Unit 2 Were Family！Section A （1a1d） 教案（人教版七年级英语上册）

Unit2We‘reFamily！SectionA（1a-1d）教案（人教版七年级英语上册）

一、教学背景分析

（一）课标分析

【重要】《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就本课而言，课程理念要求教师引导学生在理解主题意义的基础上，发展语言技能，形成学习策略，提升思维品质，并培养文化意识。本单元的主题范畴属于“人与自我”下的“家庭、朋友与周围的人”，子主题内容涉及“和谐家庭与社区生活”。课标对本学段（7年级）学生在听说技能方面的具体要求是：能听懂有关熟悉话题的语段，能从中提取信息和观点；能在课堂活动中用简短的英语进行交际；能就熟悉的生活话题进行简单的交流。因此，本课设计需紧扣主题，创设真实语境，让学生在感知、体验、参与和合作中习得语言，并初步形成对家庭的责任感和热爱之情。

（二）教材分析

本课时选自人教版新目标七年级上册Unit2“We‘reFamily！”，是该单元的SectionA部分的第一课时（1a-1d），是整个单元教学的起始课和奠基课。SectionA部分的核心任务是引导学生初步感知并掌握与家庭成员相关的核心词汇，以及运用重点句型介绍家庭人物、描述人物外貌特征和询问/回答家庭成员信息。1a-1d部分通过图文匹配、听力输入和口语模仿输出，呈现了本单元最基础、最核心的语言内容。教材编排遵循了“输入—内化—输出”的语言学习规律：1a部分通过主题图呈现核心词汇，激活学生已知；1b部分通过听力活动，让学生在语境中初次感知目标句型；1c-1d部分则引导学生在控制性和半控制性练习中进行口语输出，实现从语言理解到语言运用的过渡。教材内容贴近学生生活实际，易于激发学生的学习兴趣和表达欲望。

（三）学情分析

【基础】授课对象为七年级学生。他们活泼好动，好奇心强，表现欲旺盛，喜欢参与互动性强、形式多样的课堂活动。经过小学阶段的英语学习，学生已经具备了一定的语言基础，例如：掌握了基本的问候语，能够进行简单的自我介绍，接触过“Ihave...”、“He/Sheis...”等简单句型。但是，他们关于家庭成员的完整词汇量可能有限，且大多停留在如father，mother，brother，sister等最基础的层面，对于如grandpa，grandma，cousin等称谓的英文表达可能混淆或不熟悉。在口语表达方面，学生能够进行简单的模仿，但连贯叙述和流利对话的能力有待提高，特别是在使用代词的正确主格形式（he/she）和be动词的搭配上，容易出现错误。此外，部分学生可能对用英语介绍家庭结构、描述家庭成员特征感到陌生，需要教师搭建有效的“脚手架”，帮助他们克服表达障碍。

二、教学目标设计

基于核心素养的四个维度，制定本课时教学目标如下：

（一）语言能力

1.能够正确认读、拼写和理解下列与家庭成员相关的核心词汇：mother，father，parent（s），brother，sister，grandmother（grandma），grandfather（grandpa），grandparent（s），family，who，oh，and，well，have，dog。

2.能够听懂、会说并初步运用下列句型介绍家庭成员：Thisismy.../Thatismy.../Thesearemy.../Thosearemy...

3.能够听懂、会说并初步运用下列句型询问和回答家庭成员的身份：Who‘she/she？He/Sheismy...Whoarethey？Theyaremy...

