教育研究导论 课件 第6-10章 以干预方式形成研究资料 -研究结果的呈现

第六章以干预的方式形成研究资料

第一节行动研究

第二节实验研究

一、行动研究的案例（一）发现问题：学生C在对待家长和教师的态度上有很大反差（二）制订行动计划1、在与同伴的初次交流中形成行动意向2、向C家长了解情况3、与同行进行第二次交流分享，加强对行动研究过程的理解第一节行动研究4、初步形成行动研究计划（三）实施计划步骤一：通过重新调换学生的座位让C减少对同学的戒备心理，能与同学正常交往步骤二：教师不断利用非正式场合与C近距离接触，消除C对教师的胆怯，能接纳教师步骤三：老师通过有准备的英语课堂对话练习鼓励C发言，帮助她建立参与课堂活动的信心。第一节行动研究步骤四：对于这一行动的实施，V老师也在不断调整自己的设计。当看到C的一些变化后，V老师准备趁热打铁，让C进一步感受到班集体的温暖，更加热爱学校生活。（四）教育效果：从C家长的反映中、从C的课堂表现中看到了C的积极变化（五）研究反思第一节行动研究二、行动研究概述（一）行动研究的起源“行动”和“研究”是两个并不难理解的概念。行动是指“为实现某种意图而具体地进行活动”，研究是指“探求事物的真相、性质、规律”。第一节行动研究（二）关于行动研究的多重理解1、从研究与探究活动的关系看行动研究2、从研究与课程发展的关系看行动研究3、从研究与帮助教师解决问题看行动研究4、从研究与个体或协作的不同方式看行动研究5从研究与教师作为中心人物看行动研究第一节行动研究（三）行动研究的基本内涵从上述对行动研究的多种理解中，我们可以看到为行动研究下个明确的定义并不容易，因为人们对行动研究的理解是多元的、丰富的。第一节行动研究三、教育行动研究（一）教育行动研究的起源与发展20世纪50年代后，经美国哥伦比亚大学师范学院前院长考瑞等人的倡导，行动研究进入了美国教育科研领域，运用范围日益扩大。第一节行动研究（二）教育行动研究的基本内涵

教育学理论从根本上是一种实践。无论我们获得什么样的教育知识，无论我们在教学上、为人父母上或照看孩子上获得什么样的知识和洞察力，这种洞察力必须对我们与孩子们相处有意义。第一节行动研究（三）教育行动研究的主要特征1、道德责任感2、反思性实践循环3、公开性4、合作性第一节行动研究四、行动研究的一般程序（一）行动研究的多种模式1、勒温的行动研究模式2、凯米斯的行动研究模式3、埃利特的行动研究模式第一节行动研究（二）行动研究的一般过程1、确定问题2、制订计划3、实施行动4、评价反思第一节行动研究五、行动研究的优点及适用范围（一）行动研究的优点1、实践者的主体价值受到重视和提升2、行动的及时调节与反思3、理论与实践的结合第一节行动研究（二）行动研究的适用范围1、实践性行动研究2、批判性行动研究第一节行动研究六、实施教育行动研究应该注意的问题（1）行动是行动研究的核心概念之一，但勇于行动不一定是行动研究（2）行动研究显示出了教师从事专业工作的热情，但没有专业知识与专业能力的增长，研究也不是行动研究第一节行动研究（3）教师的行动研究不代表“高深”教育理论与研究方法的扬弃，研究也应该追求精确。（4）行动研究是教师研究的新取向，成为教育研究的新典范，但不能全面取代量化与质化研究。（5）行动研究务求直接实用，其目的在于改进教学。但是，如果过于停留在实用层面则会流于肤浅。第一节行动研究（6）并不是一群人一起合作研究就叫协同行动研究，行动研究也不必非要有一群人一起做研究不可。（7）行动研究计划或报告中并不能省略“文献探讨”，但应有不同的方式与功能，例如作为反省的起点或实践行动的基础。（8）行动报告的格式不一定非要写成“叙事报告”不可。第一节行动研究一、实验研究的案例社会学和心理学的研究表明，我们的“自我”概念（我们以为我们是谁以及我们如何行动）在很大程度上取决于别人如何看待我们。与此相关的是，别人如何看我们，这很可能被一些先入为主的期望所制约。第二节实验研究事实上，这项实验是一个由研究者干预的“骗局”！研究的真实研究目的是看教师对学生的态度是否会影响学生的学业进步。研究者对学生学习成绩的预测完全是随机的，他们告诉老师的实验结果一点也没有真正反映学生的实验得分。第二节实验研究那些学生在学业上进步神速，真正原因是研究者干预了教师对这些学生的态度，即研究者给了教师一个强烈的暗示。于是，教师对这些学生寄予了更高的期望，也给予了更多的关注、鼓励和奖励。第二节实验研究二、实验研究概述（一）实验研究的基本内涵实验研究是通过系统地控制某些实验变量，然后观测与这些实验操作相伴随现象的变化，同时对影响实验结果的无关变量加以控制，从而确定实验操作与观测现象之间因果关系的一种研究方法。第二节实验研究（二）实验研究的特点1、干预性与控制性2、呈现事物之间的因果关系3、假设与重复验证第二节实验研究三、自变量操作、因变量观测和无关变量控制（一）自变量操作的设计我们一直在说实验要操作自变量，那么我们怎样操作自变量？这就是自变量操作设计要解决的问题。第二节实验研究1、作用的方式、强度、次数以及作用出现的程度、延续时间自变量操作设计大体上可以归结为自变量作用于被试的方式、强度、次数，作用出现的程度和延续的时间这样几个方面，但是却很难为它确定一个固定的模式。第二节实验研究2、自变量的数量和水平自变量操作的设计除了作用方式、强度、次数、作用出现的程度和延续时间等因素，还要考虑实验中自变量的数量和每个自变量的水平。第二节实验研究（二）因变量测定的设计因变量测定的设计主要包括三个方面：指标、方法、次数和时机。第二节实验研究四、实验设计模式对实验中的各种变量、实验程序以及被试的分配进行安排，形成各种形式的实验设计模式。在教育实验的设计中，存在与配组和程序编排相关的多种设计模式。这些设计模式不仅是对被试分配、实验程序的安排。第二节实验研究（一）前实验设计前实验设计不是严格意义的实验设计，但是这并不等于没有意义。教育研究离不开现场情境，很多事件是难以控制的，所以更多的教育研究恰恰不是在实验室里进行的。第二节实验研究1、单组后测设计单组实验设计是以单一实验组为研究对象，不设控制组，对单一实验组施加一次实验处理，在实验处理之前不测验，仅仅在实验处理之后进行一次测验，来推测处理的效果，这就是单组后测设计。第二节实验研究2、单组前后测设计单组前后测设计是对单组后测设计的改进，它们之间的区别就是在引入自变量实验处理之前，先对这个实验组进行一次测验。第二节实验研究（三）真实验设计真实验设计有两个最重要的特点：第一是被试的随机选取与随机分配，第二是存在控制组。被试的随机选取能够有效避免选择偏差，被试能够被随机分配到实验组和控制组，保持各种无关变量分布的随机化。第二节实验研究五、实验结果的解释我们已经介绍了多种实验设计模式，并了解了这些实验设计的基本模式、实验的结果和检验以及对无关变量的控制效果等。下面，我们通过例题来学习如何根据实验设计的模式结构来解释实验的结果。第二节实验研究六、解释型教育实验—探索教师适用的实验研究方式（一)解释型教育实验研究的基本思路1、解释型教育实验研究的提出以上关于教育实验研究的介绍，为探索适合于中小学教师实际运用的实验研究方式提供了一个必要的基础。第二节实验研究实验研究的特点、优越性使它在教育研究中占有重要的地位，也是教育研究所需要的，但是，我们又难以在真实的教育环境中完全进行教育实验研究。第二节实验研究实验研究要求我们严格地控制无关变量的影响，但在现有的控制手段中，又有哪一种教育实验能够真正对无关变量进行有效的控制呢？在教育实验设计中，为了克服教师的专业水平作为一种无关变量的影响。第二节实验研究（二）解释型教育实验的基本构成1、研究问题和实验假设的陈述2、实验被试3、研究变量4、实验控制5、实验步骤第二节实验研究第七章定量资料的分析

