学设计的核心主题为“一起做游戏”，源自北京师范大学出版社《义务教育教科书·数学（一年级上册）》中精心设置的一节综合与实践活动课。该内容在教材体系中通常编排于学期后半段，在学生已经系统学习了“10以内数的认识与加减法”、“分类”、“比较”、“认识图形”等核心知识之后。其根本定位并非新知识的传授，而是对已获数学概念、技能与思想方法的一次综合性、实践性、趣味化的深度应用与升华。

从《义务教育数学课程标准（2022年版）》的视角审视，本设计紧密呼应以下核心要求：

1.核心素养导向：活动设计旨在综合培育学生的数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识与创新意识。游戏作为载体，将抽象的数学核心素养转化为学生可感、可操作、可体验的具体行为。

2.综合与实践领域：本课是“综合与实践”领域的典型课例。强调以解决真实问题为牵引，引导学生在“玩”游戏中“学”数学，在“做”任务中“用”数学，实现跨知识点的融合贯通。

3.幼小衔接与学习方式转型：充分尊重一年级学生以具体形象思维为主、喜欢活动与游戏的心理特点。通过游戏化学习，实现从幼儿园活动式学习向小学学科式学习的平稳过渡，激发内在学习动机，培养合作交流习惯。

（二）学情深度剖析

教学对象为小学一年级上学期学生，其认知与心理特征显著：

1.认知基础：已初步建立10以内数的概念，掌握基本的加减运算方法，能识别常见的立体图形（如长方体、正方体、圆柱、球），具备简单的分类与比较能力。但知识碎片化，综合应用能力薄弱。

2.思维特点：思维依赖于具体事物和生动情境，逻辑推理能力处于萌芽阶段，注意力集中时间较短，但对色彩、声音、动作和竞争性活动反应强烈。

3.社会性发展：处于规则意识建立的关键期，有强烈的交往愿望，但合作技巧欠缺，容易以自我为中心。游戏是促进其社会性发展的最佳途径。

4.潜在困难：将数学知识迁移到复杂游戏情境中存在困难；在团队游戏中易出现规则理解偏差或争议；面对输赢结果情绪管理能力不足。

（三）跨学科视野与教育理念融合

本设计超越单一的数学学科界限，整合多元教育理念：

1.STEAM教育理念：游戏设计蕴含科学（Science）的探究与验证（如积木塔的稳定性）、技术（Technology）的工具使用（如计时器）、工程（Engineering）的搭建与优化、艺术（Arts）的造型设计与色彩搭配，以及数学（Mathematics）的核心逻辑。

2.社会情感学习（SEL）：贯穿活动的规则遵守、团队协作、沟通表达、情绪调节（面对胜负）、同理心培养，均指向SEL的核心能力。

3.游戏化学习理论：将学习目标转化为具有明确规则、即时反馈、挑战升级和自愿参与特性的游戏任务，最大化学习者的参与度与沉浸感。

4.建构主义学习观：知识并非教师灌输，而是学生在游戏互动中主动建构。教师角色是情境创设者、资源提供者和思维促进者。

二、教学目标与重难点

（一）教学目标

1.知识与技能

1.2.在真实游戏情境中，熟练运用10以内数的加减法进行计算、比较与记录。

2.3.能根据多种标准（如形状、颜色、大小）对游戏材料进行快速分类与组合。

3.4.综合运用“比较”、“位置”、“顺序”等概念解决游戏策略问题。

4.5.运用立体图形特征，进行简单的拼搭与稳定性判断。

6.过程与方法

1.7.经历“理解规则→制定策略→实践操作→反思优化”的完整问题解决过程。

2.8.通过小组合作，学习如何进行有效分工、有序交流与协同解决问题。

3.9.发展观察、操作、猜想、验证等数学活动能力，以及简单的归纳与推理能力。

10.情感、态度与价值观

1.11.感受数学在游戏中的乐趣与价值，激发对数学的持久兴趣和探究欲望。

2.12.培养遵守规则、公平竞争、团队合作的意识和品质。

3.13.初步建立面对成功与失败的积极心态，学会欣赏同伴、尊重对手。

4.14.养成倾听、表达、反思的良好学习习惯。

（二）教学重点与难点

1.教学重点：引导学生在丰富的游戏活动中，主动、综合地运用所学数学知识解决问题，体验数学与生活的密切联系。

2.教学难点：帮助学生实现从“纯粹游戏”到“数学化思考”的思维跃迁，即在游戏兴奋中能自觉调用数学工具进行分析与决策；有效组织小组合作，确保每位学生深度参与。

三、教学准备

1.材料准备：

1.2.教师用：多媒体课件（含游戏规则动画、背景音乐、计时器）；磁性黑板贴（数字、图形、符号）；小组评价可视化图表（如“智慧树”、“合作星”）；哨子或铃铛。

2.3.学生小组用（4-6人一组）：

1.3.4.游戏套装A（“数字争夺战”）：0-10数字卡两套；加减法算式卡（如“4+2”、“7-3”）一套；计分板和小磁钉或记号笔。

2.4.5.游戏套装B（“图形建筑师”）：多种颜色、大小的塑料积木（长方体、正方体、圆柱、三角柱）若干；任务卡（如“搭一个比桌子高的塔”、“搭一个包含所有形状的建筑”）；软尺或绳子。

