初中八年级历史《第二次鸦片战争》深度探究教学设计

初中八年级历史《第二次鸦片战争》深度探究教学设计

一、课程背景与设计理念

（一）教材分析

本课选自统编版《中国历史》八年级上册第一单元第2课，属于“中国开始沦为半殖民地半封建社会”这一核心主题之下的关键构成。从教材纵向逻辑看，本课上承第1课《鸦片战争》，下启第3课《太平天国运动》以及第二单元《近代化的早期探索与民族危机的加剧》，是理解近代中国社会性质“逐步沉沦”并催生内部变革的重要转折点。教材内容由四大板块构成：英法再次发动侵华战争、《天津条约》与《北京条约》的签订、沙俄侵占中国北方大片领土、以及圆明园的劫难。这一编排凸显了战争的双重后果——主权与领土的进一步沦丧，同时也隐含了清政府在内外交困下统治危机的全面暴露。从学术前沿看，近年来史学界对第二次鸦片战争的研究已从单纯的政治史扩展至国际法史、物质文化史与记忆史等跨学科领域，为本课融入多元史料与批判性思维提供了丰厚的学术基础。

（二）学情分析

八年级学生正处于形式运算思维快速发展期，具备一定的因果推理能力，能够理解多因一果的复杂历史事件。在知识储备上，学生已通过第1课掌握了鸦片战争的基本史实，初步形成了“不平等条约”的概念，并能够在地图上定位《南京条约》开放的五处通商口岸。然而，学生普遍存在两大认知瓶颈：其一，易将两次鸦片战争视为孤立事件，难以洞察列强侵华在根本动机上的一贯性与在手段权益上的递进性；其二，情感体验往往停留于对侵略暴行的道德义愤，尚缺乏从国际法、外交制度、国家治理能力等多元视角进行理性分析的素养。此外，本校学生通过前期的项目式学习，已初步掌握史料分类与信息提取的基本方法，具备小组合作探究的经验，这为在课堂中引入多源史料互证与微型辩论提供了有利条件。

（三）设计理念

本教学设计深度融入《义务教育历史课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，以“大概念”统摄教学内容，将本课锚定于“19世纪中叶资本主义世界体系扩张与东亚宗藩体系的碰撞”这一宏观叙事框架之下。课程以“文明的冲突与记忆的重建”为主题立意，将冷峻的政治军事史转化为一场关于物证、法理与记忆的跨时空对话。在方法论层面，坚持“史料实证为根基，历史解释为主线，家国情怀为旨归”，通过“圆明园兽首的流散与归航”这一真实议题贯穿全程，驱动学生在辨析证词、绘制时空、权衡史论的过程中实现知识的自主建构。同时，课程打破学科壁垒，引入艺术鉴赏（建筑美学）、国际公法（条约效力）与地理信息系统（边界变迁）等多维视角，使学生在历史学习中习得可迁移的综合素养。

二、教学目标与核心素养

（一）知识与能力【基础】

学生能够准确说出第二次鸦片战争的起止时间（1856—1860）、战争双方、主要战役（广州之战、大沽炮台之战、八里桥之战）；能够完整复述《天津条约》与《北京条约》的核心条款，包括增开口岸、外国公使进驻北京、内地游历通商、鸦片贸易合法化、割让九龙司等；能够利用历史地图指认沙俄通过《瑷珲条约》《北京条约》《勘分西北界约记》割占的中国领土范围及对应面积；能够通过对比归纳，阐释第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的“继续与扩大”。

（二）过程与方法【重要】

通过分组研读英法美俄四方原始档案片段，初步掌握“史料互证法”，辨析同一历史事件在不同叙事主体笔下的立场差异；运用双轴时间线与专题地图，强化“时空定位法”，将条约条款的变迁置于列强对华经济掠夺方式升级的坐标系中加以理解；通过参与“巴麦尊言论评析”微型辩论，体验“历史解释法”，学会在特定历史语境下评价历史人物的言论与行为，避免简单贴标签。

（三）情感态度与价值观【重要】

在探究圆明园浩劫的过程中，深切感受文化遗产损毁所承载的民族痛感，体悟“落后就会挨打，自强才能自立”的历史铁律；通过对比近代文物流失与当代文物回归的典型案例，树立文化自信，认同民族复兴与文化遗产保护的同频共振；培养理性的爱国主义，将历史悲情升华为建设和平世界、守护人类共同文明遗产的责任担当。