第一节统计的理解

第二节统计描述与推断第三节假设检验

第四节统计分析

一、统计是一种语言什么是统计？要解释这个问题，我们首先要弄清楚统计要解决的问题。可以说统计作为一门科学，它首先要应对的是一种现象，是我们生活中每时每刻都能遇到的统计现象。第一节统计的理解或者说是随机的概率现象。最简单的理解，就是掷骰子。爱因斯坦就把他和玻尔之间关于量子力学的论战归结为上帝掷不掷骰子。第一节统计的理解二、统计是一种规律我们说统计现象，是一种可能性，并不是说这种现象就可以怎么说都行，什么可能都有。统计现象也有规律，服从一定的规律，这就是统计规律。什么是统计规律？统计规律是以大数法则表现出来的。第一节统计的理解三、统计是一种思想如果我们承认统计规律是存在的，是可以通过大样本的观察分析来认识的，那么，我们就是接受了这样一种思想，并且在教育研究中，贯彻这种思想：努力积累统计数据，相信从统计数据中可以找到各种教育现象所遵循的统计规律。第一节统计的理解这种思想，改变了我们原先的那种只是通过思辨的形式认识教育现象的模式，建立了一个不同的逻辑，不同的思路，不是仅仅以逻辑的推演做出结论，而是从大样本的观察、实验，从大量的统计数据中去寻找规律。第一节统计的理解四、统计是一系列分析的技术和方法当我们从大量的统计数据中寻找统计规律时，我们运用的是一系列统计学的原理和方法。这些原理、方法有严密的逻辑体系，有严格的操作规范。使用这些原理、方法，不是随意的，而是必须遵循一定的规则、程序。第一节统计的理解统计方法包含着丰富的内容，它不仅是对统计数据做出描述，验证几种观测差异的显著性。随着统计学的发展，出现了更多有效的统计分析方法。恰当地运用这些方法，可以更准确地把握统计规律。掌握、使用这些方法，是一件引人入胜的事情。第一节统计的理解一、数据集中趋势的描述集中量是代表一组数据典型水平或集中趋势的量，反映频数分布中大量数据向某一点集中的情况。常见的集中量数有算术平均数、加权平均数、中数和众数等。第二节统计描述与推断二、数据离散程度的描述集中量可以描述一组数据的平均水平，即向某一点集中的趋势，但没有反映一组数据的全部特征。一组数据，不仅有集中的趋势，同时，也有离散、变异的不同程度和状态。第二节统计描述与推断三、数据关系的推断平均值、标准差都是对单变量进行描述的特征量。对两个变量之间的关系需要用相关量来描述。两个变量之间的关系从变化方向看，有三种情况。第二节统计描述与推断第一，正相关：两个变量的变化方向一致，一个变量值变大时，另一个变量值也随之变大。第二，负相关：两个变量的变化方向相反“一个变量值变大时，另一个变量值随之变小。第三，零相关：两个变量值变化方向无一定规律，一个变量值变大时，另一个变量值可能变大也可能变小，并且变大变小的机会趋于相等。这样的关系称为零相关。第二节统计描述与推断相关系数只能描述两个变量之间的变化方向及密切程度，不能表明两者之间的本质联系，分析内在的本质联系需要有关的专业知识。相关关系也不能确定两个变量间的因果关系，两个相关变量间是否存在因果关系同样需要根据有关知识和经验做进一步的分析。第二节统计描述与推断常用的相关量有积差相关、等级相关和质量相关等。积差相关又称积矩相关，是测量直线相关的基本方法。等级相关是根据两种顺序变量中的各对等级数据的差数来计算相关系数的方法，包括斯皮尔曼等级相关、肯德尔等级相关。第二节统计描述与推断四、SPSS概述（一）SPSS简介SPSS（社会科学统计软件包）是由美国SPSS公司自20世纪80年代开发的大型统计学软件包。自1985年推出V1.0以来，版本不断更新，目前已推出]V16.0的最新版本。其功能更加强劲，操作更加简便。第二节统计描述与推断（二）SPSS操作基本过程（1）建立数据库，录入数据：一是定义变量，二是录入变量值；（2）对数据进行预处理：根据需要，对数据进行整理、分组、合并、排序等；（3）统计分析：按研究要求的统计分析方法，对数据进行处理；第二节统计描述与推断（4）数据呈现：生成数据表和可视化图形：（5）保存和导出结果：可将结果以数据库文件格式存贮，并能以常见的数据格式输出。第二节统计描述与推断（三）SPSS应用1、启动和输入数据2、计算平均值和标准差3、计算相关系数第二节统计描述与推断一、基本原理（一）概述假设检验是为了确定统计量的差异是由什么原因引起的。有两种原因可以引起统计量之间的差异：一种是由于它们来自两个不同的总体，统计量之间的差异是两个总体的差异；另一种是由于抽样误差（随机误差）引起的，不是本质的差异。