《根深叶茂·源远流长：文化甘肃专题复习教学设计（九年级）》

《根深叶茂·源远流长：文化甘肃专题复习教学设计（九年级）》一、教学背景与设计理念【基础】本教学设计依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养要求，针对九年级学生处于“拔节孕穗期”的认知特点，结合甘肃省独特而丰厚的历史文化资源进行构建。中考复习阶段，学生已具备一定的知识储备，但往往存在知识点碎片化、迁移能力不足、对地方文化与国家战略联系理解不深等问题。本设计旨在突破传统复习课的“炒冷饭”模式，以“文化甘肃”为宏大叙事背景，将散见于教材各册中关于文化、自信、发展、传承的知识点进行结构化整合。设计理念根植于“做中学”“用中学”的当代教育思想，通过创设真实的、具有甘肃地域特色的议题情境，引导学生在深度探究中重构知识体系，实现从“解题”到“解决问题”的转变，最终达成政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任担当的核心素养育人目标。二、教学对象与教材分析【重要】本课程的教学对象为甘肃省九年级学生，使用的教材为统编版《道德与法治》。在教材体系中，关于“文化”的内容分布广泛但逻辑连贯：八年级上册第四单元《维护国家利益》中涉及中华文化基因的传承；九年级上册第三单元《文明与家园》第五课“守望精神家园”更是集中阐述了中华文化的价值、中华传统美德、民族精神和社会主义核心价值观；九年级下册第三课“与世界深度互动”则从国际视野的角度探讨文明的交流互鉴。这些内容共同构成了“文化甘肃”专题的知识基石。【难点】在于如何引导学生打破册与单元之间的壁垒，将“中华文化的特点”“文化自信的底气”“民族精神的核心”“传统美德的践行”以及“文明交流互鉴”等抽象原理，与“敦煌文化”“长城文化”“红色文化”“民俗文化”等甘肃具体文化形态深度融合，建立起从“地方经验”到“国家意识”再到“全球视野”的立体认知框架。三、教学主题与课时安排主题名称：根深叶茂·源远流长——解码文化甘肃的精神标识与时代价值课时安排：2课时（每课时45分钟），建议连堂进行或分两天完成，构成一个完整的探究闭环。四、教学目标设定（核心素养导向）1.【政治认同】通过回溯甘肃大地上的史前文明、周秦文化及多民族交融史实，深刻理解中华文化“多元一体”的格局，认同中华民族共同体意识，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。【非常重要】【高频考点】2.【道德修养】在品读“莫高精神”“八步沙精神”以及甘肃籍英雄模范事迹的过程中，感悟中华传统美德的恒久力量，自觉传承和弘扬爱国主义精神，提升个人道德境界。【重要】3.【健全人格】通过探究文化遗产保护与经济社会发展之间的关系，培养学生辩证思维能力和开放包容的心态，在面对文化冲突与交融的现实时，能保持理性、作出正确的价值判断和行为选择。4.【责任担当】在模拟政协、研学方案设计等实践活动中，激发学生传承家乡文化、守护中华文脉的主人翁意识，主动承担起推动社会主义文化繁荣兴盛的历史责任。【热点】【难点】五、教学重点与难点1.【教学重点】中华文化（以甘肃文化为代表）的特点、组成及其生生不息的原因；文化自信的来源与意义；弘扬民族精神和时代精神的要求。2.【教学难点】如何理解并处理好文化传承与文化创新、文化自信与文明互鉴、地方文化特色与中华文化共性之间的辩证关系；如何将文化建设的理论内化为学生的自觉行动。六、教学方法与准备1.【教学方法】议题式教学法、大单元教学法、情境教学法、合作探究法。