小学六年级语文说课稿范文

《穷人》说课稿各位老师，大家好。今天我说课的内容是部编版小学语文六年级上册的一篇精读课文——《穷人》。这篇课文是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的经典短篇小说，以其深刻的人道主义关怀和精湛的艺术手法著称。我将从教材分析、学情把握、教学目标、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面，谈谈我对这篇课文的理解与教学设计思路。一、说教材《穷人》是本册教材第四单元的一篇课文。本单元的主题是“家国情怀与责任担当”，旨在引导学生感受人物的高尚品质，体会他们在特定境遇下的抉择与坚守。《穷人》这篇课文，恰好以其独特的叙事视角和丰满的人物形象，为落实这一单元目标提供了绝佳的载体。课文讲述了在一个寒风呼啸的夜晚，渔夫和他的妻子桑娜，在自己家境贫困的情况下，毅然收养了已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。作者通过对环境和人物心理活动的细腻描写，塑造了桑娜和渔夫勤劳、善良、淳朴，宁可自己受苦也要帮助别人的美好形象。文章语言质朴却饱含深情，情节看似简单却张力十足，字里行间洋溢着人性的光辉。二、说学情六年级的学生，已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文学赏析能力。他们能够通过朗读感知文章内容，把握主要人物和故事情节。在之前的学习中，他们也接触过通过人物的语言、动作、神态来分析人物性格的方法。对于《穷人》这样的经典作品，学生的优势在于：对故事性强的文本有天然的阅读兴趣；能够初步感受到桑娜和渔夫的善良。但同时，他们也面临一些挑战：一是对“穷人”在特定时代背景下的“穷”的程度和由此带来的生存压力可能缺乏切身体会，从而影响对人物抉择艰难性的深刻理解；二是对桑娜复杂的内心活动，特别是她抱回孩子后那段忐忑不安、矛盾纠结的心理描写，需要更细致的引导才能深入体会；三是如何从字里行间挖掘作者未直接点明的情感和主题，对他们而言仍有一定难度。因此，教学中需要创设情境，搭建桥梁，引导他们走进文本深处。三、说教学目标基于对教材的理解和对学情的分析，我将本课的教学目标设定为：1.知识与技能：认识并掌握本课的生字新词；有感情地朗读课文，重点品读描写桑娜心理活动的语句；理解课文内容，把握桑娜和渔夫的人物形象。2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、朗读感悟等方式，学习通过环境描写、心理描写、对话描写来分析人物形象和体会文章主题的方法。3.情感态度与价值观：感受桑娜和渔夫在困境中依然保持的善良、淳朴与宁可自己受苦也要帮助他人的高尚品质，体会人性的美好，培养同情弱小、关爱他人的情感。四、说教法学法为达成上述教学目标，突出重点，突破难点，我将主要采用以下教法与学法：*教法：1.情境教学法：通过语言描述、图片展示或背景音乐等手段，创设与课文内容相关的情境，引导学生入情入境，加深情感体验。2.朗读感悟法：引导学生通过多种形式的朗读（自由读、指名读、分角色读、品读等），体会人物情感，理解文章内涵。3.问题引导法：设计富有启发性的问题，引导学生思考、探究，层层深入地理解文本。4.讨论法：组织学生进行小组讨论，交流见解，碰撞思维，在合作中共同提高。*学法：1.自主探究法：鼓励学生自主阅读文本，圈点勾画，发现问题，思考问题。2.合作交流法：引导学生在小组内或全班范围内交流自己的阅读感受和理解，分享学习成果。3.圈点勾画法：培养学生边读边思考，在关键语句、重点段落旁做标记、写批注的习惯。五、说教学过程我设想用两课时完成本课的教学。第一课时主要是初读课文，扫清字词障碍，整体感知课文内容，梳理故事情节。今天，我重点说的是第二课时的教学过程。第二课时教学过程：(一)复习导入，温故知新1.回顾上节课学习的主要内容：课文写了一件什么事？主要人物是谁？2.提问：通过上节课的学习，桑娜和渔夫给你留下了怎样的初步印象？（引导学生说出“善良”等关键词）3.导入：这节课，我们将再次走进那个风雨交加的夜晚，深入桑娜和渔夫的内心世界，去感受他们那份“穷”中的“富”。*设计意图：复习旧知，自然过渡，激发学生进一步探究的兴趣，并点出本课探究的核心——“穷”与“富”的辩证思考。(二)聚焦“贫穷”，感受艰辛1.引导学生默读课文1-2自然段，找出描写桑娜家“穷”的语句，用“——”划出来，并思考：从这些描写中你感受到了什么？2.学生交流，教师相机点拨：*环境的恶劣：“寒风呼啸”、“汹涌澎湃的海浪”、“心惊肉跳”。