第三节假设检验（二）概率和面积把抽样分布的面积定为1，样本统计量的值在以总体参数为中心的抽样分布上出现的概率和它落入抽样分布某个区域的面积是对应的。双尾检验和单尾检验。如果把拒绝性概率分置于理论抽样分布的两侧，称为双尾检验，置于一侧（左侧或右侧），称为单尾检验。第三节假设检验二、大样本平均数差异的显著性检验—z检验z检验适用于大样本的两个平均数之间差异显著性检验的方法。它是通过比较两个样本平均数之间差的z分数和理论的z值的大小，来判断两个平均数的差异是否显著的检验方法。第三节假设检验三、小样本平均数差异的显著性检验—t检验t检验是适用于小样本的两个平均值的差异程度的检验方法。如果总体标准差未知，需要用样本标准差作为总体标准差的估计值，这样，样本平均数与总体平均数离差统计量就不再是正态分布，而呈现为t分布。第三节假设检验t分布与正态分布类似，是对称的钟形分布，区别之处在于：t分布的形态随自由度的变化呈一簇分布形态，自由度逐渐增大时，t分布逐渐接近正态分布，自由度趋于无穷大时，与正态分布重合。第三节假设检验四、卡方检验z检验和t检验，通常用于计量资料的统计分析，而在教育科学研究中，我们还经常需要对按品质分类的资料进行分析处理，如性别中的男、女，问题答案的对、错，学科分类的自然科学和人文、社会科学，学业成绩的优、良、中、差等。第三节假设检验卡方检验是对样本的频数分布所来自的总体分布是否服从某种理论分布或假设分布进行假设检验，根据样本的频数分布来推断总体的分布。与z检验t检验相比，检验有如下不同第三节假设检验（1）z检验、t检验的数据是连续变量，卡方检验的数据属于计点而来的间断变量；（2）z检验、t检验的数据来自的总体要求呈正态分布，卡方检验的数据来自的总体分布是未知的；（3）z检验、t检验都是对某种总体参数的检验，卡方检验不是对参数的检验，只是对总体分布的检验，属于非参数检验。第三节假设检验一、回归分析（一）概述回归分析是教育研究中分析数据资料经常用到的统计分析方法。对于具有相关关系的两个变量或多个变量，如果以其中一个作为因变量，另外一个或多个作为自变量，并且用数学方程式描述它们之间的统计规律。第四节统计分析回归分析包括确定回归方程、回归方程的统计检验、使用回归方程计算因变量的估计值和对回归方程所描述的统计规律做出教育学意义的解释等一般过程。回归方程是根据已经获得的统计数据确定的。第四节统计分析常用的回归方程有一元线性回归方程、多元线性回归方程、非线性回归方程等。一元线性回归方程是指仅有一个自变量并且自变量与因变量之间存在显著线性相关关系的回归方程。回归方程的确定通常是以已获得的统计数据按最小二乘原则确定的。第四节统计分析二、聚类分析（一）概述聚类分析是一种多元统计分析方法，它的主要功能是依据统计数据的数字特征进行分类。分类是认识事物的重要基础。聚类分析作为一种客观的数值分类技术，在教育研究的数据分析中具有重要的意义。第四节统计分析它所提供的系统的分类信息对于认识样品（个案）或指标（变量）之间的联系与区别，获得研究结论具有重要价值。聚类分析有两种类型：对样品（个案）进行的分类称为R型分类：对指标（变量）进行的分类称为Q型分类第四节统计分析（三）聚类结果的解释聚类结果是对数据的数学结构特征进行分类的结果，是按照类与类距离最小的先聚合而形成了聚合结果。这些结果是什么意义，需要我们根据这些数据所代表的指标意义去解释。第四节统计分析有时聚类分析的结果在解释上会感到困难，可以多用几种方法聚类，看是否会收到比较理想的效果。再就是要对应数据，做认真的思考比较，思考它们为什么会并在一起。第四节统计分析三、因子分析（一）概述因子分析亦称因素分析，是一种多元统计分析方法。它的主要功能是降维，即把众多的具有复杂联系的影响因素归结为数量比较少且尽可能相互独立的几个综合因素。第四节统计分析在教育研究的数据分析中，因子分析是一种把握主要影响因素，简化观测和分析的重要工具。教育研究中获得的原始数据，往往是错综复杂的，它们表征的影响因素不仅数量众多，而且具有复杂的相关关系，难以简单地分解和选择，给教育研究的数据分析带来不便。第四节统计分析（二）使用SPSS做因子分析（三）因子分析结果第一，相关系数矩阵：统计结果表的第一个表格是8门课程的相关系数矩阵。这是一个对称阵，对角线是各门课程与自身的相关。第四节统计分析第二，公因子方差：是指观测变量方差中由公因子决定的部分。左边是初始值，右边是提取的公因子部分。第三，总方差解释：左边是初始特征值，公因子方差可以用相关阵的。第四节统计分析第八章质性资料的分析

