2026年专升本(心理学)历年真题汇编

2026年专升本(心理学)历年真题汇编一、单项选择题1.下列哪个心理过程不属于认知过程？A.感觉B.记忆C.情绪D.思维答案：C解析：认知过程是人脑对客观事物进行信息加工的过程，主要包括感觉、知觉、记忆、想象、思维和言语等。情绪属于情绪情感过程，与认知过程并列，是心理过程的重要组成部分。2.在暗适应过程中，视觉感受性逐渐提高，主要是由于（）的作用。A.锥体细胞B.杆体细胞C.双极细胞D.神经节细胞答案：B解析：暗适应是指从亮处进入暗处，视觉感受性逐渐提高的过程。暗适应的初期主要是锥体细胞感受性的恢复（较快），后期主要是杆体细胞感受性的恢复（较慢且幅度大）。杆体细胞是夜视觉器官，对弱光敏感，因此在暗适应后期起主要作用。3.艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是（）。A.先快后慢B.先慢后快C.匀速发展D.没有规律答案：A解析：德国心理学家艾宾浩斯通过实验研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢，即“先快后慢”。4.根据马斯洛的需要层次理论，下列需要按层次由低到高排列正确的是（）。A.安全需要→归属与爱的需要→生理需要→尊重需要B.生理需要→安全需要→归属与爱的需要→尊重需要C.尊重需要→归属与爱的需要→安全需要→生理需要D.生理需要→归属与爱的需要→安全需要→尊重需要答案：B解析：马斯洛将人的需要分为五个层次，由低到高依次是：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现的需要。较低层次的需要得到相对满足后，较高层次的需要才会出现。5.一名学生在解题时，倾向于深思熟虑，权衡各种解决方案，错误较少但速度较慢。他的认知风格最可能属于（）。A.场独立型B.场依存型C.冲动型D.沉思型答案：D解析：沉思型认知风格的学生在解决问题时，倾向于谨慎、全面地检查各种假设，在做出回答前进行深思熟虑，反应慢但错误少。冲动型则反应快但易出错。场独立与场依存是依据个体对外部环境（“场”）的依赖程度划分的，与解题速度无直接对应关系。6.“一朝被蛇咬，十年怕井绳”所描述的现象，最符合（）的学习规律。A.经典性条件反射B.操作性条件反射C.社会学习D.顿悟学习答案：A解析：经典性条件反射是指一个中性刺激通过与无条件刺激反复结合，最终能引起原本只有无条件刺激才能引起的反应的过程。“蛇”（无条件刺激）引起“恐惧”（无条件反应），“井绳”（中性刺激）由于与“蛇”相似，在结合后也能引起恐惧（条件反应）。这属于刺激的泛化现象。7.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童获得客体永久性概念是在（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：A解析：皮亚杰将认知发展分为四个阶段。感知运动阶段（0-2岁）的显著成就之一就是形成了客体永久性概念，即知道物体即使不在眼前也仍然存在。8.在问题解决过程中，从目标状态出发，逆向推导出达到目标所需步骤的策略是（）。A.算法式策略B.手段-目的分析C.逆向搜索D.爬山法答案：C解析：逆向搜索（逆向工作法）是从问题的目标状态开始，逐步向后推，直到达到初始状态。手段-目的分析是正向工作，不断比较当前状态与目标状态的差异并采取措施减少差异。算法式是尝试所有可能。爬山法是每一步都选择使当前状态更接近目标状态的操作。9.一个人性格开朗、活泼好动、反应迅速、善于交际，其气质类型最可能是（）。A.