八年级上册历史 第五单元第17课 中国工农红军长征 卓越教案

八年级上册历史第五单元第17课中国工农红军长征卓越教案

一、教材与学情分析：素养奠基的精准定位

（一）【基础】教材文本解读与定位

本课属于部编版八年级上册第五单元《从国共合作到国共对立》的核心内容，在全国历史教学体系中具有承上启下的关键地位。上承国民革命与工农武装割据，下启中华民族的抗日战争，是中国新民主主义革命转入低潮后寻求新生的伟大转折。教材内容涵盖长征的原因（第五次反“围剿”失利）、历经的艰难险阻（湘江血战、四渡赤水、巧渡金沙江、强渡大渡河、飞夺泸定桥、翻雪山过草地）、【转折点·高频考点】遵义会议的召开及其伟大意义，以及【非常重要】长征的胜利会师与历史意义。浙江专用版教材在此处特别强调了长征对东南地区革命斗争的深远影响，以及浙江籍将士（如衢州籍红军）在长征中的贡献，为乡土资源的融入提供了切口。

（二）【重要】学情研判：从“知道”到“理解”的跨越

八年级学生处于形式运算思维发展阶段，具备一定的史料阅读和地图识读能力，但对复杂历史事件背后的因果逻辑（如“左”倾错误与战略转移的关系）理解尚浅。学生在小学语文及初中语文学习中已接触过《金色的鱼钩》《七律·长征》等作品，对长征故事有碎片化的认知，但缺乏【难点】宏大的时空观念与深刻的精神共鸣。浙江学生地处东南沿海，对西北恶劣自然环境的感知存在隔膜，需要通过地理跨学科知识（如横断山脉的地形、川西的气候）弥补认知空白。此外，学生对“遵义会议为什么是‘生死攸关的转折点’”这一抽象结论往往停留在死记硬背层面，需通过情境复现与角色代入实现深度学习。

二、教学目标与核心素养：从课标到课堂的精准转化

依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》，本课确立以下教学目标：

1.时空观念与史料实证：【基础】通过阅读《中国工农红军长征路线示意图》和浙江籍红军回忆录节选，能够准确描述长征的主要路线、关键战役和重大事件的时间顺序，培养从地图和文献中提取历史信息的能力。

2.历史解释与唯物史观：【重要】通过分析遵义会议召开的背景与内容，运用辩证唯物主义观点，理解其纠正错误军事路线、确立正确领导核心的历史必然性，突破“生死攸关转折点”这一难点。

3.家国情怀与跨学科素养：【非常重要】通过跨学科（语文、地理、音乐）融合教学，感悟长征精神的内涵；结合浙江本土红色资源，激发传承红色基因的时代责任感，落实立德树人根本任务。

三、教学设计理念：大概念统摄下的跨学科主题学习

本课以“征途与转折——追寻中华民族伟大复兴的精神坐标”为统摄性大概念，打破单一学科壁垒，构建“历史+地理+语文+道德与法治”四位一体的融合课堂。教学逻辑遵循“为何征——如何征——征何果——征何为”的认知链条，采用【热点】“教学评一体化”设计，将过程性评价嵌入每一个学习任务，确保核心素养的可观测、可量化。

四、教学准备与资源

1.数字化资源：利用三维地图技术（GIS）动态演示长征路线；剪辑《长征》《伟大的转折》纪录片关键片段；制作“长征·浙江记忆”微视频（包含丽水籍老红军口述史）。

2.文本资源：印发萧锋《长征日记》节选、埃德加·斯诺《红星照耀中国》节选、浙江省档案馆藏《浙江红军长征人员名录》。

3.教具：中国地形图（大型挂图）、小组合作探究任务板、即时贴评价贴纸。

五、教学实施过程：四阶递进，深度学习

（一）【导入】情境创设：跨时空的“信物”