第一节质性研究的概述

第二节质性资料分析的一般过程第三节质性资料分析的一般原则

一、质性研究的基本理解质性研究是一个容易引起争议的概念，不同的人可能有不同的理解。质性研究则是通过研究者和被研究者之间的互动对事物进行深入、细致、长期的体验，然后对事物的“质”得到一个比较全面的解释性的理解。第一节质性研究的概述简言之，质性研究指凡是不经由统计程序或其他量化手续而获得研究结果的研究。人们运用质性研究可以对人的生活、故事、行为以及组织运作、社会运动或人际关系等方面进行深入探究。第一节质性研究的概述（一）“质性研究像一棵大树”根据质性研究领域权威人物林肯和丹曾的观点，质性研究是一个跨学科、超学科、有时甚至是反学科的研究领域。有学者把质性研究比作一棵苍天大树，树的各个分支就是各种各样的研究方法：如本书第四章提及的人种志、叙事研究、生活体验研究等，还包括人类生活史、口述史、常人方法学等。第一节质性研究的概述（二）质性研究对于研究者的要求质性研究对于研究者有一些特殊的要求，主要包括：研究者能够从研究情境中走出来，并保持适当的距离感，才能对此情境进行批判性分析、为了搜集到真实可靠的原始资料，研究者要能够避免个人的偏见、研究者要有理论自觉意识，以及抽象思考的能力、研究者还要有敏锐的洞察力和良好的人际交往技巧。第一节质性研究的概述（三）质性研究的一般过程质性研究过程一般包括三个组成部分：搜集原始资料、分析资料、撰写研究报告。第一，搜集原始资料。质性研究资料可以通过各种来源获得，其中最常见的技术是开放式访谈与观察。第二，分析或解释资料。只有通过这一程序，研究者才能有新发现，并在此基础上发展理论。第一节质性研究的概述通过对资料进行一步步具体的梳理，研究者往往能够获得不这样做就无法得到的启示和顿悟。第三，形成质性研究报告。质性研究报告分为口头与书面报告两种形式。研究报告的格式和内容可以根据不同的需要有所不同。第一节质性研究的概述二、质性研究形成的资料由于质性研究的描述性特征，所以，它的资料不是量化的数据形式，而是语言文本、图片或实物等。这些资料都真实地呈现于整个研究过程当中，关键是研究者如何发现和收集它们。第一节质性研究的概述（一）观察实录研究者的观察实录一定要使用描述性语言。为此，研究者在作记录的时候，一定要对自己使用的语言进行仔细的推敲，力图具体、清楚、真实地对观察对象进行描述。对事实的准确描述可以为事后的质性资料分析提供真实的语言依据。第一节质性研究的概述（二）访谈实录访谈与日常谈话不一样，它是一种有目的的研究性谈话。访谈记录在质性研究资料中占据十分重要的位置。在质性研究过程中，通过捕捉受访者的语言，有助于研究者了解受访者理解世界的方式。第一节质性研究的概述