胆汁质B.多血质C.粘液质D.抑郁质答案：B解析：多血质的气质特点是活泼好动，反应迅速，热爱交际，注意力容易转移，具有明显的外向倾向。胆汁质的特点是直率热情，精力旺盛，易冲动。粘液质的特点是安静稳重，反应缓慢，情绪内隐。抑郁质的特点是行为孤僻，多愁善感，体验深刻。10.根据耶克斯-多德森定律，对于难度中等的任务，要达到最佳操作效果，动机水平应处于（）水平。A.极高B.较高C.中等D.较低答案：C解析：耶克斯-多德森定律指出，动机强度与工作效率之间呈倒U型曲线关系。动机水平的最佳水平随任务性质不同而不同：对于简单或熟练的任务，最佳动机水平较高；对于困难或复杂的任务，最佳动机水平较低；对于难度中等的任务，最佳动机水平也适中。二、多项选择题1.下列属于知觉基本特性的是（）。A.整体性B.恒常性C.理解性D.选择性E.分散性答案：A,B,C,D解析：知觉的基本特性包括：整体性（将对象知觉为一个整体）、选择性（从背景中区分出对象）、理解性（用已有经验解释知觉对象）、恒常性（知觉条件变化，知觉印象相对不变）。分散性不是知觉的特性。2.影响短时记忆信息编码的主要因素有（）。A.觉醒状态B.组块C.加工深度D.材料的数量和质量E.遗忘进程答案：B,C解析：短时记忆的编码方式以听觉编码为主，也存在视觉和语义编码。影响编码效果的主要因素是“组块”策略（将信息单元组合成更大、有意义的单位）和“加工深度”（对信息进行意义层面的深加工）。觉醒状态主要影响注意的集中。材料的数量和质量影响记忆的广度。遗忘进程是记忆保持的结果，不是编码的影响因素。3.下列属于内部动机的是（）。A.学生为了得到老师的表扬而努力学习B.画家因创作过程本身带来的愉悦而作画C.科学家为探索未知世界而潜心研究D.员工为了获得年终奖金而加班工作E.儿童出于对下棋本身的兴趣而练习答案：B,C,E解析：内部动机是由个体内在需要（如兴趣、好奇心、求知欲、自我实现等）引起的动机，活动本身就能带来满足感。外部动机是由外部诱因（如奖励、表扬、避免惩罚等）引起的动机。A和D属于外部动机。4.关于应激，下列说法正确的有（）。A.应激是个体对某种意外的环境刺激所做出的适应性反应B.长期、强烈的应激状态会损害人的身心健康C.应激反应只包括生理反应，不包括心理和行为反应D.个体对应激事件的认知评价是影响应激反应的关键中介变量E.应激状态下，个体可能表现出警觉性提高、思维敏捷等积极变化答案：A,B,D,E解析：应激是机体在遇到意外、紧急或危险情境时，身心处于高度紧张的状态。它是个体对刺激的适应性反应，包括生理、心理和行为三方面的综合反应（C错误）。适度的应激有积极意义（E正确），但长期、强烈的应激有害健康（B正确）。认知评价理论认为，事件是否引起应激以及应激的强度，取决于个体对事件的认知评价（D正确）。5.根据科尔伯格的道德发展阶段理论，属于后习俗水平（原则水平）的阶段有（）。A.服从与惩罚取向B.相对功利取向C.好孩子取向D.社会契约取向E.普遍伦理原则取向答案：D,E解析：科尔伯格将道德发展分为三水平六阶段。前习俗水平：阶段1-服从与惩罚取向，阶段2-相对功利取向。习俗水平：阶段3-好孩子（寻求认可）取向，阶段4-维护权威和秩序取向。后习俗水平：阶段5-社会契约取向，阶段6-普遍伦理原则取向。三、名词解释1.注意答案：注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。指向性和集中性是注意的两个基本特性。注意不是一个独立的心理过程，而是伴随各种心理过程的一种心理状态。2.自我效能感答案：自我效能感由班杜拉提出，是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。