《大学本科技术经济学》课程教学设计

《大学本科技术经济学》课程教学设计——基于“两性一度”的线上线下混合式教学方案一、课程基本信息【基础】本课程系面向大学本科三年级学生（涵盖经济管理类与理工类各专业）开设的专业必修课或核心通识课。课程性质为技术科学、经济学与管理学的交叉学科，旨在培养学生运用经济思维解决工程技术问题的综合能力。课程总学时为48学时，学分为3学分。先行课程要求为修读过《微观经济学》或《管理学原理》，并具备初步的高等数学基础。本教学设计秉持高阶性、创新性与挑战度的“金课”标准，以学生为中心，以产出为导向，致力于将知识传授、能力培养与价值引领有机融合。二、教学理念与设计原则【非常重要】本课程的设计摒弃传统的单纯公式推导或概念灌输，确立了“有用、有趣、有温度”的“三有”理念1。首先，强调“学以致用”，所有的理论讲授均以真实世界的工程项目、技术创业或企业技改决策为背景，实现理论与实践的强关联。其次，注重“思维启迪”，通过翻转课堂与案例研讨，将静态的知识转化为动态的分析能力。最后，融入“课程思政”，在讲授经济评价方法时，自然引入可持续发展、社会责任、科技报国等价值元素，使学生在掌握技术经济分析工具的同时，树立正确的义利观与工程伦理观。在教学组织上，采用“线上自主学习+线下深度研讨+项目实战演练”的混合模式，确保教学目标的达成。三、教学目标设计（一）知识维度系统掌握技术经济学的核心概念体系，包括但不限于现金流量、资金时间价值、经济效果评价指标（净现值、内部收益率、投资回收期等）。深入理解技术方案比选的基本原理、不确定性分析的方法论以及项目可行性研究的完整框架。了解技术创新的理论前沿与技术进步对经济增长的贡献测度方法3。（二）能力维度【高频考点】培养学生具备针对实际工程技术项目进行经济性评价与多方案比选的实操能力。能够运用定性与定量相结合的方法，独立完成项目财务评价报表的编制与指标计算。提升学生的批判性思维能力，能在不确定条件下进行风险决策。强化学生的团队协作与沟通表达能力，能够撰写规范的可行性研究报告并进行路演答辩。（三）素养维度【重要】培育学生的工程伦理意识与社会责任感，在追求经济效益的同时兼顾环境效益与社会效益。塑造创新精神与战略眼光，能够从技术经济视角洞察产业趋势与商业机会。养成严谨求实的科学态度与数据思维，避免决策中的主观臆断。四、教学内容的重构与组织本课程内容打破传统教材章节的线性排列，按照“理论基础—核心方法—综合应用—前沿拓展”四大模块进行重构，做到应列尽罗，覆盖全部核心要点。（一）理论基础模块涵盖技术与经济的辩证关系、技术经济分析的基本程序与可比性原则、经济效益理论、机会成本理论等。重点讲授资金时间价值原理及其等值计算，这是贯穿整个课程的分析基石59。所有公式如一次支付终值公式F=P（F/P,i,n）、等额分付现值公式P=A（P/A,i,n）等，均结合现金流量图进行直观教学，确保学生不仅记住公式，更能理解其经济含义与应用场景。（二）核心方法模块【难点】系统讲授经济效果评价的指标体系。按性质分为时间型指标（静态/动态投资回收期）、价值型指标（净现值NPV、净年值NAV、费用现值PC）、效率型指标（内部收益率IRR、净现值指数NPVR、投资收益率）89。重点辨析NPV与IRR在多方案比选中可能出现冲突的原因及处理方法。在此基础上，深入讲解项目方案的类型（独立、互斥、相关、混合）及其相应的比选方法9。对于寿命期不等的互斥方案，重点讲授净年值法和最小公倍数法。（三）综合应用模块将方法应用于具体场景。一是不确定性分析，包含盈亏平衡分析（线性与非线性）、敏感性分析（单因素与多因素）及概率分析（期望值、标准差）39。二是投资项目可行性研究，涵盖市场预测、建设规模、技术方案、厂址选择等预可行性内容，并重点展开财务评价的实操训练，包括总投资估算、成本费用估算、财务报表（损益表、现金流量表、资产负债表）的编制与指标计算6。三是设备更新的技术经济分析，研究设备磨损（有形磨损与无形磨损）、经济寿命的确定以及更新方案（大修、改装、更换）的比选9。四是价值工程，讲授如何通过功能分析与评价来实现方案的最优价值8。（四）前沿拓展模块结合数字经济背景，引入大数据分析在技术经济预测中的应用、平台型企业的价值评估方法、绿色技术与可持续发展评价等前沿议题25。探讨技术创新管理、知识产权战略与国家创新体系的关系3，拓宽学生的学术视野。五、教学实施过程【核心环节】本部分为课程设计的重中之重，以48学时为例，详细规划每一环节的具体操作。教学过程严格遵循“课前课中课后”三阶段闭环设计。（一）课前导学阶段教师通过教学平台（如学习通、雨课堂）发布本周学习任务单。学生需观看58分钟的微课视频，如“内部收益率的经济含义解析”或“复利系数表的正确打开方式”，完成前测习题。