“言由心生”，语言能够反映受访者的心灵世界。访谈记录的文本作为质性研究的语言资料，其本身的存在就是一个有意义的研究对象。因此，研究者最好能够一字不漏地记录受访者所说的话，在访谈记录文本上“原汁原味”地呈现受访者所说的话。第一节质性研究的概述一、质性资料分析的一般过程1、阅读原始资料质性研究的资料分析首先要求研究者熟悉原始资料的内容，认真阅读资料，仔细琢磨其中的意义和联系。在分析资料前研究者要做到通读资料，对资料做到了如指掌，完全沉浸在与资料的对话和交流中。第二节质性资料分析的一般过程在阅读原始资料的过程中，研究者首先必须将自己对该现象事先具备的知识背景放入括号存而不论，让资料原原本本地进入到自己的思考当中，不让自己原有的假设妨碍自己原原本本地接受资料。第二节质性资料分析的一般过程2、进行编码登录编码登录是资料分析中一项最基本的工作。在阅读原始材料、寻找原始材料中意义所在的基础上，可以开始编码登录。“思考单位”和“设码”是编码登录中两个重要的组成部分。第二节质性资料分析的一般过程总之，分析资料是一个不断演化的过程，在分析过程中，一些新的码号可能出现，某些旧的码号可能需要修改或抛弃，一些下位类属和上位类属也可能会从原来的码号中分化出来，从而，需要研究者对现有的编码系统进行相应的调整。3、寻找“本土概念”质的研究强调的是被研究者自己对意义的理解，在资料分析中，特别重视寻找那些能够原汁原味地体现被研究者自己对意义的理解的概念，这些概念被称为本土概念。本土概念是被研究者经常使用的、用来表达他们自己看问题的方式及其对意义的理解的概念。第二节质性资料分析的一般过程（二）深入分析资料在对原始资料进行编码登录的基础上，研究者需要对所有的资料按照一定的标准进行归类和深入分析。深入分析是指对资料进行进一步浓缩，通过这个过程，找到资料内容中的主题和故事线，在它们之间建立起必要的关系，为得到研究结果做出初步的结论。第二节质性资料分析的一般过程1、类属分析类属分析是在资料中寻找反复出现的现象和解释这些现象的主要概念、术语的分析过程，在这个过程中，具有相同属性的资料被归入同一类列，并且以一定的概念命名。第二节质性资料分析的一般过程2、情境分析情境分析是把资料放在研究现象所处的自然情境之中，按照事情发生的线索对有关的事件和人物进行描述性的分析。情境分析强调对事物做整体动态的描述和生动全面的解释，注意从收集的资料中形成规则、概念或假设。第二节质性资料分析的一般过程3、类属分析与情境分析的结合类属分析和情境分析虽然各有各的特点，但是它们并不是互相排斥的，而是可以互相包容的，一个类属可以有自己的情境和叙事结构，而一个情境故事也可以表现一定的意义主题。第二节质性资料分析的一般过程二、资料分析的具体方法（一）写备忘录备忘录也叫做分析报告，是一种记录和思考研究者自己的发现、想法和初步结论的方式，其主要目的是通过写作对自己的研究进行思考。备忘录可以分为不同种类：描述型、分析型、方法型。第二节质性资料分析的一般过程（二）画图表图表可以通过直观的方式比较集中、生动地展现资料中蕴含的各种意义关系。质的研究中的图表有矩阵图、曲线图、等级分类图、网络图、认知地图、模型、因果关系图等。第二节质性资料分析的一般过程（三）写研究日记如果研究者有良好的记日记的习惯，应该在实地研究时保持下来。每天记日记是一个非常有效的分析资料的手段，不仅可以随时记下自己的感受和想法，而且可以利用记日记的机会有意识地反省自己当天的活动。第二节质性资料分析的一般过程前面所说的备忘录可以被看成是一个分散型的实地日记，其时间密度不如实地日记那么大。人们一般认为备忘录和图表是公开的、客观的研究资料，实地日记则是私人性的、主观性的资料。第二节质性资料分析的一般过程一、自下而上原则在质性资料分析中，研究者按照一定的逻辑对原始资料进行浓缩的过程，可以被看做是一个自下而上不断地对资料进行抽象的过程。