《教师教育学》 课件 （第6-7章）

《教师教育学》CONTENTS目录01

教师教育目的02

教师身份教师教育目的01教育目的概述教育目的是培养人的总目标，是教育活动核心，其选择受教育价值观念影响。教师教育目的概述教师教育目的是培养合格师资，其认知与教师职业素养相关，本章将梳理相关话语并前瞻其发展。教师教育目的概述不同话语中的教师教育目的培养“道德创造家”儒学以仁心等为核心道德旨趣，其相关思想塑造了建基于德性的儒家教师形象。培养“技术熟练者”受实证主义的客观主义哲学影响，长期教师教育以培养教学技术熟练的教师为目的。不同话语中的教师教育目的：培养“反思性实践者”传统教师教育范式危机20世纪60年代以来，受西方哲学转向影响，技术理性话语主导的传统教师教育范式渐陷危机。舍恩提出反思性实践思想20世纪80年代，美国麻省理工学院教授舍恩在批判技术理性基础上，提出“反思性实践者”概念及“反思性实践”思想。反思性教师教育新目标舍恩观点推动教师教育研究，“教师成为反思性实践者”成当代教师教育新目标。批判教育学核心观点批判教育学从社会文化维度理解学校教育，认为学校是课堂文化与街角文化的碰撞空间。不同话语中的教师教育目的：培养“公共知识分子”不同话语中的教师教育目的：培养“公共知识分子”教师教育的定位与目标

批判教育学者观点在批判教育学者看来，教师教育属于“文化政治”范畴，教师教育机构是有凝集性政治力量的公共领域。

教师教育核心职志以培养具备反思批判精神与思维行动能力的“转化性知识分子”为目标，探索培养赋权教师及开展赋权教学。我国教师教育目的观的发展走向

反思能力培养导向规避知识本位倾向，将反思能力的培养纳入教师教育的重要目标范畴。克服社会本位倾向，把满足学习者的内在需求作为教师教育的关键考量。

理论实践融合方向转变对教育理论的误识，着力加强教师教育中理论与实践的有效对接。

双性统一培养目标坚持学术性与师范性相统一，致力于培养反思性的文化实践者。教师身份02"身份"词源及英译汉语“身份”对应英文“identity”，该词源自拉丁语“idem”，原意“相同”“同一”，还可译为“认同”。"身份"与"认同"的区别身份：社会对个人多层面职业、地位等的规定；身份认同：个体对自我定位与价值意义的理解认同。教师相关概念界定教师身份：社会对教师的地位、声誉等规定。教师身份认同：教师个体对自身教师价值的理解与认同。“教师身份”的意涵与特点：教师身份的意涵“教师身份”的意涵与特点

教师身份的特点（一）个体性与社会性（二）结构性与建构性不同学科视角的教师身份研究

教师身份多视角研究哲学对教师作本体性追问，伦理视角聚焦教师幸福与职业伦理，均以思辨研究为主。心理学身份研究侧重心理学视角的身份研究以“身份发展”或“身份形成”为核心侧重点，聚焦个体层面的研究方向。心理学教师身份研究要点关注个体层面的自我，聚焦自我的发展与形成，围绕其形成发展及影响因素展开，采用实证与发展性分析方法。不同学科视角的教师身份研究：心理学、社会学、历史学视角的教师身份研究心理学视角研究不同学科视角的教师身份研究：心理学、社会学、历史学视角的教师身份研究社会学视角研究

社会学研究核心方向聚焦教师所属社会地位及社会变迁中的地位改变，着重分析“教师事实上是谁”的本质问题。

社会学研究关注重点侧重群体层面的教师身份要素，以及制度背景下教师身份的社会建构性，涵盖个体与群体的身份构建。

社会学研究主题范畴围绕社会地位意涵展开，涉及教师的阶层地位、被制度形塑的身份等具体研究方向。不同学科视角的教师身份研究：心理学、社会学、历史学视角的教师身份研究

社会学研究问题意识围绕身份及身份认同的社会建构性，探讨教师对自身制度身份的认知、个体身份构建路径等。

社会学研究核心命题提出人的身份感知是动态认同过程等关键命题，为研究提供核心理论指引。

社会学研究主要方法采用实证研究及关系性分析，聚焦教师在自我、人际群体和制度角色期待间的协商及影响因素。不同学科视角的教师身份研究：心理学、社会学、历史学视角的教师身份研究

历史学视角研究聚焦教师身份历史变迁，关注“与时俱进的人”，强调学科交融的研究方法不同学科视角的教师身份研究：法学、经济学视角的教师身份研究法学视角研究法学视角的教师身份研究：侧重论证教师法律身份地位，聚焦其法律权利义务、社会地位。经济学视角研究从经济学视角研究教师身份，聚焦教师制度建设、教师人力资本，分析身份变迁与危机跨学科视角研究当然，很多研究并非采用单一的学科视角，而是借鉴了多种学科视角而进行交叉、融合研究。教师法律身份

我国教师法律身份的现实状况单击此处添加项正文教师法律身份的法理依据（一）教师职业的公务性质（二）教师职业的专业性质教师法律身份：关于我国中小学教师法律身份的不同观点主流身份观点列举

公务员身份主张认为公立义务教育学校教师法律身份应是“国家公务员”或“国家教育公务员”。

非公务员化观点提出教师身份不宜公务员化，反对将教师归为公务员范畴。

公务雇员定位说主张教师法律身份为兼具公务员和雇员双重属性的“公务雇员”或“公务劳动者”。

分类确定身份论建议在现行法律规定的教师职业性质基础上，分类确定教师法律身份。

国家工作人员主张出于维护教师权益等目的，主张将中小学教师定位为“国家工作人员”，相关区别待深入研究。身份定位的核心意义教师法律身份是构建其权责体系的核心依据，是处理教师两类价值矛盾的法理依据。教师法律身份：关于我国中小学教师法律身份