2.【教学准备】教师准备：制作多媒体课件（内含《大美甘肃》宣传片剪辑、敦煌研究院纪录片片段、相关新闻访谈节目、陇原非遗技艺短视频）；印制《甘肃省中小学生人文知识地图》；设计“文化推介官”任务卡及评价量表。学生准备：课前分组，分别搜集整理关于“敦煌文化（含莫高窟、悬泉置遗址等）”“长城文化（以嘉峪关关城为核心）”“黄河文化（含彩陶、农耕文明）”“红色文化（会宁会师、南梁精神、腊子口战役等）”以及“现代创新文化（如兰洽会、敦煌文博会、‘读者’品牌等）”的文字、图片或短视频资料。【基础】七、教学实施过程（核心环节）第一课时寻根·探魂：千年的回响——甘肃文化从何处来（一）导入新课：一叶知秋——从“一片陶”看文明曙光上课伊始，教师在大屏幕上展示一幅精美的“马家窑文化彩陶”高清图片（蛙纹壶或舞蹈纹彩陶盆）。【全角空格】教师提问：“同学们，这件诞生于甘肃大地、距今已有五千多年历史的彩陶，不仅仅是一件生活器皿。请大家仔细观察它的纹饰，想一想，我们的先民在陶器上描绘这些图案时，他们在表达什么？这‘一片陶’能告诉我们关于中华文化的哪些信息？”【重要】引导学生从审美（对美的追求）、信仰（自然崇拜）、生活（渔猎采集）等角度初步感知中华文化的源远流长、博大精深。教师顺势切入本课主题：“甘肃，作为华夏文明的重要发祥地，犹如一座没有围墙的历史博物馆。今天，就让我们一同走进‘文化甘肃’，探寻我们精神家园的根与魂。”（二）议题探究一：万象交融——中华文化为何能“多元一体”？【全角空格】教师展示素材：1.敦煌莫高窟第45窟壁画（展现不同民族、不同肤色信徒的形象）；2.简牍记载的汉代悬泉置遗址中接待西域多国使节的公文；3.短视频片段：“西夏陵申遗成功——见证多元文化交融”（约90秒）1。【全角空格】教师抛出核心议题：“同学们，从河西走廊的丝路驼铃到陇东高原的农耕梯田，甘肃这片土地上曾活跃着羌、戎、月氏、乌孙、匈奴、鲜卑、回鹘、吐蕃、党项等众多民族。他们带来了不同的语言、信仰和生活习俗。议一议，这些看似‘不同’的文化元素，为什么最终能够汇聚成博大精深的‘中华文化’？这体现了中华文化怎样的独特品格？”【非常重要】【高频考点】【全角空格】学生分小组进行讨论，并结合课前搜集的资料进行观点交锋。教师在各组间巡视，倾听并适时点拨。预计学生将得出以下初步结论：各民族在长期的共同生活中相互学习（如学习中原的农耕技术，中原学习游牧民族的骑射与音乐）；政治上的统一趋势促进了文化认同；丝绸之路的繁荣带来了文明的交流互鉴等。【全角空格】教师在此基础上进行深度提炼和升华：“大家分析得非常到位。这背后，正是中华文化具有的惊人‘包容力’和‘创造力’。它不仅能够‘各美其美’，更能‘美美与共’。中华文化源远流长、历久弥新的重要原因，就在于它具有应对挑战、与时俱进的创造力和海纳百川、有容乃大的包容力。1这种品格，使得不同地域、不同民族的文化在交流中碰撞，在碰撞中融合，最终形成了你中有我、我中有你的中华民族共同体，共同缔造了我们辉煌的历史。”（三）议题探究二：薪火相传——是什么力量让文明绵延不绝？【全角空格】教师引导学生将视线从历史拉回近代和当代。屏幕上呈现两组对比材料：一组是20世纪初莫高窟藏经洞文物流散海外的历史照片，另一组是以常书鸿、段文杰、樊锦诗为代表的“敦煌儿女”在荒凉大漠中守护文物的影像资料1。【全角空格】教师播放樊锦诗先生接受采访的一段录音（节选：“此生命定，我就是个莫高窟的守护人。”）。【全角空格】教师提出问题：“面对历史的沧桑和现实的困苦，是什么支撑着一代又一代的守护者扎根大漠，用一生去守护这些‘会说话’的墙壁？