与传统意义上“自上而下”的理论建构的路线不同，质的研究是通过采取“自下而上”的路线“归纳”出一个有一定结构、条理和内在联系的意义系统。第三节质性资料分析的一般原则这一归纳分析的过程主要分为三个层次：第一个层次是从原始资料出发，通过初步分析和综合分析提炼出许多概念；第二个层次是寻找概念之间的内在联系；第三个层次是建立起初步的理论框架，将其中的概念和命题与原始资料之间进行对照和比较，从而生成一个具有内在联系的理论体系。第三节质性资料分析的一般原则质性研究主张，在经验资料的基础上建立理论。研究者在研究开始之前一般没有理论假设，直接从原始资料中归纳出概念和命题，然后上升到理论。这是一种自下而上建立理论的方法。第三节质性资料分析的一般原则扎根理论的基本前提是：知识是积累而成的，是一个不断从事实到“实质理论”向“形式理论”演进的过程。“实质理论”的建立基础是原始资料，它是在特定情境中解释特定社会现象的理论。第三节质性资料分析的一般原则二、适当饱和原则在进行编码登录与类属分析的时候，研究者可能还会遇到这样一个问题：编码登录要找出多少个编码比较合适，类属分析要归类到什么程度呢。这就要遵守适当饱和的原则。第三节质性资料分析的一般原则（一）适当的编码登录对原始资料进行编码登录是质性资料分析中一个十分重要而具体的工作。首先，研究者要通读资料，完全沉浸在与资料的互动之中，直到感觉到收集的资料在对自己说话，因为这些资料是有生命的。如果研究的重点是本土概念，就必须从每一个词语入手。第三节质性资料分析的一般原则因此，研究者要对资料进行反复阅读，仔细体会词语的意义。每一个词语都是一个最基础的意义单位，是资料分析大厦中的最小砖瓦。研究者只有对资料了如指掌，才能比较全面地找到恰当的编码。第三节质性资料分析的一般原则同时，也不要以为编码越多越好，应该以集中反映原始资料的内容为主，这就是适当饱和原则的一种体现。只有坚持适当饱和的原则，才能既防止出现遗漏编码的问题，又能体现研究资料的内容。第三节质性资料分析的一般原则（二）适当的类属分析编码中的“码号”是资料分析中最底层、最基础的意义单位，“类属”则是建立在对许多“码号”组合之上的一个比较上位的意义集合。在类属分析的过程中，研究者要反复寻找出现的现象以及可以解释这些现象的重要概念之间的关系。第三节质性资料分析的一般原则三、理论化原则在对质性资料进行分析的过程中，发现主题和发展概念的过程就是理论化的过程。当然，“质性研究有没有理论”是一个颇有争议的问题。事实上，质性研究中的“理论”不一定是指用以说明、论证和预测有关现象和规律的系统的观念体系和逻辑架构。第三节质性资料分析的一般原则（一）理论态度理论首先是“真正参与一个事件，真正的出席现场”，从这个意义上说，理论就是一种生活，但它又不是一般的生活，是对神圣活动的参与，这本身就赋予理论以崇高的地位和庄严、神圣的态度。第三节质性资料分析的一般原则所以，理论在本原上与实践一样是人的生活，并与实践相统一。这个统一就是人自觉地以一种理论所要求的神圣、庄严的态度参与到实践之中。既然“教育在本质上是实践的”，研究教育就是要以一种庄严神圣的态度尊重来自教育实践的原始资料，即尊重教育、理解教育。第三节质性资料分析的一般原则（二）理论触觉在研究过程中，研究者需要有一种理论敏感性，也叫理论触觉。它来自两个方面：一是研究者个人的学术修养和研究经验，二是源于研究过程所激发出的创意。一方面，就研究者个人的学术素养和研究经验而言，它们构成了一个研究者的理论背景。正是这种理论背景指引并支持研究者对质性资料的收集与分析。第三节质性资料分析的一般原则另一方面，研究者在进行质性分析的过程也是一种提升研究者理论触觉的途径。研究者对资料加以分析，发现概念及其相互关系，并寻找一些可能的架构，获得对研究资料的新的领悟。第三节质性资料分析的一般原则（三）深度的思考力在质性资料分析过程中，研究者的理论素养或理论背景固然重要，但封闭的理论体系也可能限制或束缚研究者的思考能力。如何使研究者避免成为“理论的囚犯”？