*家境的贫寒：“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼”、“她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子”、“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼”。3.小结：桑娜一家的生活是如此艰难，他们本身就是挣扎在贫困线上的“穷人”。*设计意图：通过找读、品析，让学生具体感知桑娜一家的“穷”，为后文理解他们收养孤儿的艰难抉择做铺垫，突出其行为的难能可贵。(三)精读品悟，探究“富”心1.探究桑娜的内心世界：*过渡：就在这样艰难的处境下，桑娜却做出了一个惊人的决定。当她发现邻居西蒙死了，留下两个年幼的孩子时，她是怎么做的？（抱回了孩子）*重点研读桑娜抱回孩子后的心理活动描写（课文第9-11自然段）。*自由朗读，体会桑娜的心情。*小组合作探究：桑娜抱回孩子后，内心经历了哪些变化？找出关键词句，说说你的理解。（“忐忑不安”、“心惊肉跳”、“自作自受”、“揍我一顿也好”等）*引导学生分析桑娜的矛盾与挣扎：*为什么“忐忑不安”？（怕丈夫不同意，怕增加丈夫的负担）*为什么又会想到“揍我一顿也好”？（下定决心，即使挨揍也要收养孩子，体现了她善良的本性和坚定的决心）*感情朗读：读出桑娜内心的不安、自责、担忧与坚定。可以采用指名读、范读、赛读等形式。*小结：桑娜虽然贫穷，但她的内心却充满了对他人的关爱和善良，她的精神世界是富有的。2.探究渔夫的抉择：*过渡：桑娜独自承受着内心的煎熬，等待着丈夫的归来。当渔夫拖着疲惫的身体回家，得知西蒙的死讯和桑娜的做法后，他是怎样的反应？*学生找出描写渔夫语言、动作、神态的句子，小组讨论：渔夫是一个怎样的人？*“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。”（思考、担忧）*“他搔搔后脑勺说……嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”（果断、善良、有担当）*重点品味“熬”字：“熬”是什么意思？从“熬”字你体会到了什么？（生活的艰难，未来的不确定性，但也体现了渔夫的坚强和决心）*分角色朗读桑娜与渔夫的对话，体会人物情感。*设计意图：这是本课的重点环节。通过抓住关键段落（桑娜的心理描写）和关键词句（渔夫的“熬”），引导学生深入分析人物的内心世界和性格特点，感受他们在贫困中闪耀的人性光辉——善良、淳朴、正直、有担当。朗读是理解和感悟的重要手段，要贯穿始终。(四)拓展延伸，深化主题1.讨论：桑娜和渔夫明明那么“穷”，为什么我们还说他们很“富”？他们“富”在哪里？（引导学生理解：他们虽然物质上贫穷，但精神上富有，拥有善良、爱心、责任感等宝贵的品质。）2.如果你是桑娜或渔夫的邻居，知道了这件事，你会对他们说些什么？3.联系生活实际，谈谈我们身边有哪些像桑娜和渔夫一样“穷”而不“困”，拥有高尚品质的人或事。*设计意图：通过讨论和联系生活，深化对主题的理解，使学生从文本走向生活，从感动走向行动，实现情感态度与价值观的内化。(五)总结升华，回归整体1.教师总结：《穷人》这篇课文，以其质朴的语言，塑造了桑娜和渔夫这两个闪耀着人性光辉的形象。他们虽然生活在社会的底层，物质匮乏，但他们的心灵却无比富有和纯洁。他们用自己的行动告诉我们：善良是人类共通的语言，爱心是永恒的阳光。2.配乐朗读全文最后一个自然段，再次感受那份温暖与力量。*设计意图：总结全文，升华情感，让学生在美的熏陶中结束本课的学习。(六)布置作业，巩固提升1.摘抄课文中描写人物心理活动和环境的优美词句。2.以“《穷人》续写”为题，想象桑娜一家收养了孩子后的生活，写一个片段。3.课外阅读列夫·托尔斯泰的其他作品，如《战争与和平》（节选）、《复活》（节选）等，感受大师的文笔。*设计意图：作业设计兼顾知识巩固、能力提升和拓展阅读，体现了语文学习的综合性和实践性。六、说板书设计好的板书是一堂课的“眼睛”，是教学内容的浓缩和精华。本课的板书设计我力求简洁明了，突出重点：穷人（列夫·托尔斯泰）桑娜：（环境：寒风呼啸海浪汹涌）（家境：勉强糊口赤脚光脚）↓（抱回孩子）内心：忐忑不安→自责担忧→坚定（揍我一顿也好）渔夫：↓（得知消息）神情：严肃忧虑语言：“得把他们抱来”“我们总能熬过去的！”↓善良淳朴正直担当(精神的富有)*设计意图：左侧呈现“贫穷”的具体表现（环境、家境），右侧展现人物的行为和内心，最终指向核心品质“善良、淳朴、正直、担当”，点明“精神的富有”这一主题。板书条理清晰，对比鲜明，有助于学生理解和记忆。七、说教学反思在本课的教学设计中，我力求以学生为主体，以文本为依托，通过多种形式的读、思、议、品，引导学生深入文本，与人物对话，与作者共鸣。我特别注重情境的创设和情感的熏陶，希望能让学生在学习知识的同时，更能得到精神的滋养。当然，教学是