4.能够理解名词所有格“s”的基本用法，如：Tom’smother。

（二）文化意识

5.了解中西方在家庭成员称谓上的异同点（例如：中文对长辈的称谓区分细致，而英文相对概括），培养跨文化交际意识。

6.通过谈论家庭成员，增进对家人的了解和情感联结，体会家庭的温暖，树立积极的家庭观。

（三）思维品质

7.通过观察图片、预测听力内容，培养学生的观察力和逻辑推理能力。

8.通过将家庭成员与其对应的英文词汇进行匹配，培养学生的分类和归纳思维。

9.在对话创编和角色扮演中，培养学生的想象力和创造性思维。

（四）学习能力

10.能够通过观察和模仿，在真实或模拟语境中大胆尝试使用新语言。

11.能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。

12.能够运用听力策略（如抓关键词、关注细节）完成听力任务。

三、教学重难点

（一）教学重点

【非常重要】1.掌握与家庭成员相关的核心词汇，并能准确指认。

【非常重要】2.掌握并使用句型“Who‘she/she？”及其答语“He/Sheismy...”来介绍和询问家庭成员。

（二）教学难点

【难点】1.正确区分和使用指示代词this/that，these/those。

【难点】2.在口语表达中，准确使用人称代词he，she，they代替家庭成员，并正确搭配be动词。

【热点】3.将所学词汇和句型灵活运用于真实的交流情境中，实现语言的初步综合运用。

四、教学方法与策略

为实现教学目标，突破重难点，本课将采用以下教学方法和策略：

1.任务型语言教学法：以“介绍我的家庭”为核心任务，设计一系列环环相扣的子任务（如：认识家庭成员、谈论同学家庭照片、介绍自己的家庭），让学生在完成任务的过程中学习和运用语言。

2.情景交际法：创设“参观同学家庭相册”的真实情境，将枯燥的词汇和句型学习融入生动有趣的交际活动中，激发学生的表达动机。

3.多媒体辅助教学法：利用图片、音频、视频等多媒体资源，呈现直观、生动的学习内容，吸引学生注意力，提高课堂效率。

4.合作学习策略：通过Pairwork和Groupwork，鼓励学生互相帮助、互相学习，在合作中共同进步，降低学习焦虑。

5.游戏教学法：设计词汇游戏（如：闪卡快读、What‘smissing？）、角色扮演等，寓教于乐，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学。

五、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），内含清晰的家庭成员图片、音频、视频及例句；准备用于游戏环节的单词卡片；准备一份简单的示范用家庭照片（可以是教师本人的或虚构的）。

2.学生准备：预习本课词汇；准备一张自己的家庭合影照片（可以是电子版或打印版），准备在课堂活动中使用。

六、教学实施过程

（一）课前热身与导入（Warm-upLead-in）（5分钟）

1.课堂问候与自由交谈：

T:Goodmorning，class！Howareyoutoday？

Ss:Goodmorning，teacher！I‘mfine，thankyou.Andyou？

T:I’mgreat，thanks.Youknow，I‘msohappybecauseIsawaverynicepicturethismorning.Doyouwanttoseeit？

（通过亲切的问候和轻松的交谈，营造和谐的课堂氛围，拉近师生距离。）

2.视频/图片导入，激发兴趣：

T:Lookatthisvideoclip.（播放一段约20秒的关于不同家庭的短视频，内容涵盖父母、孩子、祖父母一起活动的温馨画面。）Whatisthevideoabout？

Ss:家庭/家人...

T:Yes！It’saboutfamily.Today，wearegoingtolearnUnit2，“We‘reFamily！”。We’lltalkaboutourfamilymembers.（板书或PPT展示单元标题Unit2We‘reFamily！）Whatwordsdoyouknowforfamilymembers？

（利用短视频快速切入主题，激活学生关于“家庭”的已有图式。通过提问，引导学生说出已知词汇，如father，mother，为新课学习做铺垫。）

（二）呈现与感知（Presentation）（10分钟）

1.词汇呈现（1a）：利用多媒体创设情境。

T:Lookatthisbigfamilyonthescreen.Thisismyfriend，Jenny‘sfamily.（展示课本1a的主题图或类似的家庭合影）。Let’smeetherfamilymembers.