这背后折射出怎样的中华传统美德与民族精神？”【重要】【难点】【全角空格】学生沉浸于情境之中，内心深受触动。有学生可能会提到“责任感”“爱国心”，有学生可能会说“对艺术的挚爱”，也有学生可能会引用“天行健，君子以自强不息”的古训。教师在肯定学生回答的基础上，引导学生将个体品质上升到民族精神的高度。“同学们说得真好。从常书鸿先生的‘斯人憔悴，莫高不朽’到樊锦诗先生的‘此生命定’，这种坚守与奉献，正是中华民族精神在当代的生动体现。以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神，是我们文化绵延不绝的强大精神支撑。【非常重要】同时，这也是中华传统美德‘敬业乐群’‘公而忘私’的极致体现。正是因为有了一代代中华儿女对文化的敬畏与传承，我们的文明之火才能历经磨难而生生不息。”（四）课堂小结与作业布置【全角空格】教师对本课时进行简要总结：“今天，我们从马家窑的彩陶走到了敦煌的石窟，从多民族交融的历史走到了‘莫高精神’的现实。我们深刻感悟到，甘肃文化不仅是‘源远流长、博大精深’的，更是充满生命力和精神力量的。”【全角空格】布置课后作业：请各小组结合本课时所学，完善课前搜集的资料，准备下一课时的“我为甘肃文化代言”推介文案或展示PPT，要求重点阐释该文化形态在当代的价值与创新发展的路径。第二课时传承·致远：时代的回响——甘肃文化向何处去（一）导入新课：激荡的浪潮——文化在当代的机遇与挑战上课伊始，教师播放一段约2分钟的混剪视频，内容包括：敦煌文博会上各国嘉宾云集的热闹场面、《丝路花雨》《大梦敦煌》舞剧的精彩片段、年轻人身着汉服在嘉峪关关城打卡拍照、以及关于“AI复原敦煌壁画”的科技新闻4。【全角空格】教师用富有感染力的语言引入：“同学们，文化不仅是故纸堆里的辉煌，更是流动的生命。在全球化、信息化的今天，我们的甘肃文化正面临着前所未有的发展机遇，也遭遇着多元文化碰撞带来的冲击与挑战。作为新时代的陇原儿女，我们该如何传承这份厚重的家业？又该如何让它走向世界、走向未来？今天，我们继续我们的文化探究之旅。”（二）议题探究三：守正创新——我们如何让文化遗产“活”起来？【全角空格】教师承接视频内容，提出核心议题：“传统的未必是落后的。我们常说‘守正创新’，在文化建设中，‘守正’守的是什么？‘创新’又该如何创？请各小组以你们所选的甘肃文化主题为例，来阐述你们的理解和设想。”【重要】【热点】【全角空格】各小组依次上台进行“我为甘肃文化代言”的成果展示与推介。第一组（敦煌文化组）：他们展示了“数字敦煌”资源库的网页，介绍了如何通过高清全景技术让全球网民在家“云游”洞窟。他们还设想开发一款基于敦煌壁画故事的沉浸式互动游戏，让用户在游戏中了解“九色鹿”所传达的诚信美德。第二组（长城文化组）：他们结合在嘉峪关研学的经历6，提出不仅要修复长城墙体，更要挖掘长城作为“中华民族脊梁”的精神象征。他们倡议开展“我在嘉峪关修长城”的模拟体验活动，让同学们亲手参与夯土，体会古代戍边将士的艰辛与智慧。第三组（红色文化组）：他们以“会宁会师”为切入点，展示了老一辈无产阶级革命家在甘肃大地的奋斗足迹。他们建议利用VR技术还原长征路上的重要场景，让红色教育不再是枯燥的说教，而是能触动人心的沉浸式体验。第四组（民俗与创新组）：他们以庆阳香包、剪纸为例810，展示了传统技艺如何与现代设计相结合，变成时尚的文创产品。他们提出可以通过电商直播、短视频平台，让甘肃的非遗“出圈”，走进寻常百姓家。【全角空格】每个小组展示结束后，教师组织其他小组同学进行提问和点评。