2026四川特岗教育公共基础知识点总结

2026四川特岗教育公共基础知识点总结模块一：教育学基础一、教育与教育学1.教育的概念•

教育的本质：教育是有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物的根本特征•

教育的要素：教育者、受教育者、教育影响（教育内容与教育手段）•

教育的形态：学校教育、家庭教育、社会教育2.教育的起源（主要学说）学说代表人物核心观点生物起源说利托尔诺、沛西·能教育起源于动物界生存本能心理起源说孟禄教育起源于儿童对成人的无意识模仿劳动起源说马克思、恩格斯教育起源于生产劳动3.教育学的发展阶段阶段代表人物代表作/贡献萌芽阶段孔子《论语》——“不愤不启，不悱不发”（启发性教学）独立阶段夸美纽斯《大教学论》——近代第一本教育学著作，提出“泛智教育”规范阶段赫尔巴特《普通教育学》——现代第一本教育学著作，提出“教学的教育性”实用主义阶段杜威《民主主义与教育》——“教育即生活”、“学校即社会”、“做中学”二、教育的功能1.按作用对象划分•

个体功能：促进人的发展（如知识增长、能力提升、品格塑造）•

社会功能：政治、经济、文化功能2.按作用方向划分•

正向功能：促进社会进步和个体发展•

负向功能：阻碍或破坏社会进步3.按呈现形式划分•

显性功能：教育计划内、预期产生的功能•

隐性功能：非预期的、潜在的影响（如形成同伴文化）三、教育目的1.我国当前教育方针•

根本指导思想：坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务•

培养目标：培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人2.“立德树人”内涵•“立德”：培育社会主义核心价值观和道德品质•“树人”：培养全面发展的人•是教育的根本任务和中心环节3.素质教育的内涵•面向全体学生•促进学生的全面发展•促进学生个性发展•培养学生的创新精神和实践能力•

注意：素质教育≠取消考试，而是反对将考试作为唯一评价标准四、课程1.新课程改革的具体目标（记忆口诀：“功结内评管”）改革维度具体目标课程功能改变过于注重知识传授，强调形成积极主动的学习态度课程结构改变过于强调学科本位，设置九年一贯的课程门类和课时比例课程内容改变“难、繁、偏、旧”，加强与社会生活和学生经验的联系课程评价改变过分强调甄别选拔，发挥评价促进学生发展的功能课程管理改变过于集中，实行国家、地方、学校三级课程管理2.课程类型分类标准类型示例组织形式分科/综合分科：语文、数学；综合：科学、艺术管理权限必修/选修必修：语数外；选修：校本课程呈现方式显性/隐性隐性：校风、班级文化五、教学1.教学规律（记忆口诀：“间直掌教”）规律核心内容间接经验与直接经验相结合学生以学习间接经验（书本知识）为主，同时结合直接经验掌握知识与发展智力相统一知识是智力发展的基础，智力是掌握知识的条件传授知识与思想教育相统一教学过程具有教育性，“教书”与“育人”不可分割教师主导与学生主体相统一教师是主导，学生是主体，两者有机结合2.教学原则（记忆口诀：“直启巩循因科理”）原则含义古语示例直观性原则利用实物、模型等引导学生形成清晰表象“不闻不若闻之，闻之不若见之”启发性原则激发学生主动思考、积极探索“不愤不启，不悱不发”巩固性原则引导学生在理解基础上牢固掌握知识“学而时习之”、“温故而知新”循序渐进原则按学科逻辑和学生认知顺序教学“不陵节而施”、“学不躐等”因材施教原则针对学生差异进行有差别教学“夫子施教，各因其材”科学性与思想性统一传授知识与品德教育相结合赫尔巴特“教学的教育性”理论联系实际理论与生活实践相结合“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”3.常见教学方法分类方法特点语言传递讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法以语言为主直观感知演示法、参观法以感知为主实际训练练习法、实验法、实习作业法以实践为主六、德育1.德育过程的基本规律•是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程•是组织学生活动与交往，统一多方面教育影响的过程•是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程•是一个长期、反复、逐步提高的过程2.德育原则（记忆口诀：“疏导一致，集因课堂”）原则核心要求疏导原则讲明道理，疏导思想，因势利导尊重与严格要求相结合尊重学生人格与合理要求并行教育一致性与连贯性学校、家庭、社会教育相统一集体教育与个别教育相结合在集体中教育，通过集体教育个人因材施教原则针对学生特点进行针对性教育知行统一原则理论教育与实践锻炼相结合正面教育与纪律约束正面引导与必要纪律约束相结合3.德育方法方法核心古语示例说服教育法摆事实、讲道理——榜样示范法用榜样人物言行影响“其身正，不令而行”实践锻炼法实际活动训练——情感陶冶法创设情境潜移默化“春风化雨”、“让学校的每一面墙都说话”品德评价法奖励、惩罚、操行评定——自我修养法自觉学习、自我反省“吾日三省吾身”七、班级管理与班主任工作1.班级管理内容•

