《教师教育学》 课件 （绪论+第1-3章）

教师教育学目录绪论：教师教育学的学科确立第一编

教师教育本体论第二编

教师教育价值论第三编

教师教育方法论0102030401绪论：教师教育学的学科确立从政策概念到独立学科的发展历程教师教育概念的提出政策演进本书逻辑框架教师教育是什么本体论·探究教师教育的本质内涵教师教育为什么价值论·阐释教师教育的意义功能教师教育怎么做方法论·探讨教师教育的实践路径2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》首次提出"教师教育"概念2002年教育部界定为"教师的职前培养、入职教育和在职培训的总称"2024年国务院学位委员会明确设置"教师教育学"二级学科专业02第一编

教师教育本体论回答"教师教育是什么"的三重维度作为实践活动的教师教育21cen21世纪教师专业化运动深入推进从职业教师出现到专业化运动的持续演进前5公元前5世纪古希腊智者派开创职业教师先河19初19世纪初导生制现代教师教育肇始16841684年法国拉萨尔创办教师讲习所20世20世纪师范学校→教师学院→综合性大学19661966年联合国教科文组织明确教师专业地位中国教师教育发展历程发展阶段时间阶段特征独立封闭体系确立1897-1921南洋公学师范院开创近代师范教育先河开放性体系形成1922-1948壬戌学制引入美国六三三制封闭体系重建1949-1977学习苏联建立定向型师范教育体制恢复调整1978-1995师范教育恢复发展新体系开拓1996-2014"教师教育"概念正式替代"师范教育"高质量发展2015至今教师队伍建设政策体系完善作为研究领域的教师教育三种研究范式英语世界研究特点多实证研究、少理论思辨多质性研究、少量化和混合研究研究对象以职前教师培养为主技术理性范式强调教师教育的技术性与规范性实践理性范式关注教师教育实践情境价值理性范式重视教师教育的价值导向我国教师教育研究现状研究热点教师教育课程改革教师专业化与一体化师范院校转型教师教育信息化免费师范生当前教师教育领域核心研究方向发展趋势从片面注重职前教育向职前、职初、职后一体化发展更加注重教师终身学习和职业专业化从宏观研究向宏观与微观结合转变作为独立学科的教师教育学学科内涵学科建制五要素·上学科建制五要素·下微观层面教学科目中观层面知识体系宏观层面学术组织与制度学会群众性组织专业研究机构大学学系图书资料中心学科专门出版机构教师教育学科群建设学科定位一支撑教师教育实践的学科是"复数形式的教师教育学科群"学科定位二由若干学科构成的学科体系学科定位三从不同角度、不同层面认识和改进教师教育实践凸显教师教育特色、传统及优势深化教师教育改革成效提升教师教育学术地位教师教育学的研究对象与内容研究对象教师教育实践活动及其规律本体论教师教育是什么•实践活动•研究领域•独立学科价值论教师教育为什么•教师教育目的•教师身份•专业素养方法论教师教育怎么做•主体、模式•课程与教学•评价、制度政策教师教育学的研究方法与学科性质研究方法学科性质定性研究文献法、历史法、比较法定量研究调查统计法、实验法、内容分析法质性研究观察法、访谈法、叙事法教育学一级学科下的独立二级学科介于宏观理论学科与微观应用学科间的中观学科兼有规范理论、科学理论和实用理论的多重性质具有综合性和复合应用性特点03第二编

教师教育价值论回答"教师教育为什么"的核心议题教师教育价值论的核心问题核心问题链教师教育为的是什么？→培养教师培养什么样的教师？→教师教育目的教师是谁？→教师工作性质、职业特征、社会身份谁可以当教师？→教师专业性与专业素养涉及章节第四章：教师工作与教师职业第五章：教师专业的知识基础第六章：教师教育目的第七章：教师身份对应第四章至第七章04第三编

教师教育方法论回答"教师教育怎么做"的实践路径教师教育方法论的核心议题教师教育主体谁有资格培养教师教师教育模式职前、入职、职后三环节培养途径教师教育课程与教学学什么、怎么学教师教育评价如何评估学习成效教师专业发展与学习如何促进教师成长教师教育制度与政策法规制度保障与政策支持教师教育标准体系质量保障教师专业标准