教师本人则从专业角度进行深度引导：“敦煌文化组提到的‘数字敦煌’，非常好地体现了利用科技创新赋能传统文化，这是‘创造性转化与创新性发展’的典型案例。【非常重要】那么，在利用技术的同时，我们如何确保文化的‘本真性’不被丢失？这就要做到‘守正’，守住文化的内核和它所承载的价值观念。长城文化组的提议很有意义，这不仅是修文物，更是修人心，是在实践中体悟‘自强不息’的民族精神。红色文化组的思考触及了教育的本质，如何让红色基因代代相传，关键就在于能否找到与青少年心灵共振的频率。民俗创新组的探索则告诉我们，传统工艺只有与时代接轨、与生活接轨，才能获得持久的生命力。”通过这种生生之间的互动和师生之间的深度对话，将“推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展”这一宏大命题变得具体可感、可操作。【高频考点】（三）议题探究四：放眼世界——甘肃文化如何与世界深度互动？【全角空格】教师展示一系列数据与图片：1.丝绸之路（敦煌）国际文化博览会已成功举办多届，吸引了近百个国家参与4；2.《读者》杂志在海外的发行与影响；3.兰州大学“一带一路”研究中心与中亚国家的学术交流；4.甘肃歌舞、杂技艺术团赴海外演出的剧照。【全角空格】教师提出问题：“同学们，从历史上的‘西出玉门关’到今天敦煌文博会的‘万国来会’，甘肃从来都不是封闭的。请大家结合教材知识和以上材料，谈一谈，甘肃文化走向世界，对于中国和世界分别意味着什么？在与世界深度互动的过程中，我们应该秉持什么样的态度？”【重要】【热点】【全角空格】学生结合九年级下册“与世界深度互动”的相关知识进行思考回答。有学生可能谈到：这意味着中国文化的魅力被世界看见，增强了我们的文化自信；也为世界文化多样性贡献了中国色彩。有学生可能会引用“文明因交流而多彩，文明因互鉴而丰富”这句话。还有学生可能会提到，在交流中要保持自身的独特性，不能盲目模仿或全盘接受。4【全角空格】教师对此进行梳理和总结，并上升到“全球治理观”的高度：“同学们的回答非常精彩，具有国际视野。首先，甘肃文化走向世界，本身就是中国影响力提升的表现，它让世界看到一个可信、可爱、可敬的中国形象，中国文化对世界的影响越来越大。【非常重要】其次，正如大家所说，文明交流互鉴是推动人类文明进步和世界和平发展的重要动力。我们在敦煌文博会上提出的理念、形成的共识，比如共同保护人类文化遗产，正是在为全球治理贡献‘中国智慧’和‘中国方案’。我们秉持的是‘和而不同’的思想以及共商共建共享的全球治理观，推动世界向着公平公正、多元共治、包容有序的格局发展。4作为甘肃学子，未来无论走到哪里，都要有这份文化自觉和担当，做文明交流的使者。”（四）知行合一：模拟政协提案——关于加强我省青少年传统文化教育的建议【全角空格】在课堂探究的尾声，教师引入一项富有挑战性和实践性的活动。教师展示甘肃省政协关于“深化中华优秀传统文化进校园”的相关协商报告摘要10，并提出任务：“同学们，通过这两节课的学习，我们不仅加深了对家乡文化的理解，更增强了传承文化的责任感。现在，我们模拟一次‘政协提案’环节。请各小组结合今天的学习收获以及你们在校园生活中的实际观察，为‘加强我省青少年中华优秀传统文化教育’撰写一份简短的‘提案建议’。可以从课程设置、实践活动、师资培养、评价方式等方面提出你们的具体措施。”【非常重要】【难点】【全角空格】学生以小组为单位展开热烈讨论，在纸上罗列要点。教师引导学生将宏观政策与微观体验相结合，提出具有可操作性的建议。