（四）核心素养渗透【非常重要】

唯物史观：从生产力发展与资本主义扩张的内生需求出发，剖析英法发动战争不以个体意志为转移的深层逻辑，理解经济基础对上层建筑的决定作用。时空观念：在宏观层面将广州、天津、北京置于19世纪中叶远东贸易网络与地缘政治节点中定位；在微观层面复原英法联军进军路线的时间序列与空间位移。史料实证：对比《泰晤士报》战地通讯、法国《费加罗报》社论、清朝留京王大臣奏折以及《额尔金私人日记》对火烧圆明园一事的归因与态度，引导学生鉴别史料价值，提取客观信息。历史解释：从“修约”之争切入，引入近代西方国际法“条约必须遵守”与清廷“羁縻怀柔”两种外交理念的冲突，解释战争爆发不可回避的制度性隔阂。家国情怀：以2023年七根圆明园石柱回归、2024年甲辰龙年马首永久陈列等时政热点为情感锚点，将百年前的文化劫掠与当下的民族复兴相勾连。

三、教学重难点

（一）教学重点【高频考点】

《天津条约》和《北京条约》的核心内容及其对中国社会半殖民地化程度的加深效应；沙俄通过一系列不平等条约割占中国东北及西北领土的具体条约名称、签订时间及割占领土面积（总计超过150万平方公里）。

（二）教学难点【难点】

辨析“继续”与“扩大”的具体内涵，即为什么第二次鸦片战争不是一场全新战争而是第一次鸦片战争的深化；从国际法视角理解“领事裁判权”对司法主权的否定、“片面最惠国待遇”的机会均等实质以及“鸦片贸易合法化”对国家财政与社会肌体的双重毒害；分析清政府在英法与沙俄之间“以夷制夷”策略失败的内外根源。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本课采用“大情境主题式探究教学法”，以流失文物作为叙事线索，赋予历史学习以现实温度。具体教学策略包括：史料研读法——从碎片化信息中提炼证据链；比较分析法——通过新旧条约的纵向比较与中外记载的横向比较揭示本质；角色代入法——模拟清廷外交官员给咸丰帝的奏对提纲，体验时局困境；思维可视化——师生共建概念图与知识树，将隐性认知外显。

（二）教学准备

教师资源包：1.数字化历史地图引擎（动态演示1856—1860年英法联军海陆并进路线及1858—1864年沙俄割地分期过程）；2.剪辑版纪录片《圆明园》4K修复影像（3分钟版本，侧重建筑艺术与焚毁瞬间对比）；3.文献材料汇编（涵盖《马克思论第二次鸦片战争》节选、魏源《海国图志》对欧美列强的介绍、法国作家雨果《致巴特勒上尉的信》全文、咸丰皇帝关于“修约”的上谕等）；4.即时反馈系统（用于当堂检测客观题）。学生前置任务：以学习小组为单位，分别检索英国国家档案馆官网、法国国家图书馆官网、美国国会图书馆数字馆、俄罗斯国家历史博物馆官网，截取一段1856—1860年间涉及对华战争的原始档案图片或文字说明，用于课前三分钟“档案快闪”展示。

五、教学实施过程

（一）导入环节——物证归来，叩问沧桑（3分钟）

教师利用智慧黑板呈现高清组图：左侧为1860年《伦敦新闻画报》刊载的英军劫掠圆明园铜版画，右侧为2024年新华社拍摄的圆明园牛首、虎首、猴首、猪首、马首、鼠首、兔首七尊兽首齐聚北京的照片。教师以低沉而富有张力的语调发问：“这些曾经装饰在海晏堂前喷泉池边的生肖铜像，它们的足迹遍布伦敦、巴黎、纽约、东京，历经拍卖行、私人藏家与博物馆，今天终于重新站立在这片它们被铸造的土地上。兽首不会说话，但它们流转的路线就是一部浓缩的中国近代史。为什么中国文物流失的高峰恰恰出现在19世纪中叶？除了金银与瓷器，列强还从这场战争中夺走了什么无法用金钱衡量的东西？”学生凝视图片对比，初步感知“流失—回归”叙事背后的历史重量。教师随即板书优化后的课题：劫难·法理·记忆——第二次鸦片战争深解。此环节以文物为第一叙述者，将宏大历史化为可触碰的物证，瞬间点燃探究欲望。