它影响人们的行为选择、努力程度和坚持性。高自我效能感者更倾向于挑战困难任务，并在挫折面前坚持更久。3.心理防御机制答案：心理防御机制是弗洛伊德精神分析理论中的概念，指自我在应对本我、超我和现实之间的冲突时，为减轻焦虑、保持心理平衡而发展出的无意识的、自我保护性的心理策略。常见的防御机制有压抑、否认、投射、合理化、升华等。4.最近发展区答案：最近发展区由维果茨基提出，指儿童现有的、独立解决问题的水平（实际发展水平）与在成人指导或有能力的同伴合作下解决问题的水平（潜在发展水平）之间的差距。教学应走在发展的前面，着眼于最近发展区。5.从众答案：从众是指在群体压力下，个体在认知、判断、信念与行为等方面自愿地与群体中多数人保持一致的现象。从众行为的发生受群体规模、凝聚力、个体在群体中的地位、个性特征等多种因素影响。四、简答题1.简述影响问题解决的主要心理因素。答案：（1）问题表征：即个体对问题信息的理解、组织和表达方式。恰当的表征有助于解决问题。（2）思维定势：即由先前的活动形成的一种对当前问题解决活动的心理准备状态或倾向性。定势有时促进问题解决（正迁移），有时阻碍问题解决（负迁移或功能固着）。（3）功能固着：指个体在解决问题时只看到某种事物的通常功能，而看不到它在特定情境下可能具有的其他功能，从而阻碍问题解决。（4）动机与情绪：动机强度与问题解决效率呈倒U型曲线关系（耶克斯-多德森定律）。积极的情绪通常有利于创造性解决问题，消极情绪可能起阻碍作用。（5）知识经验与迁移：丰富的、组织良好的知识经验是解决问题的基础。已有知识经验对解决新问题的影响即迁移，包括正迁移和负迁移。（6）原型启发：从其他事物上发现解决问题的途径和方法。对解决问题起了启发作用的事物叫原型。2.简述人格形成与发展的影响因素。答案：人格是遗传与环境交互作用的产物。（1）生物遗传因素：是人格形成和发展的自然基础，为人格发展提供了可能性。遗传因素对人格特质，尤其是气质有重要影响。（2）社会文化因素：社会文化塑造了社会成员共同的人格特征，使同一文化背景下的人格具有一定共性。文化规范、价值观、生活方式等都会影响人格。（3）家庭环境因素：家庭是人格塑造的“工厂”。父母的教养方式（如民主型、专制型、溺爱型、忽视型）、家庭氛围、家庭结构、出生顺序等都对子女人格发展有深远影响。（4）学校教育因素：学校是有目的、有计划地对学生施加影响的场所。教师的人格、教学风格、同伴关系、校园文化等都会影响学生人格发展。（5）早期童年经验：早期经验，特别是亲子关系，对人格发展有重要影响，但并非不可改变。（6）自然物理因素：生态环境、气候条件、空间拥挤程度等物理因素也会影响人格，但不起决定性作用。（7）自我调控因素：人格的自我调控系统是人格发展的内部决定因素。个体通过自我认知、自我体验和自我控制来塑造和调整自己的人格。3.简述皮亚杰关于儿童道德认知发展的阶段理论。答案：皮亚杰采用对偶故事法研究儿童道德判断，提出道德认知发展经历两个主要阶段：（1）他律道德阶段（约5-8岁）：道德实在论：认为规则是万能的、不变的，由权威制定，必须遵守。根据行为后果（客观责任）而非意图进行道德判断。服从权威，认为惩罚是违反规则的必然报应，且惩罚越严厉越好。内在的公正观：相信任何过错都会受到自然或外力的惩罚。（2）自律道德阶段（约9-11岁以后）：道德相对论：意识到规则是人为约定的，可以修改。在相互尊重和合作的基础上可以改变规则。根据行为动机和意图（主观责任）进行道德判断。强调平等和公正，惩罚应与过错相关，且更倾向于补偿性惩罚。不再盲目服从权威，能与同伴进行平等的协作。