高中思想政治《向“新”而战：现代国防的认知重构与行动誓言》教学设计

高中思想政治《向“新”而战：现代国防的认知重构与行动誓言》教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的教育方针，全面落实立德树人根本任务，坚守为党育人、为国育才的教育使命。设计严格遵循《普通高中思想政治课程标准》（2017年版2020年修订）的核心理念与要求，将国家安全教育与国防教育有机融入高中思想政治课程教学全过程。以2024年9月全国人大常委会表决通过新修订的《中华人民共和国国防教育法》为法治遵循，该法以法律形式明确学校国防教育的基础地位，要求将国防教育贯穿学校教育全过程，为基层学校开展国防教育提供了根本遵循-1。本设计紧扣普通高中课程标准的核心素养导向——政治认同、科学精神、法治意识与公共参与，充分发挥思想政治学科在价值引领方面的独特育人功能，引领学生在真实且富有挑战性的学习情境中，深入理解国防建设的理论逻辑与现实意义，提升国防素养，厚植家国情怀。在课程改革理念层面，本设计采用大单元教学与项目式学习的深度融合路径，以教学评一致性为内在机制，以真实情境问题解决为核心驱动，推动学生从知识习得走向素养生成。贯彻落实新修订的国防教育法提出的国防教育应贯彻全民参与、长期坚持、讲求实效的方针，实行经常教育与集中教育相结合、普及教育与重点教育相结合、理论教育与行为教育相结合的原则-1。尤为突出的是，本设计着力打破传统思政课堂的知识灌输模式，以跨学科主题学习为支架，深度融合信息技术赋能教学，引导学生借鉴“做中学、用中学、创中学”的认知范式，在探究中思辨，在实践中建构，在创造中升华。二、教学内容分析本课属于高中思想政治选择性必修课程模块“当代国际政治与经济”的核心内容，处于大单元教学体系中的关键位置。从教材内容逻辑看，本课承接学生对国际政治格局的初步认知，向前贯通主权国家与国际组织的知识脉络，向后延伸至我国外交政策与世界和平发展的价值追求，在国防建设与国家安全的知识链条中起到承前启后的枢纽作用。教材内容坚持从国防建设的基本概念入手，逐步深入到国防战略、国防科技、全民参与等核心议题，再由理论认知向实践行动延伸，形成“概念奠基—原理阐释—实践拓展”的递进式知识体系，符合高中阶段学生的认知规律。本课内容具有鲜明的时代性、综合性与实践性。从时代性来看，当前国际局势复杂深刻演变，国家安全的内涵与外延持续拓展，加强新兴领域国家安全能力建设已成为维护国家主权、安全、发展利益的核心要求-56。信息化、网络化、智能化深度重塑国防形态，无人机作战、人工智能决策辅助、网络空间攻防等颠覆性技术正在改写传统国防格局，因此本课内容必须紧跟前沿，融入最新国防知识与科技进展。从综合性看，国防议题天然关涉历史、政治、物理、信息技术、地理等多个学科，具备绝佳的跨学科统整条件。从实践性看，国防教育蕴含着坚定不移的政治立场、深刻鲜明的思想导向以及与时俱进的国防视野，不仅能够促进学生掌握国防知识和国防技能，还能够增强学生的国防意识-4。因此，本教学设计将人民军队发展历程、光荣传统、国防和军队领导体制、建设成就、国防安全与公民责任、军兵种常识以及主要武器装备介绍等七大专题内容加以整合与重构-42，最终提炼出三大核心内容板块，以逻辑关联为纽带，建构起贯通基础认知与高阶思维的完整知识图谱。三、学情分析【非常基础】教学对象为高中二年级学生，年龄约16至17岁，正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，也是国防意识与法治观念固化的黄金窗口-25。从认知基础分析，学生经过高一阶段思想政治课程的学习，已初步掌握了国家基本制度、公民基本义务、国家主权原则等前置知识，具备一定的逻辑思辨能力和信息提取素养。在生活经验层面，学生对国防的感性认知主要来源于军事类影视作品、新闻纪实报道以及九年义务教育阶段散布于各学科的国防教育内容。然而不得不正视的是，学生对国防核心概念的理解普遍停留在较为浅表的层面，对现代国防的体系化运作、总体国家安全观的深层内涵、个人与国家安全之间的紧密纽带关系，尚缺乏系统性的理性认知。尤其值得关注的是，学生对涉及意识形态安全、数据安全、生物安全、粮食安全等非传统安全领域认识不足，有的甚至存在认识误区和盲区-。