（约5分钟）

上课伊始，多媒体大屏呈现一幅破损的浙江龙泉籍红军战士留下的家书照片（实物拍摄于浙江省革命历史纪念馆）。教师深情朗读家书片段：“父母大人，儿今远去，方向西北，不知归期。然心中之火不灭，愿为天下人谋永福……”

师：同学们，这是一位浙江子弟兵在1934年10月从江西于都出发前写下的最后一封家书。他要去哪里？为什么要去？此去经年，究竟是一条怎样的路？今天，让我们化身“长征路线探秘者”和“精神内涵宣讲员”，沿着先辈的足迹，重走这条伟大的征途。

（设计意图：以浙江乡土史料切入，迅速拉近学生与历史的心理距离，激发探究内驱力。此环节对应【家国情怀】素养。）

（二）【基础】篇章一：战略转移——夜渡于都河

（约10分钟）

1.【基础】问题链驱动：教师出示《红军五次反“围剿”敌我力量对比表》（1930-1934年），引导学生观察数据变化。提问：前四次反“围剿”为何能胜利？第五次为何失败？学生通过对比分析，得出“敌强我弱”“军事指挥错误”等结论。

2.【难点突破】“左”倾错误具象化：教师结合教材，简述博古、李德的“御敌于国门之外”“短促突击”等战术，用军事模拟小动画演示阵地战对红军的不利，帮助学生理解“左”倾冒险主义脱离实际的危害。

3.路线初探：学生快速阅读教材p81-82，在空白地图上勾勒出从中央革命根据地到湘江的路线，标注出发时间（1934.10）和出发地（瑞金、于都）。

4.评价嵌入：小组内互查路线图标注的准确性，教师巡视并随机抽取展示，用“路线标注星”进行即时评价。

（设计意图：依托数据对比和战术动画，突破抽象概念，落实【史料实证】与【唯物史观】。）

（三）【非常重要】篇章二：伟大转折——遵义城头霞光现

（约15分钟）

1.情境创设：湘江血战后的“三人会议”

播放湘江战役视频片段（约1分钟），展示红军从8.6万人锐减至3万余人的惨烈数据。

师：队伍损失过半，往哪里走？是继续按原计划去湘西钻蒋介石布好的口袋阵，还是采纳毛泽东的建议向敌人力量薄弱的贵州前进？如果你是当时的指挥员，你会怎么选？

（设计意图：创设历史两难情境，引导学生代入决策者角色，培养历史解释中的移情理解能力。）

2.【转折点·高频考点】遵义会议深度探究

任务驱动：学生以“战史编辑室”小组为单位，阅读教材p82-83及补充史料（《关于建国以来党的若干历史问题的决议》节选），完成“遵义会议信息采集卡”。

采集卡包含：

时间：1935年1月

地点：贵州遵义

主要内容：军事上（纠正左倾，肯定毛泽东正确军事主张）；组织上（选举毛泽东为政治局常委，取消博古、李德指挥权）

【非常重要】历史意义：从“党、红军、中国革命”三个维度归纳。

小组讨论核心问题：为什么说遵义会议是“生死攸关的转折点”？

教师引导：对比会议前后的行军路线（出示投影：长征路线局部图，用红色和蓝色标注会议前后的曲折程度）。会议前是盲目被动挨打，会议后是灵活机动（如四渡赤水）。从而引导学生理解——转折在于“从依赖共产国际到独立自主解决自己的问题，从错误路线转到正确路线的领导”。

3.跨学科链接：语文视角的印证

请学生齐声朗诵《七律·长征》前两句“红军不怕远征难，万水千山只等闲”，教师提问：“这首诗写于长征后期，对比湘江血战的惨烈，诗人为何还能写出‘只等闲’？这种心态的变化与遵义会议有何关联？”引导学生理解正确领导带来的信心与力量。

（设计意图：将历史事件与文学创作结合，深化对会议转折意义的理解。此环节对应【历史解释】高阶思维。）

（四）【高频考点】篇章三：铁流征程——万水千山只等闲

（约12分钟）

1.地理跨学科：地形图中的“艰险”