同时，教师推送一个短小的现实案例，如“共享单车投放量的经济临界点”或“光伏电站投资的多因素敏感性分析”，要求学生带着问题进入课堂。此阶段旨在激活旧知，引出新知，为课堂深度研讨做准备。（二）课中内化阶段课中实施分为三个环节：解惑、研讨与深化。第一环节：聚焦共性问题（约20%时间）。根据课前测试数据，教师集中讲解学生理解困难的知识点，如资金等值计算中的换算因子选择、内部收益率IRR的“非常规”情形识别等。第二环节：案例研讨与实战演练（约60%时间）。这是课堂的核心。【非常重要】以“新能源汽车电池生产线引进方案评价”为贯穿性综合案例。将学生分为若干项目小组，每组扮演不同的角色（如财务总监、技术总监、市场分析师）。教师提供基础数据：初始投资额、预期寿命、年产量、售价、成本、折旧政策、税率等。任务1：计算该项目的净现值NPV，并绘制现金流量图。任务2：计算内部收益率IRR，并讨论若行业基准收益率变化，项目可行性将如何变化。任务3：对产品售价、原材料成本、投资额进行单因素敏感性分析，找出最敏感因素。任务4：若同时存在另一套国产设备方案（投资较低，寿命较短，但运营成本略高），请进行互斥方案比选。在这一过程中，教师巡回指导，启发学生思考数据背后的逻辑，如“为什么折旧不是现金流出却影响NPV？”“IRR过高是否意味着风险更小？”。各小组通过白板或投屏展示计算过程与结论，开展组间互评与辩论。教师适时点评，纠正概念误区，提炼方法论精髓。第三环节：总结升华（约20%时间）。教师梳理本堂课的知识逻辑图，强调重点与难点，并自然融入思政元素。例如，在讨论方案比选时，引导学生不仅关注财务净现值，还要考虑国产化率对国家产业链安全的影响，考虑电池报废后的环境处理成本，引出绿色GDP与可持续发展理念，培养学生的工程伦理与社会责任感。（三）课后拓展阶段布置分层作业。基础层：完成指定教材后的计算练习题，巩固核心公式与指标计算。提高层：以小组为单位，选择校内一项修缮工程或周边一家小微企业，尝试收集数据，撰写一份简要的技术经济分析报告或可行性研究初步意见。同时，推送阅读材料，如《哈佛商业评论》中关于技术投资决策的文章，或国家发改委发布的最新《项目可行性研究指南》节选，保持学习的前沿性。六、典型教学案例与课程思政融入【热点】为确保教学内容的生动性与深度，课程开发了系列专题案例。案例一：“港珠澳大桥的隐性效益分析”。在讲授公共项目经济评价时，引导学生超越单纯财务指标，分析其社会效益（区域融合、物流成本降低、就业带动）与环境影响，理解国家重大工程的战略意义。案例二：“某光伏企业技改方案抉择”。在讲授设备更新与价值工程时，设置情境：企业面临引进昂贵的自动化生产线（高效率、高品质、低人工）与改造现有半自动线（低投资、柔性高）的抉择。学生在计算经济指标的同时，需考虑技术迭代风险、人员安置的社会责任、国家“双碳”目标的政策导向。教师引导讨论：若单纯计算IRR，半自动线可能占优，但从长远竞争力与绿色发展看，自动化线是否代表了先进生产力的方向？从而帮助学生建立起“经济评价为决策服务，而非替代决策”的辩证思维。【难点】在这些案例讨论中，不回避现实矛盾，而是通过思想碰撞，让学生认识到技术经济分析不仅是数学题，更是权衡与抉择的智慧。七、学业评价体系本课程实施全过程、多元化的评价体系，总成绩由过程性考核（50%）与终结性考核（50%）构成，彻底改变“一考定终身”。（一）过程性评价（50%）包含：线上自主学习进度与测试（10%）；课堂表现与案例讨论贡献度（10%），鼓励提出创新见解或质疑他人观点；小组项目作业（30%）。小组项目贯穿整个学期，分为选题立项、数据收集、评价分析、报告撰写、成果答辩五个阶段，每个阶段均设置考核点。项目成果需提交一份完整的《项目技术经济分析报告》，并进行5分钟的PPT路演答辩。答辩时邀请企业家或行业专家参与点评26。（二）终结性评价（50%）采用闭卷考试。试题结构加大案例分析题与综合计算题的比例，减少死记硬背的概念题。例如，给出一段复杂的项目背景数据，要求学生完成财务指标计算并撰写简短的决策建议书。重点考察学生综合运用知识解决复杂问题的能力。八、教学资源保障教材选用采用主教材+参考书+自编讲义相结合的方式。主教材选用国家级规划教材《技术经济学概论》（虞晓芬等编）或“21世纪经济管理新形态教材”45。配套资源包括：自制的微课视频库、经典案例库、Excel财务建模模板、以及虚拟仿真实验项目（如“新建工厂选址的技术经济分析虚拟仿真实验”），供学生进行沉浸式模拟决策。依托学校网络教学平台，建立课程资源库，包括历年优秀学生作品、行业分析报告、政策文件汇编等，供学生随时查阅1。九、特色与创新【重要】本教学设计的核心特色在于“数智赋能”与“专创融合”。一方面，引入Excel或