（二）新知探究——四方证词，层层剥茧（30分钟）

本环节依循历史发展的内在逻辑，分为四个环环相扣的探究层级，每个层级均以史料为起点，以设问为推手，以生成为归宿。

1.战因重勘：修约何以演化为炮舰？【重要】【高频考点】

教师呈现结构化材料组：材料一为1854年英国《泰晤士报》社论摘录，明确提出《南京条约》签订已逾十二年，国际局势与贸易实况均已变化，修约乃正当权利；材料二为《筹办夷务始末》所载咸丰帝谕旨：“该夷所请，荒谬已极，惟有示以抚绥，杜其觊觎，万不可稍涉迁就。”材料三为1853—1856年英国对华棉纺织品出口总值统计折线图，显示增速显著放缓并出现波动。学生分组轮流宣读课前搜集的“档案快闪”——英方档案强调亚罗号船籍与船员被捕程序问题，法方档案强调马神甫在西林县传教被杀侵犯保护权，美方档案强调最惠国待遇应一体均沾，俄方档案则流露出对英法行动坐收渔利的观察。

教师引导聚焦：“四国档案给出了四种开战理由，如果请你在国际法庭担任陪审员，你采信哪一方证词？或者，你认为这些所谓‘理由’背后是否存在更深层的、四国文本中都不愿明写的共同驱动力？”学生通过小组讨论达成共识：亚罗号是港英政府注册船只，但事发时船证已过期，清政府处理确有程序瑕疵，但英方以此为借口发动全面战争远超比例原则；马神甫案属于地方司法个案，法国要求赔偿惩凶合理，但以此为由联合军事入侵显属过度反应。更深层驱动力在于第一次鸦片战争后中国市场并未如英国预期大幅扩张，白银流动逆转、太平天国战事干扰贸易，加之美国、法国同样觊觏条约特权，遂形成“联合索款”格局。教师适时抽象出历史解释的核心范式：透过主权宣示、法律争讼的表象，捕捉资本扩张寻求稳定规则体系的本质需求。【难点】教师板书提炼：“战因链：市场滞胀+修约僵局+事件催化=联合侵华”。

1.烽火时空：从珠江口到北京城【基础】

依托教师端推送的H5交互地图，学生以触摸拖拽方式重现战争关键节点：1856年10月，英舰炮轰广州，重启战端；1857年12月，英法联军攻陷广州，叶名琛被俘；1858年5月，大沽炮台失守，联军兵临天津城下；1858年6月，《天津条约》签订；1859年6月，大沽口保卫战（清军获胜）；1860年8月，北塘登陆，大沽再失，张家湾、八里桥决战；1860年10月，北京陷落，圆明园浩劫。教师设问：“对比《南京条约》开放的五口，1858年《天津条约》增开的十处通商口岸在地理分布上出现了怎样的变化？这种变化意味着列强对华经济渗透进入了哪个新阶段？”学生观察发现：新增口岸从东南沿海延伸至营口（牛庄）、烟台（登州）、台湾（台南）、淡水、汕头、琼州、汉口、九江、南京、镇江，覆盖东北、华北、台湾及长江中下游。教师进一步追问：“为什么列强特别要求开放长江沿岸的汉口、九江、南京？这仅仅是为了多卖棉布吗？”学生联系地理知识指出长江是中国黄金水道，深入腹地，控制长江航线意味着可垄断内地土产出口与洋货内销的运输命脉。教师肯定学生推论，并补充《天津条约》附约中关于外国商船可在长江各口往来贸易的具体条款，点明此为列强夺取中国内河航行权的开端。【基础】此环节以空间感知驱动概念理解，化静态知识为动态推演。