师生共看中国地势三级阶梯图，教师用地理术语讲解云贵高原的崎岖、横断山脉的险峻、川西高原的寒冷。

任务发布：“长征路线测绘员”活动。学生在地图上追踪中央红军从遵义出发后的足迹，依次标注四渡赤水（打乱追剿计划）、巧渡金沙江（跳出包围圈）、强渡大渡河、飞夺泸定桥、翻越夹金山、穿过松潘草地。

教师同步播放四渡赤水路线3D演示动画，用动态箭头展示毛主席“得意之笔”的军事智慧，用“时空观念”素养解释“打乱”“跳出”的战术意图。

2.英雄叙事：浙江学子的长征路

引入乡土资源：展示浙江永康籍烈士钱卓云的事迹——过草地时把最后一碗青稞让给战友，自己饿死牺牲。

师：这样的故事在长征中太多太多。请大家拿出课前收集的长征故事卡片，在小组内讲述一个最让你感动的瞬间。

学生活动：小组内分享（如“金色的鱼钩”“一袋干粮”），推选代表全班讲述。教师追问：“为什么明知会死，还要跟着走？”引导学生感悟信仰的力量。

（设计意图：以地理知识支撑历史空间感，以乡土英雄故事引发情感共鸣，落实【家国情怀】。路线标注为【高频考点】提供可视化支撑。）

3.【基础】胜利会师

学生快速浏览教材，找出两次会师的时间和地点（1935年10月吴起镇会师、1936年10月会宁会师），并在路线图上标注终点。

（五）篇章四：精神丰碑——新时代的长征路

（约8分钟）

1.【热点·难点】长征精神的内涵凝练

播放短视频《精神的追求——长征精神》（权威媒体制作）。观看后，学生用关键词概括长征精神。

教师板书归纳（不怕牺牲、百折不挠、乐观向上、团结互助、实事求是……）。

小组讨论：【难点】“实事求是”在长征中体现在哪里？（引导学生回扣前文：放弃去湘西改道贵州、遵义会议纠正错误、灵活机动的游击战等。）

2.拓展升华：浙江少年的“长征”宣言

师：每一代人有每一代人的长征路。作为浙江学子，在实现中华民族伟大复兴的新征程上，你们会遇到哪些“雪山”“草地”？又该如何“飞夺”？

学生进行“一分钟宣言”即兴演讲。教师点评并寄语，引导学生将个人成长与国家命运紧密相连。

六、教学评价设计：表现性评价贯穿始终

本课采用“教学评一体化”的即时反馈系统，不使用表格，以描述性语言呈现评价量规：

1.对基础史实的评价：通过课堂随机提问和地图标注检查，能准确说出长征起止时间、三大主力会师地点、遵义会议主要内容者，评定为【基础】达标。

2.对史料实证能力的评价：在分析第五次反“围剿”失败原因及遵义会议背景时，能引用材料中的关键信息（如“左”的错误、湘江损失数据）进行论证的小组，获得“史料实证星”。

3.对家国情怀素养的评价：在讲述长征故事和发表宣言环节，情感真挚、能将历史精神与现实责任相联系的学生，获得“精神传承星”。教师利用手机移动终端即时记录并投屏展示小组积分，激励全员参与。

七、课后作业与延伸

1.【基础性作业】（必做）：完善长征路线手绘图，并将本节课标注的关键战役和历史事件用时间轴串联起来。

2.【探究性作业】（选做）：结合浙江地方史，寻访身边的长征主题纪念地（如杭州“红石板”红军标语墙、丽水红军挺进师旧址），撰写一篇“行走的思政课”微调研报告或录制Vlog。

3.【跨学科作业】（挑战）：选取《长征组歌》中的一首（如《四渡赤水出奇兵》），结合历史背景和音乐旋律，分析歌词中蕴含的军事智慧与革命乐观主义。

八、教学反思