皮亚杰认为，儿童的道德发展是从他律走向自律的过程，认知发展（特别是去自我中心化）和社会经验（特别是同伴合作）是推动这一转变的关键因素。五、论述题1.试述遗忘的原因及其应对策略。答案：遗忘是指识记过的材料不能回忆或再认，或者发生错误。关于遗忘的原因，主要有以下几种理论：（1）衰退说：认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱、衰退以至消失的结果。这主要针对生理机制的解释。应对策略：及时复习，强化记忆痕迹。（2）干扰说：认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。干扰分为前摄抑制（先学材料对后学材料的干扰）和倒摄抑制（后学材料对先学材料的干扰）。应对策略：合理安排学习顺序和内容，避免将相似的材料紧挨着学习。学习中间安排适当的休息，以减少前后材料的相互干扰。对中间部分的材料进行过度学习或增加复习次数。（3）压抑说（动机性遗忘说）：弗洛伊德认为，遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除，记忆就能恢复。痛苦的经历常被压抑到潜意识中。应对策略：创造轻松的学习和回忆环境，处理与学习材料相关的负面情绪。（4）提取失败说（线索依赖性遗忘）：认为储存在长时记忆中的信息是永远不会丢失的，遗忘是因为在提取时缺少适当的线索。就像东西仍在仓库里，但找不到取货单。应对策略：学习时进行精细加工，建立丰富的、多样化的提取线索。利用记忆术（如位置记忆法、缩略词法、谐音联想法等）组织信息。创造与编码时相似的情境或心理状态（情境依存性记忆、状态依存性记忆），有助于回忆。（5）同化说（认知结构说）：奥苏贝尔认为，遗忘是知识的组织与认知结构简化的过程。用高级概念代替低级观念，是一种积极的遗忘。应对策略：促进知识的系统化和结构化，理解新旧知识之间的实质联系，建立良好的认知结构。在实际学习中，综合运用多种策略对抗遗忘最为有效：如采用及时复习与分散复习（对抗衰退）、多样化复习与尝试回忆（对抗干扰、加强提取）、深度加工与意义识记（建立牢固联系和丰富线索）、合理组织材料（如列提纲、画思维导图，促进同化与结构优化）。2.结合实例，论述如何根据学习动机理论激发学生的学习动机。答案：学习动机是激发和维持个体学习活动，并使之朝向一定学习目标的内部动力机制。可综合运用多种动机理论来激发学生的学习动机。（1）根据需要层次理论，满足学生的基本需要，营造安全、支持的学习环境。马斯洛理论指出，低层次需要是高层次需要的基础。学校应关注学生的生理需要（如课间休息、饮食）、安全需要（如免受欺凌、公平对待）、归属与爱的需要（如和谐的师生、同伴关系）、尊重需要（如给予积极评价、鼓励自主）。只有这些需要得到一定满足，学生追求知识、实现潜能的成长性动机（认知需要、自我实现需要）才会充分显现。实例：教师公平对待每一位学生，建立民主、温暖的班级氛围，让每个学生感受到被接纳和尊重。（2）根据成就动机理论，引导学生树立合理的成就目标，体验成功。麦克利兰和阿特金森认为，个体有追求成功和避免失败的倾向。教师应帮助不同学生设置适合其能力的、具体且有挑战性的目标（任务目标/掌握目标，而非表现目标）。对力求成功者，安排有中等挑战性的任务，激发其积极性；对避免失败者，安排少竞争性或非常容易的任务，创造成功机会并及时给予肯定，逐步改变其动机倾向。实例：采用分层教学或个性化作业，让不同水平的学生都能在努力后获得成功感。（3）根据归因理论，指导学生进行积极、可控的归因。韦纳的归因理论将成败原因归于能力、努力、任务难度、运气等维度。