2.文明浩劫：圆明园的控诉与反思【非常重要】【热点】【难点】

教师关掉照明，投映德国宫廷摄影师奥尔默1860年11月拍摄的圆明园废墟银盐照片（现存大英图书馆），同时播放电影《圆明园》中三维复原的“四十景”精华片段。光影转换间，学生直观感受万园之园的艺术巅峰与断壁残垣的刺目反差。教师语调转入凝重：“1860年10月6日，法军首先闯入圆明园；7日，英军抵达。接下来的三天，是人类文明史上最贪婪的洗劫之一。这是法国士兵阿尔芒·吕西在日记里的记录：‘我们踏进了一座无法用言语形容的宫殿，黄金、宝石、丝绸、瓷器、青铜器，堆满了每一个房间。每个人都发了疯一样往自己的口袋里塞东西。’这是英国军官赫利思的回忆：‘我拿到了一个景泰蓝麒麟，还有无数精美的玉器。拍卖持续了三天，总成交金额据说超过八万英镑。’但是，同学们，有没有什么损失，是连拍卖清单都无法统计的？”学生陷入沉默，有学生低声回应：“那些被砸碎的瓷器、被烧毁的古籍、被拆走雕塑的建筑本身。”教师展示雨果《致巴特勒上尉的信》全文：“在地球上某个地方，曾经有一个世界奇迹，它的名字叫圆明园……这个奇迹已经消失了。有一天，两个强盗闯进了圆明园，一个洗劫，另一个放火。”学生齐声朗读片段，情感被推向高潮。

教师抛出探究核心题：“英国政府和法国政府在官方声明中将火烧圆明园定性为对清政府虐待俘虏（巴夏礼等人）的报复行为。请你依据史料，辨析这一说法的真实性，并评价其道义合法性。”小组迅速检索教师推送的材料包，发现：其一，虐待俘虏事件发生在9月，而火烧圆明园在10月，时间间隔中联军统帅额尔金曾策划多种报复方案，圆明园因其政治象征意义被选中；其二，部分俘虏在被囚期间确实遭受了非人道对待，这在战时法中属于违规；其三，纵火前联军并未向清政府提出以毁园替代其他惩罚的谈判程序，而是单方面暴力执行。学生讨论后形成多维度评价：从国际法角度看，报复行为应遵守比例原则，以毁灭整个园林群报复关押事件严重失当；从人道主义视角看，文化遗产属于全人类，任何军事报复均不应以文化灭绝为手段；从实际效果看，焚毁圆明园并未促使清廷更快投降，反而激起更强烈的敌意。教师总结时特意区分“动机评价”与“效果评价”的异同，并指出这是中考历史主观题常见的分层赋分逻辑。【高频考点】此环节设计将战争史上升至文明史，在理性思辨中完成家国情怀的深层次内化。

1.疆土之殇：沙俄兵不血刃的“调停”【非常重要】【高频考点】

教师动态演示1858—1864年间中俄边界西移过程：1858年《瑷珲条约》，黑龙江以北、外兴安岭以南60余万平方公里；1860年《北京条约》，乌苏里江以东40万平方公里（含库页岛）；1864年《勘分西北界约记》，巴尔喀什湖以东以南44万平方公里。三重打击叠加，总面积超过144万平方公里，相当于今天六个英国本土的面积。教师强调核心史实：【基础】瑷珲条约虽未经清政府中央批准，但1860年《北京条约》确认了其效力。设问：“沙俄既未与英法结成军事同盟，也没有派遣大规模陆军与清军主力决战，为什么反而是这场战争中获利最大的国家？”学生结合地图位置分析：沙俄利用清政府北疆空虚与英法联军直逼京师、清廷陷入绝望之际，以“调停有功”自居，通过外交讹诈而非大规模战争手段达成领土目标，体现了近代弱国外交的极端困境——军事上无力两线作战，外交上无制衡筹码。教师引入概念“条约体系下的领土变更”，指出这些条约在当时西方国际法形式上是“合法”的，但这种合法建立在武力胁迫与信息不对等之上，属于不平等条约的典型样态。为强化记忆，学生当场完成“沙俄割地填充简表”（口头接龙），教师板书重点条约与数字。【高频考点】历年各地中考必在此处设置直接识记类题目或综合探究题。