班级组织建设：班委会选举、团队建设•

班级制度建设：班规、值日制度•

班级教学管理：课堂纪律、学习氛围•

班级活动管理：班会、文体活动2.班主任角色•班级的组织者、领导者和教育者•学校办学思想的贯彻者•任课教师教学工作的协调者•学校与家庭、社会的沟通者模块二：教育心理学一、心理发展与教育1.皮亚杰认知发展阶段论阶段年龄主要特征重要概念感知运动阶段0-2岁靠感觉和动作认识世界客体永久性：物体不在眼前仍认为存在前运算阶段2-7岁具体形象思维、自我中心泛灵论、不可逆性、缺乏守恒概念具体运算阶段7-11岁逻辑思维出现，需具体事物支持获得守恒概念、可逆性、去自我中心形式运算阶段11岁后抽象逻辑思维假设-演绎推理、命题推理2.埃里克森人格发展阶段论阶段年龄发展危机顺利发展结果婴儿期0-1.5岁信任vs不信任信任感儿童早期1.5-3岁自主vs羞怯自主感学前期3-6岁主动vs内疚主动性学龄期6-12岁勤奋vs自卑勤奋感青春期12-18岁同一性vs角色混乱自我同一感成年早期18-25岁亲密vs孤独亲密感特岗考试重点：学龄期的“勤奋对自卑”、青春期的“同一性对角色混乱”3.维果茨基认知发展理论•

最近发展区：儿童独立解决问题水平与在成人指导下能够达到水平之间的差距•

教学启示：教学应走在发展的前面，创造“最近发展区”二、学习理论（四大主义流派）1.行为主义学习理论核心观点：学习是刺激与反应的联结，“S-R”联结代表人物核心观点实验/概念巴甫洛夫经典条件反射狗分泌唾液实验：铃声→食物→唾液斯金纳操作条件反射斯金纳箱：强化理论（正强化、负强化、惩罚、消退）班杜拉社会学习理论观察学习（注意、保持、复现、动机）、替代性强化斯金纳强化类型辨析：•正强化：呈现愉快刺激，增加行为概率•负强化：消除厌恶刺激，增加行为概率•惩罚：呈现厌恶刺激，减少行为概率•消退：消除强化刺激，减少行为概率2.认知主义学习理论代表人物核心观点布鲁纳发现学习：学生主动探索、发现知识的内在结构和规律奥苏贝尔有意义接受学习：新知识与已有认知结构建立实质性联系3.建构主义学习理论（特岗考试重点）观点核心内容知识观知识是动态的、主观的，是对客观世界的一种解释，会不断变革学生观学生不是空着脑袋进教室的，具有丰富的经验世界学习观学习是主动建构性（自己建构知识）、社会互动性（合作学习）、情境性（真实情境）的统一4.人本主义学习理论代表人物核心观点马斯洛需求层次理论：生理→安全→归属与爱→尊重→自我实现罗杰斯学生中心：教师是“促进者”，强调情感与认知的结合三、学习动机1.耶克斯-多德森定律•

核心内容：动机强度与学习效率呈倒U型曲线•

规律：•中等强度的动机最有利于学习•简单任务：较高动机水平效率更高•复杂任务：较低动机水平效率更高2.韦纳成败归因理论（三维度六因素）因素内外源稳定性可控性能力内部稳定不可控努力内部不稳定可控任务难度外部稳定不可控运气外部不稳定不可控身心状况内部不稳定不可控外界环境外部不稳定不可控教学启示：引导学生将成功归因于努力（内部、可控因素），激发持久学习动机四、学习迁移分类含义示例正迁移一种学习对另一种学习起促进作用会骑自行车有助于学骑摩托车负迁移一种学习对另一种学习起干扰作用汉语拼音干扰英语音标学习水平迁移同一水平经验相互影响学会加法后学习减法垂直迁移不同水平经验相互影响加减法学习影响乘除法学习顺向迁移先前学习对后续学习的影响先学英语后学俄语逆向迁移后续学习对先前学习的影响学心理学后加深对教育学的理解模块三：教育法学一、教育法律关系1.教育法律关系的构成要素要素含义示例主体法律关系的参加者学校、教师、学生、教育行政机关客体权利和义务指向的对象教育行为、财物、智力成果内容权利和义务教师的教鞭权、学生的受教育权2.教育法律规范的构成要素要素含义示例假定适用该规范的条件“违反国家有关规定，不按照预算核拨教育经费的”处理行为模式（可做/应做/禁做）“不得侵占、克扣、挪用义务教育经费”制裁违反规范的法律后果“依法承担民事责任”记忆技巧：假定（条件）→处理（行为）→制裁（后果）二、重要法律法规核心法条1.《中华人民共和国教育法》•教育方针：教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务•