这也是一个重大挑战。第三节质性资料分析的一般原则事实上，由于质性资料分析缺乏数理工具的协助，对于研究者的思考能力和理论素养更具有挑战性。因此，研究者不仅要学习和掌握质性研究的工具与方法，更要锻炼自己的深度思考能力。第三节质性资料分析的一般原则第九章非介入性研究

第一节内容研究

第二节话语研究第三节符号分析

一、内容分析的概述内容分析最早产生于传播学领域。第二次世界大战期间美国学者拉斯韦尔等人组织了一项名为“战时通讯研究”工作，以德国公开出版的报纸为分析对象，获取了许多军政机密情报。这项工作不仅使内容分析显示出明显的实际效果，而且在方法上形成了一套模式。第一节内容分析内容分析是一种可以使研究者通过间接的方式来研究人类的行为，通过分析这些行为的信息来进行研究的技巧。一般来说，内容分析通常是对被记载下来的文本信息的内容进行的分析，如课本、文章、报纸、小说、杂志、图画、歌曲、诗歌、绘画、讲演信件、网页、电子信息等。第一节内容分析教育研究者利用内容分析的方法，可以对教育文献、课本、课堂讲授、视听教材、直观教具、学生反应、学生练习、甚至特殊教育等问题进行研究分析。从中，研究者可以比较处于不同时代、不同地区、不同文化、不同国别中的人的教育意识、信念、态度或价值观，可以注意到某种教育思潮的兴起和衰落。第一节内容分析就分析过程而言，内容分析大致分为定量分析和定性分析两种。定量分析是用比较规范的方法读取相关的文本资料的内容，把文本资料上的文字、非量化的有交流价值的信息转化为定量数据，建立有意义的类目分解交流内容，并以此来分析信息的某些特征。第一节内容分析二、内容分析的步骤（一）确定分析单元研究者首先应针对研究问题和研究假设对研究内容的单位进行界定。所谓分析单元，是指判断分析时判定的最小单元。它可以是一篇篇文章、一个个作业本、作业本上的一个个题目，还可以是句子（反映某个特征的句子）、段落（如反映“学习主动性”的一段日记），或者字、词。第一节内容分析（二）抽取内容分析的样本研究者不可能对全部的文本信息进行研究，因此需要根据一定的原则进行抽样。例如，一位教师想具体分析学生的作业，试图从中寻找到学生已有的优势和尚存的问题；此时，研究对象的总体就是该班学生的所有数学作业。第一节内容分析（三）确定分析类目和类目表研究者根据研究问题设计一系列的分析类目，并制定成类目表格，作为整理和分析资料的基础。类目就是根据研究需要确定的、把资料内容进行分类的项目。无论采用哪一种方法形成分析类目，都应在正式进行内容分析之前就制定好，而不能边分析、边修改。第一节内容分析（四）具体分析和评判记录内容分析的评判记录工作，就是按照预先制定的类目表格，按分析单元顺序，系统地判断并记录各类目出现的客观事实和频数。其中，只能记录某类项目的有或无、长或短、大或小等明显、客观的事实，必须避免使用主观的、价值性的判断，如好与坏、善与恶等来判断内容。第一节内容分析（五）对结果进行统计描述或定性分析经过上述步骤，研究者可望得到可靠的数据，在此基础上，就可进入最后一步，即将所得到的数据作统计分析，描述各类目的特征及相互关系，并根据研究目标对各种数据进行比较，并将数据统计描述的结论与定性分析结合起来，得出关于研究对象的现状、趋势、异同点或意向等方面的结论。第一节内容分析三、内容分析的示例该研究旨在对批判教育学纷繁芜杂的文献进行一次梳理工作。1、模式的选择该研究主要采用研究同一资料来源、同一内容变量不同时期资料的A-X-T模式和研究同一资料来源、不同内容变量A-X-Y模式为系统模型设计的基础。第一节内容分析2、确定资料来源在2006年7月7日更新的ERIC数据库上，以“criticalpedagoge”为检索词,按标题、关键词、摘要三种方式，在ERIC数据库进行了检索。剔除重复篇目，并经适当补充调整，形成549篇ERIC英文文献组成的本研究文献样本。样本实际时间跨度为1971年至2006年。第一节内容分析3、确定内容分析的类目根据文献内容特点，选择时间、地域和意义作为系统模型设计的三个基本维度，形成本研究对批判教育学文献作内容分析的三个基本模型（主要类目）：时间分布模型、地域分布模型和意义分析模型。第一节内容分析4、按时间和地域进行抽样5、结果分析第一节内容分析一、话语分析的概述话语可以简单地定义为句子以上的语言单位，它是当代社会批判理论，尤其是后现代主义和新马克思主义理论中的核心概念，而且已经成为学术界使用的普适性的用语。话语分析是针对社会文化知识和语法之间关系研究的主要领域之一。第二节话语分析批判性话语分析在当代西方学术研究中是一个重要领域，因为它关系到知识学领域。批判性话语分析把话语分析当做研究宏观社会问题的工具，是关于各种文本和话语如何服务于各种意识形态利益以及它们所产生的各种强大的政治后果的一个明确的规范性的分析。第二节话语分析批判性话语分析首先是在后现代学术研究中产生的，尤其是法国学者福柯关于话语和权力关系的研究。西方学者一般认为福柯的《词语与事物》是批判性话语分析的奠基作之一。批判性话语分析具有鲜明的社会和政治意义。第二节话语分析批判性话语分析的最终目标是提高读者对被操纵的敏感度，增强读者的批评和反思意识，使读者实现批判性阅读，增强对大众语篇的反控制意识。批判性研究所得出的结论不仅可以使人们了解社会为什么是现在这个样子，而且还能够使人们了解社会应该是什么样子，它有助于促进社会变得更加美好。第二节话语分析二、话语分析的主要内容（一）意识形态决定话语形式批判性语言学家认为语言是一种社会实践，它从各种角度反映现实，通过再现意识形态来操作、影响社会过程。意识形态是批判性话语分析的重要内容之一。意识形态是一个中性的概念，是指人们安排和证明自己生活的方式。第二节话语分析（二）权力通过话语来实现批判性话语分析认为，语言不仅是交际的工具，而且也是控制的工具。