从情感态度与学习进展分析，高中二年级的学生普遍具有较为强烈的国家认同感和民族自豪感，对国际时事和国家重大战略决策有着浓厚的求知欲与关切热情，这为本课积极情感目标的达成提供了有利条件。但受限于信息的碎片化获取和社交媒体的单向度传播，部分学生在国防话题上存在认知偏差甚至防御性姿态。基于以上学情，本课的教学设计必须精准发力，既要弥补学生在国防知识体系上的结构性短板，更要在思辨力培养、价值共鸣生成和行动自觉激发等深层次维度上下足功夫。四、教学目标【非常重要】（一）政治认同与价值引领通过对新修订国防教育法的深入学习与总体国家安全观的系统探讨，引导学生深刻理解国防是国家安全的重要组成部分，是建设和巩固国防的基础，是增强民族凝聚力、提高全民素质的重要途径-1。深刻认识我国坚持总体国家安全观的战略意义，认同党对国防工作的绝对领导，明确公民依法履行国防义务的政治逻辑，坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，自觉将个人前途融入国家民族复兴的伟大事业之中。（二）科学精神与辩证思维运用联系和发展的观点，辩证分析传统安全威胁与非传统安全威胁的关系，理解新兴领域国家安全能力建设的战略意义。以矛盾分析法探讨发展与安全的辩证统一关系，辨析国防建设与经济建设之间的统筹协调之道，批判性审视部分网络信息对国家安全认知可能产生的误导和干扰，培养学生严谨求实的科学态度与敏锐深刻的分析判断能力。（三）法治意识与责任担当精准掌握国防教育法的核心内容和相关规定，明晰公民在国防建设中的法定权利和法定义务。通过对真实涉密警示案例和网络安全事件的剖析，认识违反国防法律法规所带来的现实危害，树立法治思维与底线思维，自觉维护国家利益与社会公共利益，做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。（四）公共参与与实践创新依托国防主题社会调查、模拟国防宣传创意设计等实践项目，运用合作探究与体验式学习方法，培养团队协作精神与创新实践能力，本设计同时注重对学生信息素养、科学素养和数字化创新能力的培育，引导学生将国防意识外化于行为选择之中，以实际行动诠释新时代青年的责任与使命。五、教学重难点【非常重要】教学重点：总体国家安全观的科学内涵与基本要义，新修订国防教育法的核心精神与制度设计，公民依法履行国防义务的具体内容与行动路径。教学难点：引导学生在拓展国际视野的过程中，从理性层面认同我国国防战略选择与安全部署，将宏大的国防叙事内化为可感知、可践行的日常遵循，将“国之大者”与“人生之路”进行价值联结，实现从认知到认同、从认同到行动的贯通式转化。六、教学策略与资源【重要】本课综合运用议题式教学、情境体验式教学、项目式学习与跨学科统整教学，依据教学内容的内在逻辑与学生认知的需求层次，灵活切换教学形态。在教学资源准备上，课前精选反映现代国防尖端成就的视频短片，从人民日报、新华社等权威媒体报道中搜集有威信的国防动态素材，关注国家国防教育办公室最新发布的全民国防教育工作推进情况。教学全过程贯彻“学校小课堂”与“社会大课堂”深入联动的理念，借助数字化技术延伸国防教育的时间和空间，实现教育资源的深度整合与高效配置-4。七、教学过程设计（一）单元导入与时事情境激活——从“不一样”的国防新格局谈起本环节旨在引发认知冲突、激活学生先备经验，通过极具视觉冲击力和心理震撼力的时政素材，迅速将学生的注意力从日常生活拉入现代国防的核心场域。教师首先播放一段3分钟左右的高质量剪辑视频，内容涵盖2025年至2026年间我国国防与军队现代化的若干突破性成就，集中体现智能化、无人化、体系化等现代国防的典型特征。视频可按三个递进层次展开叙事：第一层聚焦大国重器，展现航空母舰编队列阵大洋、新型隐身战机长空亮剑、高超声速武器试验成功等震撼画面；第二层转向非传统领域，呈现网络空间攻防实战演练、天基侦察系统在轨部署、人工智能辅助决策指挥等前沿场景；第三层落点于人民子弟兵的平凡伟大，展示戍边官兵在高寒缺氧的雪域高原巡逻执勤、科研人员在实验室攻克关键技术难关的感人瞬间。伴随视频播放，以大号字体呈现显性设问：“你印象中的国防是什么模样？视频中的国防和你之前的认知有哪些不同？”引导学生畅所欲言。