3.5.6.游戏套装C（“分类速递员”）：混合的实物或图片卡片（包括不同颜色、形状、类别的物品，如红色三角形、黄色圆形、水果、动物等）；多个分类筐；计时沙漏（1分钟）。

4.6.7.公用材料：游戏记录单、铅笔、橡皮。

8.环境准备：教室桌椅重新排列，划分为几个宽敞的游戏活动区。墙面可布置与游戏主题相关的数学文化挂图。

9.组织准备：提前对学生进行异质分组，确保每组在能力、性格上相对均衡。明确小组长（可轮值）的简单职责。

四、教学实施过程（详细版）

第一阶段：情境导入，揭示主题（约8分钟）

活动一：谜语激趣，唤醒经验

1.教师开场：“同学们，今天我们的教室要变成一个神奇的‘数学乐园’。在进入乐园之前，先来猜一个谜语：有它，快乐多；有它，朋友聚；有规则，有输赢，动脑动手真有趣。猜猜是什么？（游戏！）”

2.互动交流：“太棒了！你们都喜欢玩什么游戏？在这些游戏里，有没有用到我们学过的数学小本领呢？”（引导学生简单说说，如拍球数数、跳格子记数等）。

3.教师升华：“原来，数学就藏在好玩的游戏里！今天，我们就化身‘数学游戏设计师’和‘闯关小勇士’，一起来玩几个特别的数学游戏，看看谁能用数学的眼光发现秘密，用数学的大脑赢得胜利！”

设计意图：通过谜语创设轻松愉快的心理氛围，链接学生已有的游戏与数学经验，明确本节课“在玩中学数学”的独特定位，激发参与热情。

第二阶段：规则探究，明晰任务（约12分钟）

活动二：规则共读，理解奠基

1.游戏一发布：“数字争夺战”

1.2.课件动态演示：展示游戏场景（两队对战），并播放规则语音。

2.3.核心规则：

1.3.4.每组分为两个小队（2-3人一队）。

2.4.5.中间放置一套0-10数字卡。教师（或小裁判）随机出示一张加减法算式卡（如5+2）。

3.5.6.两队队员需快速计算出结果，然后在数字卡中找出答案“7”，并抢先拍击。

4.6.7.拍对得1分，拍错或将算式结果如“5+2”拍成“5”或“2”则对方得分。

5.7.8.共进行10轮，总分高者胜。

8.9.教师关键提问：“这个游戏，主要考验我们什么数学本领？（快速口算）怎样能赢？（算得又快又准，还要听得仔细）如果两个人同时拍到怎么办？（引入‘石头剪刀布’裁定等公平规则）”

9.10.小组试玩一轮：教师出示“3+1”，让小组内两小队试玩，熟悉流程。

11.游戏二发布：“图形建筑师”

1.12.课件展示：各种宏伟、有趣的积木建筑图片，最后定格在积木材料箱。

2.13.核心规则（任务驱动式）：

1.3.14.小组合作，共同完成一项搭建任务。

2.4.15.任务卡分为基础任务（必做）和挑战任务（选做）。例如：

1.3.5.16.基础任务1：用所有积木搭一个稳定的高塔，测量并记录高度。

2.4.6.17.基础任务2：搭一个作品，必须用到长方体、正方体、圆柱这三种图形。

3.5.7.18.挑战任务：搭一个能承受一本数学书重量的“桥梁”或“桌子”。

8.19.教师关键提问：“怎样搭，塔才能又高又稳？（讨论图形稳定性，如圆柱曲面易滚动，大的长方体适合做底座）怎么测量高度？（方法多样化：用绳子比、用小立方块量、用尺子）”

9.20.安全与礼仪教育：强调轻拿轻放，不许扔积木；欣赏别人的作品，不许故意破坏。

21.游戏三发布：“分类速递员”

1.22.情境创设：“数学乐园的仓库乱了，需要最快的‘速递员’来分类整理！”

2.23.核心规则：

1.3.24.面前有一堆混合的卡片（如红色物品、黄色物品、圆形、三角形、动物、交通工具等）。

2.4.25.听到“开始”指令后，小组合作，在1分钟（沙漏计时）内，将卡片按教师临时宣布的标准（如“按颜色分”、“按形状分”、“按种类分”）快速放入正确的分类筐。

3.5.26.时间到，分类正确数量多的小组胜。标准会变化，考验灵活应变。

6.27.教师关键提问：“面对这么多卡片，怎么分工最快？（可以一人负责一个筐，或一人找一类）如果标准突然从‘颜色’变成‘形状’，你的思路要怎么快速切换？”