将失败归因于努力不够（内部、不稳定、可控），有利于激发后续的学习动机；归因于能力差（内部、稳定、不可控）则易导致习得性无助。教师应通过反馈，引导学生将成功归因于自己的能力和努力，将失败归因于努力不足或方法不当，保护其自信心，并指出改进方向。实例：当学生考得好时，表扬“你的努力和有效的方法得到了回报”；考得不好时，说“这次可能复习方法需要调整，我们一起看看问题出在哪里”，而不是“你就是不聪明”。（4）根据自我效能感理论，创造成功体验，提供榜样示范和积极鼓励。班杜拉认为，自我效能感是动机的关键因素。提高自我效能感的途径有：直接经验（亲身的成功体验）、替代经验（观察与自己相似者的成功）、言语说服（积极的评价和鼓励）、情绪唤醒（管理焦虑，保持适度兴奋）。实例：将大任务分解为小步骤，让学生逐步完成，积累成功经验；邀请高年级学生分享学习心得，提供可模仿的榜样；教师经常表达对学生能力的信任。（5）根据期望-价值理论，让学生认识到学习的价值和成功的可能性。埃克尔斯等人认为，动机强度=对成功概率的估计（期望）×对任务价值的评估（价值）。教师应：提高期望：帮助学生建立现实而积极的期望，通过搭建“脚手架”降低任务初始难度。提升价值：揭示学习内容的内在价值（趣味性、意义）、实用价值（对未来的用处）、成就价值（做好带来的满足感）。避免过度强调外在奖励而损害内在动机。实例：在开始新单元时，联系生活实际或前沿科技说明其重要性；设计有趣、有意义的探究活动。（6）根据强化理论，合理运用外部强化，并最终导向内部动机。行为主义认为，行为后果影响后续行为。可以运用表扬、奖励等正强化来塑造和巩固良好的学习行为。但需注意：多用表扬等社会性强化；奖励应针对具体行为和努力；逐步从外部奖励过渡到内部奖赏（学习活动本身的乐趣和收获）。实例：建立一套积分或代币系统，奖励学生的进步、努力和良好学习习惯，积分可兑换学习用品或特权，但最终目标是让学生体会到知识掌握本身的快乐。总之，激发学习动机是一个系统工程，需要教师综合运用多种策略，创设一个既能满足学生基本心理需求，又能提供挑战、支持、反馈和意义的学习环境，从而将外部动机转化为稳定、持久的内部动机。六、案例分析题案例：小李是某高职院校大三学生，正在准备专升本考试。他为自己制定了详细的学习计划，每天学习时间长达10小时。但最近他感到越来越焦虑，学习时难以集中注意力，经常想着“如果考不上怎么办”，晚上失眠，白天精神萎靡。复习过的内容感觉模糊，做题效率低下。他非常苦恼，担心自己的状态会影响考试。问题：1.小李目前主要表现出哪些心理问题？其可能的原因是什么？2.请运用心理学知识，为小李提供缓解当前状态、提高复习效率的建议。答案：1.主要表现及原因分析：小李目前主要表现出典型的考试焦虑症状，并可能伴有学习疲劳。具体表现：情绪上感到焦虑、担忧；认知上出现负面预期（“考不上怎么办”）、注意力不集中、记忆效果下降（复习内容模糊）；生理上出现失眠、精神萎靡；行为上学习效率低下。可能原因：（1）动机过强，压力过大：专升本考试对小李至关重要，可能赋予了考试过高的意义（如唯一出路），导致成就动机过强。根据耶克斯-多德森定律，过高的动机水平反而会降低复杂任务（如备考）的效率，引发焦虑。（2）不合理认知与负面评价：存在“糟糕至极”（考不上就完了）和“过度概括”（一次失败意味着全盘失败）等不合理信念。对自我能力的怀疑和对结果的灾难化想象加剧了焦虑。（3）学习方法与时间管理不当：每天学习时间过长（10小时），可能导致大脑疲劳、注意力涣散，违背了劳逸结合的原则，学习效率下降，形成“时间长但效果差”的恶性循环。（4）缺乏有效的应对策略：面对焦虑情绪，小李可能只是硬扛，没有采用积极的情绪调节方法，导致焦虑情绪不断累积。（5）社会支持不足：可能缺乏与家