在视频播放完毕并组织学生简短交流的基础上，教师顺势激活新知。2021年新修订的《中华人民共和国国防教育法》要求国家在全体公民中开展以爱国主义为核心，以履行国防义务为目的，与国防和军队建设有关的理论、知识、技能以及科技、法律、心理等方面的国防教育-1。从传统意义上的卫国戍边到今天的网络安全、深海极地、人工智能等新兴领域，国家安全的疆域已经大幅度拓展，总体国家安全观强调“大安全”理念，涵盖政治、经济、军事、文化、社会、生态、网络等方方面面-。教师要特别强调：新时代国家安全的内涵外延极大拓展，时空领域空前宽广，内外因素空前复杂-56。本课将从国防认知的重塑入手，首先帮助大家理解什么是现代国防，然后探究国家如何构建起这一道道坚不可摧的安全防线，最后回归到每一位公民的角色定位，明确我们应当如何参与其中。（二）新知建构与核心原理阐释——现代国防的三重逻辑解析【核心难点、高屋建瓴】这是本课的主体与精华所在，从三个递进的逻辑层次全方位建构现代国防的知识框架与核心原理。【基础】1.概念厘定：从“军事防御”到“人民工程”的理念跃迁。教科书上对“国防”的标准定义为国家为防备和抵抗侵略，制止武装颠覆和分裂，保卫国家主权、统一、领土完整、安全和发展利益所进行的军事及与军事有关的政治、经济、外交、科技、教育等方面的活动。教师可以引导学生分析这一定义，将其归纳为三个关键词：“干什么用”——防备和抵抗侵略；“谁来干”——国家组织全体公民共同参与；“怎么干”——军事活动与其他相关领域活动相结合。为进一步澄清概念边界，可以采用表格对比的形式，从主体、对象、时空、内容四个维度对“国防”与“军事”两个相近概念进行精准辨析：军事以军队为主体，国防以全民为主体；军事以武装对抗为直接对象，国防以保障总体利益为根本目的；军事具有较强的战时或临战指向性，国防则贯穿和平与战争的全过程；军事内容聚焦作战与训练，国防内容涵盖政治、经济、科技、法律、心理等全方位领域。由此，学生得以建立对国防概念的科学认知，也为后续学习奠定坚实的逻辑基础。清晰界定国防概念之后，进一步揭示其深层意涵：国防何以被定义为“全民的国防”？请学生从政治学和法学的双重视角进行深层追问。政策解读上，新修订的国防教育法明确要求各级政府和各类组织在各自职责范围内开展国防教育，中华人民共和国公民都有接受国防教育的权利和义务-1。人民是国防最深厚的力量源泉，军队打胜仗、人民是靠山，国防的强大根基深植于广大人民群众的坚定支持和踊跃参与之中。从职能边界看，国防的对象绝不止于传统意义上的抵边御敌，它深度内嵌于国家的政治运作、经济发展、科教创新、文化传播等各个基本盘面之中。【高频考点】2.理念构型：总体国家安全观的科学内涵与核心要义。习近平总书记关于总体国家安全观的重要论述是新时代国家安全工作的根本遵循。教师以2026年4月15日是第十一个全民国家安全教育日为契机，系统阐释核心要义。总体国家安全观的核心内涵集中体现为“五大要素”——以人民安全为宗旨，以政治安全为根本，以经济安全为基础，以军事科技文化社会安全为保障，以促进国际安全为依托-。这五大要素相互支撑、有机统一，深刻揭示了国家安全的系统性、整体性和协同性。在此基础上，核心要义进一步凝练为“十个坚持”——坚持党对国家安全工作的绝对领导、坚持以人民安全为宗旨、坚持统筹发展和安全、坚持把政治安全放在首位、坚持推进国家安全体系和能力现代化等-。为帮助学生记忆“十个坚持”，教师可以编创主题串联式记忆法并用助记口诀加以巩固，还可以引导学生绘制思维导图，围绕“人民安全为宗旨”这一灵魂，画出政治、经济、文化、社会、生态等辐射分支，实现对复杂内容的结构化存储。在宏观框架建构之后，必须将理论知识引向对真实国防局势的深层洞察。教师引导学生辩证认识新时代国家安全面临的复杂严峻考验。当前，新兴领域国家安全能力建设涉及网络空间、数据要素、人工智能、生物科技、生态环境、低空经济等非传统、前沿性领域，这些新兴领域正加速从“技术前沿”演变为“安全前沿”-56-。教师要引导学生关注和思考网络空间主权面临的现实挑战。网络安全关乎国家主权、安全和发展利益，必须始终坚持党中央集中统一领导-。从境外网络攻击到关键信息基础设施遭受攻击，数据跨境流动带来的安全隐患，AI换脸深度伪造等技术引发的网络诈骗乃至情报窃取风险，都说明认知域安全正在成为国防博弈的新疆域。