T:（指着图中的一位女性）Whoisshe？Canyouguess？（引导学生猜测）Yes，sheisJenny‘smother.Followme:mother，mother.（板书mother）

T:（指着图中的一位男性）Whoishe？Right，heisJenny’sfather.father，father.（板书father）

T:So，motherandfatherareJenny‘sparents.（板书parents，强调/“pɛrənts/的发音，并解释parents通常指父母双亲）

以此类推，运用图片和清晰的指认，依次呈现并教授grandmother（grandma），grandfather（grandpa），brother，sister等词汇。每教授一个单词，都让学生跟读，并注意纠正发音，特别是/θ/和/ð/的音。最后引出family一词。

T:TheyareallJenny’sfamily.family.（板书family）

【非常重要】在呈现每个名词时，可以同时渗透名词所有格的概念。例如，指着图中Jenny的哥哥说：ThisisJenny‘sbrother.用直观的方式帮助学生理解“...‘s”表示“的”。

2.句型呈现：在词汇呈现的基础上，自然引出核心句型。

T:（指着Jenny的母亲）Jennysays，“Thisismymother.”（板书Thisismy...）

T:（指着图中稍远处的Jenny的父亲）Andshesays，“Thatismyfather.”（板书Thatismy...）

T:（指着图中近处的Jenny的哥哥姐姐）Shesays，“Thesearemybrothers.”/“Thesearemysisters.”（板书Thesearemy...）

T:（指着图中远处的Jenny的祖父母）Shesays，“Thosearemygrandparents.”（板书Thosearemy...）

通过距离的远近对比，用肢体语言和强调的语气，让学生初步感知this/that，these/those的区别。

3.匹配活动（1a）：

T:Now，openyourbooksandturntopage7.Lookatactivity1a.Youcanseethefamilytreeandsomewords.Pleasematchthewordswiththepeopleinthepicture.Youhaveoneminute.

学生独立完成1a的图文匹配任务，巩固对新词的记忆。教师巡视，个别指导。

一分钟后，核对答案。T:Let‘schecktheanswerstogether.Number1ismother.Whichletterisit？（引导学生回答...）Good！

（三）听力训练（ListeningPractice）（8分钟）

1.听前预测与指导（Pre-listening）：

T:Now，let’slistentoaconversationaboutJenny‘sfamily.（引导学生看1b的图片）Lookatthepictureagain.Whoaretalking？Whataretheydoing？（引导学生观察图片，预测听力内容：有两个人在交谈，他们可能在谈论照片中的人。）

T:Beforewelisten，readthenamesintheboxin1b.（带领学生认读Jenny，Jack，Tom这三个名字）Youwillhearthesenames.Whenyoulisten，pleasecirclethenamesyouhear.

（听力策略指导：听前快速浏览题目，明确任务，有助于在听的过程中抓住关键信息。）

2.第一遍听力（While-listening1）：

播放1b录音。学生边听边圈出所听到的名字。

听后核对答案：T:Whatnamesdidyoucircle？S:JennyandTom.（如果学生说出Jack，要引导他们再次确认录音中是否有Jack。此录音只出现了Jenny和Tom。）

3.第二遍听力（While-listing2）：

T:Now，listenagain.Thistime，payattentiontothequestions.（再次播放录音）Afterlistening，tellme:WhatdoesTomaskJennyaboutthepicture？

此问题的目的在于引导学生关注听力材料中的核心句型。学生可能会回答：Heasks“Who‘sshe？”or“Who’she？”.

教师可以截取关键句“Who‘sshe？”，“Who’she？”，“Whoarethey？”板书在黑板上。并引导学生回答出相应的答语。

T:Great！Tomasks“Who‘sshe？”AndJennyanswers...（引导学生说出“She‘smymother.”）Good！Soweask“Who’s...？”toknowsomeone‘sidentity.（板书Who’s...？He/Sheismy...）

4.跟读模仿（Post-listening）：

再次播放录音，要求学生逐句跟读，模仿录音的语音、语调和语气。特别要注意一般疑问句和特殊疑问句的语调。（如Who‘sshe？是降调）

（四）口语练习与内化（OralPracticeInternalization）（12分钟）

1.控制性练习（1c）：结对活动，模仿对话。

T:Lookatactivity1c.Hereisaconversationexample.（请两名学生朗读示范对话）

S1:Who’sshe？

S2:She‘sCindy.She’smysister.

S1:Who‘she？

S2:He’smybrother.