设计意图：本环节是游戏高效开展的基础。利用多媒体辅助理解，通过关键提问引导学生深度解读规则背后的数学本质与策略雏形，并将合作、公平、安全等非智力因素要求自然融入。

第三阶段：游戏实践，探索深化（约25分钟）

活动三：轮转体验，深度参与

1.组织模式：采用“小组轮转制”。三组分别对应三个游戏（数字争夺战、图形建筑师、分类速递员）。每轮游戏时间约7-8分钟。教师用哨音统一控制轮换。

2.教师角色：化身“游戏导师”与“观察员”，穿梭于各组之间。

1.3.分层指导：对“数字争夺战”中计算薄弱的学生，可允许其使用小手指数或计算棒辅助，鼓励其先算对，再求快。

2.4.思维点拨：在“图形建筑师”组，提问：“你们为什么把这块大的放在最下面？”“圆柱横着放和竖着放，哪个更稳？试试看？”引导学生将感性经验数学化。

3.5.策略促进：在“分类速递员”组，一轮结束后，组织小组进行30秒“战术小结”：“刚才我们怎么分工的？下次怎么更快？”

4.6.情绪疏导：关注输赢后的情绪，及时引导：“这一轮虽然输了，但我看到你们小队算错了立刻自己纠正，这种诚实比得分更珍贵！”“他们搭的塔很有创意，我们掌声鼓励，然后想想我们的怎么改进。”

7.记录与反思：每个游戏区备有简单的“游戏记录单”，要求学生用图画、数字或简单文字记录关键信息（如：我们搭的塔用了8块积木；最高纪录是7分；我们按形状分，分了3类）。

设计意图：轮转制保证每个学生充分体验三类不同思维侧重的游戏。教师深入一线的指导将游戏从“热闹”引向“门道”，推动学生在做中思，在思中悟。记录单促使学习痕迹可视化。

第四阶段：总结分享，拓展延伸（约15分钟）

活动四：成果展示，思维聚合

1.游戏嘉年华展示：

1.2.“图形建筑师”成果巡展：各小组派代表介绍自己的作品：“我们搭的是……，用了X种图形，最下面用的是长方体，因为我们认为它最稳。我们遇到的困难是……，后来我们把圆柱放在两层之间卡住就解决了。”

2.3.“数字争夺战”冠军分享：请得分最高的小队分享心得：“我们一个人负责大声念算式，两个人一起算，这样更快。”“我们发现有‘几加0’或‘几减0’的题目，答案就是几本身，不用算。”

3.4.“分类速递员”策略交流：请速度最快的小组演示他们的分工方法。

5.数学大发现论坛：

1.6.教师引导全体学生回顾：“玩了这三个游戏，你觉得哪个游戏最有挑战？它用到了我们学过的哪些数学知识？”

2.7.学生自由发言，教师用思维导图的形式在黑板上梳理：

一起做游戏

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数字争夺战图形建筑师分类速递员

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计算快准图形稳高分类标准

数的大小形状特征比较归纳

符号意义空间想象反应灵活

8.评价与颁奖：

1.9.结合过程观察与记录单，评选并颁发多元奖项：“神算小队”、“创意建筑师”、“黄金分类师”、“最佳合作奖”、“文明竞赛奖”。确保每个小组都能获得肯定。

10.生活延伸与创意作业：

1.11.教师总结：“今天的游戏时间结束了，但数学的游戏从未停止。回家后，你可以：”

2.12.延伸任务（三选一）：

1.3.13.设计师：和家人设计一个新的数学小游戏，用到今天学过的知识。

2.4.14.发现家：在家里找一找，哪些地方藏着你今天用到的数学本领？（如整理书架按大小分类，搭积木）

3.5.15.挑战者：尝试用20个同样的物品（如硬币、乐高），搭出你能做到的最高且5秒不倒的结构，并画下来。

设计意图：展示环节给予学生成就感与表达机会。“数学大发现”论坛是至关重要的升华环节，将零散的游戏体验系统化、结构化，明晰数学知识的支柱作用。多元化评价呵护每个孩子的闪光点。创意作业将数学探究从课堂延伸至家庭与生活，保持学习持续性。

五、教学评价设计

本课采用“嵌入式”多元评价，贯穿教学始终。

1.过程性评价（核心）：

1.2.观察评价表：教师手持简易评价表，记录学生在游戏中的表现：如“是否理解并遵守规则”、“计算或操作的准确性”、“参与合作的积极性”、“提出策略或解决问题的表现”。

2.3.小组互评与自评：在每轮游戏后的小结中，简单进行“我们组哪里做得好？哪里可以改进？”的评议。

3.4.游戏记录单分析：通过学生记录的文字与图画，分析其数学思维的过程与专注度。

5.成果性评价：

1.6.游戏作品：积木建筑的结构合理性、创意性。

2.7.比赛结果：“数字争夺战”与“分类速递员”的得分，反映知识运用的熟练度与灵活性。

3.8.总结分享：口头表达的逻辑性、数学语言的运用。

9.评