教师指导学生以“以案说法”的方式进行深入剖析，从一个个具体而真实的案例中，深化对我国总体安全战略的理解认同。【跨学科链接】3.技术逻辑：科技革命如何重塑现代国防能力图谱。“科技强军”绝非一句空洞的口号，而是国防现代化建设最强劲的引擎和最现实的路径。教师整合物理学、历史、信息技术等多学科知识，引导学生理解科技与国防深度融合的内在逻辑。从物理学角度切入，分析力学原理在弹道制导、发射推进中的基础支撑，电磁原理在雷达探测、隐身设计中的关键作用，光学原理在红外制导、精确打击中的核心应用。在武器技术层面，剖析人工智能与无人机作战系统改变战争形态的颠覆性影响。通过编程控制的机器人借助视觉模块识别目标并结合逻辑算法实现精准探测，这类模拟实践展现了工程、物理、计算机科学等学科在国防领域的交叉融合-。此外，核潜艇降噪技术攻关如何实现“深海无声”、航母电磁弹射技术的突破性成就等前沿科技案例，持续激发学生的科学兴趣与创新精神-41。在体系作战层面，教师引入军事学领域经典的OODA理论，结合AI驱动的低空安全云脑系统进行拓展讲解-。以此教育学生认识到，在信息技术主导的现代战争中，战场态势感知、快速准确决策和体系协同作战能力已经成为胜负的关键砝码。面对AI驱动的高频、自动化攻击，传统边界防御已难以应对，必须转向持续演进、动态调适的防护模式-51。这种跨学科的整合过程有助于培养学生的创新思维和批判性思维，使他们能够在复杂的环境中准确、客观地分析问题并迅速找到解决方案-4。最终引导学生领悟到科技之争、人才之争，本质上就是未来国防优势之争。（三）项目式探究——设计一份Z世代的国防宣传方案【非常重要】【跨学科链接】本环节采用项目式学习方式，旨在将国防教育的宏大叙事向学生可感知的微观话语体系转化，实现知识与行动的有效对接。驱动性任务为：当前全民国防教育的覆盖面正在不断扩大，新修订的国防教育法明确要求文化和旅游、新闻出版等单位应当创新宣传报道方式，以多种形式和途径开展国防教育，各级新闻网站等媒体应当开设国防教育节目或者栏目，普及国防知识-。然而目前国防宣传存在传播形式老旧、难以触达Z世代群体的痛点。请你以所在小组为单位，选择现代国防中最能打动你的切入点，设计一份面向6到18岁青年群体的国防宣传创意方案，形式可以涵盖数字化产品、沉浸式互动装置策划、微短剧或社交媒体话题营销等多元媒介形态。各小组限时20分钟集中研讨与方案设计，期间教师巡回指导，针对性提供跨学科思维支架和资源支持。教研支撑方面需要为学生准备一些有趣的视角来打开思路，例如如何利用弹道曲线知识开展手机端小游戏的“物理课弹道模拟”思路，如何借鉴跨媒介叙事进行“人民兵工精神”的IP创意开发，如何运用“AIGC辅助生成军事科普短视频”的前沿探索方法。教师同时提供从素材思想内涵到技术实现手段所需的资源包和学习支架。在规定时间内，由各小组推选代表进行方案路演。教师对各组展示成果进行点评，重点评价四个维度：内容的政治正确性与科学性、受众定位的精准度、创意表达的感染力、媒介形态的创新性。（四）互动思辨与价值澄清——“置身事内”论国防【高频考点】这一环节主打辩论与场景推演，引发关于个人与国家的深层次对话。首先发布“国会山青年论坛”辩论模块，引导学生围绕极具争议性和思辨性的国防议题展开良性碰撞。可供选择的核心议题包括但不限于：人工智能在自主武器系统中的运用是否应设定明确伦理红线；应对网络谣言和境外有害信息渗透时，民众知情权与国家安全保密要求之间的边界如何统筹把握；在和平环境中成长的青年一代是否仍需要修习系统的国防知识和高强度的训练。通过翻转课堂的形式，让持不同立场的同学分组展开辩论。教师适时从辩手的陈述中提炼出核心认知升华点，澄清是非曲直。在辩论的基础上，设计“假如你是一位网络安全工程师”的情景任务，布置学生完成一份涵盖预防网络钓鱼攻击、应对弱口令安全隐患、识别AI换脸诈骗等贴近生活的应急处置策略清单。通过上述多元化探究环节，学生在立场冲突中逐渐树立底线思维，在自我代入中深化对“国无防不立、民无兵不安”的朴素情感共鸣。学校国防教育在观念塑造方面发挥着不可替代的作用，通过忧患意识教育、使命担当教育等可以强化学生的道德认知、激发学生的道德情感-4。（五）总结升华与行动宣言教师带领学