（三）深化拓展——双战对观，思辨殖民话语（7分钟）

1.结构化比较：师生合作构建“两次鸦片战争多维对比矩阵”。教师于黑板左侧书写“同”，右侧书写“异”，学生依据所学填充内核。共同点：根本原因均为资本主义列强开拓海外市场；侵略国均包含英国，且英国始终是主谋与最大受益者；清政府均战败并签订不平等条约；社会性质均发生阶段性恶化。不同点：侵略阵营从英国一国为主发展为英法联军、美俄配合；战争历时更长、波及范围从东南沿海蔓延至京津腹地；条约内容从五口通商、协定关税升级为公使驻京、内地通商、内河航行、鸦片合法、割让九龙司、巨额赔款；战后反应从统治阶层有限触动发展到部分士大夫开展洋务思潮。教师特别强化“继续”的本质含义——列强扩大商品输出与掠夺原料的根本目标未变，手段加深；“扩大”的表现形式——权益维度增加、地域扩张、参与国增多、危害程度加深。【非常重要】

2.史料辨析微辩论：教师投影英国首相巴麦尊1861年议会演说片段：“对中国采取果断措施，虽然一时造成破坏，但长期看使中国脱离了与世隔绝的状态，电报、铁路、近代工业将随之而来，这是文明的代价。”正反方各推选两名代表，依据教材与本课材料包在2分钟内快速组稿。正方（模拟）：“客观后果层面，通商口岸传播了西方科技与管理制度，洋务运动部分继承了战争失败带来的危机意识。”反方（模拟）：“历史不能采用强盗逻辑——因为造成了某种进步后果就反推侵略正义。中国近代化的起步是林则徐、魏源等先知先觉者主动开眼看世界的结果，绝非侵略者本意；且侵略带来的主权丧失、鸦片泛滥、白银外流等灾难远大于所谓‘示范效应’。”教师不预设标准答案，而是从“史料支撑强度”与“逻辑自洽性”两方面进行点评，点明历史评价需要兼顾动机、手段与后果，且后果分析应区分主观意图与客观效应。该环节直击【难点】，培育学生抵制西方中心主义话语的学术自觉。

（四）巩固提升——真题解码，精准赋能（5分钟）

教师精选近三年各省市中考真题及模拟题，以口答与纸笔结合形式推进。

例题1：（2022·江苏苏州）《天津条约》规定外国公使常驻北京，这反映了西方列强（）A.扩大对清政府政治控制的企图B.渴望与中国进行平等外交C.帮助清政府改革外交体制D.仅出于便利使馆人员生活。学生解析：公使驻京是外交对等原则的体现，但在当时列强单方面兵临城下逼迫签约的背景下，实质是方便就近威慑、干涉内政，故正确答案选A。教师点明干扰项B之陷阱——“平等”是形式，不平等是实质。【高频考点】

例题2：（2023·广东广州）阅读下列材料：马克思指出：“在第二次鸦片战争中，俄国不花费一文钱、不出动一兵一卒，而比任何参战国都得到更多的好处。”请回答：马克思评价的是哪一历史现象？俄国“得到更多的好处”具体指什么？学生书面作答后投影展示，教师强调“好处”包括但不限于领土割占、通商特权、陆路贸易免税等，但核心得分点是《瑷珲条约》和《北京条约》割占的144万平方公里领土。教师补充拓展：沙俄还通过此战获得了库伦（今乌兰巴托）设领、恰克图贸易优惠等权益。【重要】

例题3：（2024·北京东城一模）某校历史社团准备举办“圆明园记忆”主题展览，请你为“劫掠”单元撰写不超过50字的展品说明，需包含时间、事件、国际评价要素。学生现场撰写，教师选取典型表达进行点评，示范如何将情感克制、史实精确与价值判断融为一体。此环节实现从“解题”到“解决问题”的能力跃迁。

（五）课堂小结——根脉深植，体系生成（3分钟）

教师以传统板书为基底，邀请两名学生上台协助完成思维导图绘制。黑板中央书写“第二次鸦片战争（1856—1860）——继续·扩大”。从核心词向右上延伸出“四维脉络”：脉络一“资本扩张逻辑”（工业革命、市场、原料）；脉络二“条约特权升级”（从五口到十口+长江、从协定关税到内河航行、从领事裁判到公使驻京、从赔款到割地）；脉络三“领土裂变”（东北、西北）；脉络四“文明记忆”（圆明园、文物流失、民族觉醒）。向左下延伸出“时人应对”：咸丰朝摇摆、僧格林沁奋战与失误、地方团练、知识分子反思。每一处知识点以关键词形式呈现，由学生口述填充。板书收束于树根处，教师用红色粉笔画下圆明园大水法残迹轮廓，并在其旁书写“自强柱”三字。教师作结语：“今天我们通过四组证词还原了这场战争的多重面孔，它不是课本上一个冰冷的年代，而是由无数具体的人——被俘的士兵、逃难的百姓、设计园林的匠人、掠走文物的士兵、忧心如焚的大臣、乃至百年来奔走呼吁的爱国侨胞——共同编织的记忆之网。记忆不是为了延续仇恨，而是为了在废墟上重建对文明尺度的敬畏。这份作业，就是你们成为历史书写者的开始。”学生自发鼓掌，情感共鸣达到峰值。【非常重要】