例如：建议学校开设“甘肃文化”校本选修课，邀请非遗传承人进校园；建议每学期组织一次“文化研学”旅行；建议在语文、历史、美术等学科教学中增加甘肃本土文化内容；建议利用课后服务时间开展剪纸、秦腔、皮影戏等社团活动；建议建立学生传统文化素养评价档案等。310【全角空格】各组完成后，邀请几位“小组发言人”宣读本组的“提案”。教师对“提案”质量进行点评，肯定同学们的深度思考和主人翁意识，并表示将把大家的“金点子”整理后反馈给学校或教育主管部门参考。（五）课堂总结：精神家园的守望者与建设者【全角空格】教师进行充满激情与深度的总结发言：“同学们，为期两课时的‘文化甘肃’之旅即将结束，但我们对文化的探索和传承永无止境。我们走过了八千年的彩陶之路，聆听了丝路的驼铃，见证了长城的巍峨，感受了红色的热血，也畅想了创新的未来。文化，是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴，文化强民族强。【非常重要】甘肃，这片看似苍凉的土地，实则蕴藏着中华文明最深厚的密码和最强劲的精神力量。今天我们在这里的学习，不仅是为了在中考中取得一个好的分数，更是为了读懂我们的‘根’，铸牢我们的‘魂’，担当我们的‘责’。希望大家走出课堂后，能多去博物馆看看，多读一本关于家乡的书，多给外地的朋友讲讲甘肃的故事。让我们都成为中华优秀传统文化的忠实继承者、弘扬者和建设者，在陇原大地上，书写属于我们这一代人的文化篇章！”八、板书设计（逻辑框架）【全角空格】本板书采用思维导图式结构，以“文化甘肃”为核心，向外辐射出四个探究维度：一、寻根·探魂（历史之维）1.特征：源远流长、博大精深2.原因：创造力、包容力（多元一体）3.精神内核：民族精神（爱国主义为核心）+传统美德二、传承·致远（现实之维）4.守正：坚守文化基因，弘扬精神价值5.创新：创造性转化、创新性发展（科技+创意）6.互鉴：文明因交流而多彩，因互鉴而丰富三、担当·践行（未来之维）7.自信：源自优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化8.责任：做传播者、弘扬者、建设者（知行合一）四、升华（价值之维）文化兴国运兴，文化强民族强。九、教学评价与反思1.【过程性评价】重点关注学生在小组合作探究中的参与度、资料搜集的完整性、观点表达的独创性以及团队协作能力。通过观察、记录和小组互评，为每位学生建立学习过程档案。2.【结果性评价】通过“文化推介官”展示活动和模拟政协提案的质量，评估学生对核心知识的掌握程度和核心素养的达成水平。评价标准包括：观点是否明确、论据是否充分、逻辑是否清晰、是否具有创新意识和实践价值。3.【教学反思】本设计力求打破学科壁垒，将历史、地理、艺术等元素融入道德与法治课堂，实现跨学科融合。在教学实施后，需重点反思：议题的设置是否真正激发了学生的探究欲望？本土文化资源的挖掘是否深入且恰当？学生的“模拟政协”活动是否流于形式，能否真正触动其内心并转化为行动自觉？如何在后续复习中，将此专题与其他中考考点（如经济建设、法治建设等）建立更紧密的联系，构建更加完整的知识网络？【重要】针对甘肃地域广阔、城乡差异大的特点，教师应根据所在学校学生的具体生活经验，对案例素材进行适度调整，使其更贴近学生的最近发展区。十、附录：核心知识点与中考预测【全角空格】为了帮助学生精准复习，特将本专题涉及的核心知识点与2025年中考可能出现的命题角度进行整合罗列：【非常重要】【高频考点】1.【中华文化的特点】源远流长、博大精深。(可以结合甘肃彩陶文化、敦煌文化、长城文化的悠久历史和丰富内涵进行考查)2.【中华文