T:Now，it‘syourturn.Practicetheconversationwithyourpartner.Usethepeopleinthepicturein1a.Oneasksandtheotheranswers.Thenswitchroles.

学生两人一组进行对话练习。教师巡视，倾听并纠正发音和语法错误，特别是he/she的混用以及be动词的搭配。对于基础薄弱的小组，教师可以提供更多的支持和示范。

2.半控制性练习（1d）：小组活动，介绍自己的家庭成员。

T:YoudidaverygoodjobtalkingaboutJenny’sfamily.Now，I‘dliketoknowaboutyourfamily.Pleasetakeoutyourfamilyphoto.（示意学生拿出准备好的家庭照片）

T:First，I’llshowyoumyfamily.（教师展示自己（或虚构）的家庭照片，进行示范介绍）

T:Look！Thisismyfamily.Thisismymother.Sheiskind.Thatismyfather.Heistall.Thesearemygrandparents.Theyareverynice.Andthislittleboyisme！（教师介绍时，动作和表情要丰富、自然，并适当加入简单的描述性词汇，为后续拓展做铺垫）

T:Now，it‘syourturn.Pleaseworkingroupsoffour.Taketurnstointroduceyourfamilymemberstoyourgroupmembers.Youcanusethesentences:“Thisismy...”，“Thatismy...”，“Thesearemy...”，“Thosearemy...”.Ifyoudon’tknowhowtosaysomeoneinEnglish，youcanaskme.

学生以四人小组为单位，互相介绍自己的家庭成员。这一环节将学习内容与学生的个人生活紧密结合，极大地激发了学生的参与热情和表达欲望。教师在小组间巡回指导，鼓励学生多说，并适时提供帮助。鼓励学生在介绍时，可以适当加上一两个形容词，如beautiful，handsome，cool等，丰富语言输出。

（五）语言聚焦与拓展（LanguageFocusExtension）（7分钟）

1.难点辨析：

T:（根据巡视中发现的学生普遍性问题，进行集中讲解和辨析。）

【难点】T:Let‘slookattheblackboard.Canyoutellmethedifferencebetween“Thisis”and“Thatis”？（用肢体语言提示：指着近处的书说Thisisabook.指着远处的门说Thatisadoor.）So，weuse“This”forthingsorpeoplenearus，andweuse“That”forthingsorpeoplefaraway.“These”and“Those”arethesame，butformorethanonepersonorthing.（指着近处的几支笔说Thesearepens.指着远处的几本书说Thosearebooks.）

【难点】T:Anotherimportantthing:wemustbecarefulwith“he”and“she”.“He”isforboysormen.“She”isforgirlsorwomen.（指着班上的一个男生问：Who‘she？引导大家回答Heis...指着班上的一个女生问：Who’sshe？引导大家回答Sheis...）Let‘spractice.（快速指几位同学，让学生用He/Sheis...来回答。）

2.课堂游戏：“猜猜他是谁？”

T:Now，let’splayagame.I‘lldescribesomeoneinourclass，andyouguesswhoheorsheis.Forexample:Sheisagirl.Shehaslonghair.Sheisverytall.Who’sshe？

Ss:Isshexxx？

T:Yes，you‘reright！/No，tryagain.

此游戏既活跃了课堂气氛，又巩固了人称代词的用法，同时也渗透了对人物特征的简单描述，为下一课时的学习埋下伏笔。

（六）小结与作业（SummaryHomework）（3分钟）

1.课堂小结：

T:Let’sseewhatwehavelearnedtoday.（引导学生回顾总结）

T:Welearnedwordsforfamilymembers:...（学生快速说出mother，father，brother，sister...）

T:Andwelearnedhowtoask“Whois...？”andanswer“He/Sheismy...”.Wealsolearnedtointroduceourfamilymembersusing“This/Thatismy...”.

T:Familyisveryimportant.Remembertoloveyourfamily.（进行情感升华）

2.布置作业：

【基础】1.听录音，跟读本课单词和1b的对话，不少于15分钟，家长签字。

【重要】2.制作一张“Famil