办学条件：设立学校必须具备的四个条件（组织、章程、资金、场所）•

法律责任：明知校舍有危险而不采取措施造成伤亡→依法追究刑事责任2.《中华人民共和国义务教育法》•

入学年龄：年满6周岁（条件不具备地区可推迟至7周岁）•

免试入学：不得通过考试或变相考试选拔学生•

教师待遇：教师的平均工资水平应当不低于当地公务员的平均工资水平•

法律责任：侵占、挪用义务教育经费→依法追究法律责任3.《中华人民共和国教师法》教师权利内容教育教学权进行教育教学活动，开展教育改革科学研究权从事科学研究、学术交流指导评价权指导学生学习、评定学生品行获取报酬权按时获取工资报酬，享受福利待遇民主管理权对学校工作提出意见和建议进修培训权参加进修或其他培训教师申诉制度：教师对学校或教育机构处理不服的，可在30日内向教育行政部门提出申诉三、学生权利保护权利类型核心内容侵权行为示例受教育权入学权、上课权、考试升学权开除学生、不让参加考试、停课人身权生命健康权、人格尊严权体罚、变相体罚、侮辱学生隐私权个人信息保密私拆信件、公开考试成绩排名财产权财产不受侵犯没收财物不归还、乱罚款四、教育法律责任责任类型适用情形追究方式行政责任违反教育行政法规警告、记过、撤职、开除民事责任侵害财产权、人身权赔偿损失、恢复名誉刑事责任构成犯罪拘役、有期徒刑等记忆口诀：情节轻微→行政；造成损失→民事；构成犯罪→刑事模块四：教师职业道德一、教师职业道德概述1.教师职业道德的基本结构结构要素核心内容职业理想献身教育事业，热爱学生，不断提高自身素质职业纪律遵守教育法规和学校规章制度职业技能教书育人的本领（如循循善诱、因材施教）职业作风严谨治学、认真负责的工作态度记忆口诀：能做里脊（理想、纪律、技能、作风）2.教师职业道德的特征•

内容的继承性：优良师德代代相传•

意识的自觉性：教师主动遵守职业道德•

行为的典范性：教师以身作则，为人师表•

境界的高尚性：无私奉献、燃烧自己•

影响的深远性：对学生影响持续终生记忆口诀：高僧寄字典（高尚、深远、继承、自觉、典范）二、《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）记忆口诀：“三爱两人一终身”规范核心要求关键词爱国守法热爱祖国，遵守教育法律法规遵纪守法爱岗敬业认真备课上课，对工作高度负责忠诚事业关爱学生关心爱护全体学生，保护学生安全尊重学生教书育人遵循教育规律，实施素质教育因材施教为人师表以身作则，作风正派，廉洁奉公榜样示范终身学习不断学习，更新知识结构与时俱进三、教师职业道德基本原则原则核心内容忠诚于人民教育事业原则教师职业道德基本原则的核心集体主义原则处理好集体与个人关系教育人道主义原则尊重学生人格尊严（现代教育的重要标志）教书育人原则教师职业区别于其他职业的特点乐教勤业原则热爱教育、勤奋工作教育民主原则尊重学生意见、平等对待人格示范原则为人师表依法执教原则遵守教育法律法规四、教师职业道德范畴范畴含义教师义务对学生、家长、学校承担的责任教师良心自觉的道德责任感和自我评价能力教师公正公平合理对待每一位学生教师诚信言行一致，以身作则记忆口诀：一心成功（义务、良心、公正、诚信）五、教师职业道德养成•途径：自我修养、教育培训、实践锻炼、榜样示范•

慎独：个人在无人监督时仍能严守道德原