（六）当堂检测——数智赋能，精准画像（2分钟）

学生利用平板电脑接收三道分层检测题。A层（识记）：以下哪一项不属于《北京条约》的内容？（正确选项：外国公使驻京，此为《天津条约》内容）。B层（理解）：第二次鸦片战争期间，沙俄割占中国领土的共同特点是（正确选项：通过条约形式、集中于东北与西北、未经大规模战争）。C层（应用）：结合本课所学，解释为什么史学界倾向于将两次鸦片战争统称为“二十年侵华战争”而非割裂的两场战争。学生提交后系统自动生成正确率数据，教师快速浏览发现B层“条约与领土对应关系”错误率较高，当即决定在次日早读安排5分钟强化记忆填空。开放式主观题学生答案高频词云实时投射——“屈辱”“自强”“文化”“吾辈”等词汇密集呈现，充分印证情感目标有效落地。

六、板书设计

本课板书采用“叙事型+纲要型”双轨并行，全程动态生成，结课时完整形态如下：

左侧主板书区（知识逻辑主线）：

劫难·法理·记忆——第二次鸦片战争深解

一、裂变之源：市场·修约·事件链

——工业扩张vs自然经济

——修约诉求vs羁縻传统

——亚罗号、马神甫：火药桶的引信

二、锋刃之向：从珠江到海甸

——1856—1858：广州→大沽→天津（天津条约：十口、公使、内地）

——1859—1860：大沽反制→北塘失守→八里桥→北京（北京条约：天津开埠、九龙、赔款增额）

三、疆土之蚀：沙俄的三次切割

——1858瑷珲：60万+（黑龙江以北）

——1860北京续增：40万（乌苏里江以东）

——1864勘分西北：44万（巴尔喀什湖以东以南）

四、文明之殇：焚掠下的对话

——物质损失：不可计数的艺术珍宝与建筑杰作

——精神创伤：文化自信的断崖式下跌

——遗产回归：从兽首聚首到石柱还乡

右侧副板书区（思维方法线）：

比较视野：同→继续|异→扩大

史料尺度：档案·日记·报道·实物——谁在说？为谁说？

评价坐标：动机·手段·后果——拒绝单向度批判或辩护

情感基调：痛感·反思·责任——不做悲情旁观者，争做复兴建设者

七、作业设计

【基础巩固型作业】【基础】

1.完成《历史地图册》第4页“第二次鸦片战争形势图”图题填涂，要求精确描画英法联军进军路线，并用不同颜色图例标注《天津条约》十处通商口岸与《北京条约》新增的天津、九龙司位置。

2.依据教材第9页“沙俄侵占中国北方领土示意图”，自绘简表，包含条约名称、签订时间、割占领土范围及面积，家长或小组长签字督查。该作业旨在夯实高频考点，确保人人过关。

【拓展探究型作业】【重要】【热点】

以下两题任选其一，鼓励跨媒介呈现：

选题一：假如你是一位文物追索国际法律师，请你以圆明园流失文物“虎鎣”或“青铜‘皿方罍’”为案例，撰写一份《追索法律意见书》提纲。需包含以下模块：1.文物基本信息（年代、材质、尺寸、艺术价值）；2.流失时间与路径考证（结合本课所学战争背景）；3.追索依据（可尝试援引UNESCO1970年公约及国际私法善意取得原则，教师提供辅助阅读支架）；4.论证核心困难（如时效、善意第三人保护）并提出解决方案。字数400字以上。优秀作业推荐参加市级“走进博物馆”跨学科项目征集。

选题二：开展家庭口述史微调查。采访家中祖辈或社区养老院一位长者，请他们讲述幼年或青年时期听闻、经历的与外国军队、租界、侨民相关的记忆（可放宽