语言结构被用来调节人的思想和行为，把人物、事件和物体分成类和等级，以便证明某一制度和个人的地位。第二节话语分析在批判性话语分析中，权力比传统概念的权力意义更为广泛，指的是社会关系中的双方或各方互相制约的力量，它既包括对他人行为的控制，也包括对他人思想的控制和影响，还包括对一些社会资源，如财富、武力、地位和知识等的占有权。第二节话语分析权力不再是纯粹压制性的，而且权力通过话语来实现。比如，某个人掌握了法律语言这一语类，就比没有掌握这一语类的人更有权力。话语是一种社会实践，它由社会结构所决定，承载着权力与权力关系，反映了言说者在社会权力关系网络中所处的地位。第二节话语分析（三）联系语境进行话语分析语境是指话语使用和产生的环境。批判性话语分析认为话语分析必须联系语境，应该在语境中分析语句的意义，语言结构与话语意义之间没有永恒不变的联系，同一语言形式在不同语境中会有不同的含义。例如，被动语态在新闻报道暴力事件中的意义显然与科技文献中的被动语态含义不一样。第二节话语分析语境控制着话语创作和理解的各个层次和各个方面，如语类、形式、文体、变体以及更普遍的话语如何被调整以适应交际场景。语境理论解释了话语和话语加工中的许多问题，它弥合了社会与语境上充分的话语之间的隔阂，解释了交际冲突，阐明了语言使用者如何控制作为交际场景功能的话语。第二节话语分析三、话语分析的步骤批判性话语分析既是一种话语理论，又是一种研究方法。对于教育研究而言，它具有理论基础和研究方法的双重地位。批判性话语分析为学者们研究教育问题带来了一种新的视角，从批判性话语分析的视角来研究教育问题具有深刻的普遍的方法论意义。第二节话语分析具体而言，在教育研究中，研究者应如何运用话语分析来分析文本资料呢？1、提出不同的问题。当研究者运用话语分析对质性资料进行分析时，已经采用了与以往不同的研究方式。为此，研究者必须对文本资料内容及其隐喻采取高度质疑的态度，不断提出问题。第二节话语分析2、做出详细记录。研究者应该尽可能地详细记录研究的完整内容，将访谈或对话内容转化为文字。3、保持怀疑的态度。研究者必须对资料中视为理所当然的事件、行为或观点抱以高度怀疑的态度，同时，也必须对自己的假设不断地质疑。第二节话语分析4、译码。研究者应将自己完全融入研究资料的分析之中，反复阅读资料内容，直到完全熟练全面地理解和掌握资料内容。5、分析话语。当资料的译码工作都已完成之际，就可以开始进行话语分析。首先，研究者必须透过资料相同或相异的比较、对照过程、找出资料的呈现模式。第二节话语分析一、符号分析的概述符号学的思想是在20世纪初由瑞士语言学家索绪尔首先提出的，他在《普通语言学教程》中预言将有一门专门研究“符号系统”的学科出现。现代符号学的理论来源主要有：索绪尔的现代语言学理论、皮尔士的符号论思想、现代逻辑学、卡西尔的符号形式哲学、格雷马斯的叙事符号学等。第三节符号分析符号分析主要是指针对符号性资料进行分析、并从中发现意义的方式。符号分析的基本出发点是符号。教育研究中涉及的文字、图画、人物语言、表情、动作、时间空间、音乐、舞蹈、建筑、广告等，都是符号性资料的范畴。符号代表了某种事物或表达了某种思想意义。第三节符号分析符号学融进了语言学、逻辑学、哲学、社会学以及心理学的研究成果，符号学学者培特斯曾指出：符号学既是一种批判研究的洞察力，又是一种方法论。在这个意义上，符号学完全可以作为检验我们的宇宙以及我们对宇宙的理解方式的一种架构。第三节符号分析符号无时不在、无处不在。教育研究的最小单元是符号，即各种语言符号、非语言符号都是研究的源头。符号性资料是研究的原材料，一切研究都离不开符号。从符号分析的角度看，教育活动是人与人之间的符号互动并产生意义的过程。第三节符号分析符号分析开辟了教育研究的又一新视角，它有利于教育研究中的深层次归因分析。符号是人所创造的、意义是人所赋予的。在教育研究中，应该通过不同文化背景下人们给予符号意义的阐释进行归因分析，揭示教育研究的深层次因果关系，增加教育研究的人文底蕴。第三节符号分析当然，教育研究中的符号分析也并非是完美无缺的，它难免具有因人而异、解读具有太多任意性、片面性等的不足，它对事物的定性分析只能是一些客观的描述，难以实现科学证明。因此，在教育研究中引入现代符号学的理论，要和其他理论与研究方法有机结合，这样才能彰显现代符号学在教育研究中的意义。第三节符号分析二、符号分析的步骤研究者应如何进行符号分析呢？第一，选择影像资料。研究者根据研究目的和资料的可及性来选择研究的影像资料。比如，研究者可能对竞选广告的研究题目感兴趣，然而，这些都属于过去事件，到底是否可以收集到完整的资料，这是研究者在确定研究题目时必须思考的问题。第三节符号分析第二，厘定目录清单。研究者应该建构一个系统清单，作为收集与整理相关资料的基础，以确保资料没有遗漏或没有受到个人偏好的影响，同时也方便研究者在查询或追踪资料时使用。第三节符号分析第三，理解资料的深层意义。研究者在进行符号分析的过程中，如何找出符号所反映的显性内容和隐性内容呢？资料的显性内容是明显的、表面的内容，即肉眼能够直接看到或者耳朵能够直接听到的词语、画面和图像等。第三节符号分析研究者只要熟悉符号所指涉的语言与文字，及具备对符号基本的了解与常识即可，不需要推断其隐含的意义。相反，资料的隐性内容是指符号或图像背后所隐含的意义，它进一步要求研究者要具有相当的文化素养和推断能力。第三节符号分析第四，确保资料分析的完整性。从理论上说，资料分析的过程是没有饱和的时候，研究者永远都有办法找到新的思想线索用来分析影像资料。为了确保资料分析的完整性，研究者最好建构完整的资料矩阵，将所有的分析要素纳入其中，并透过双向检视方式来检验资料，直到研究者对于所呈现的各项资料毫无疑问为止。第三节符号分析第十章研究结果的呈现

第一节报告文体

第二节论文文体第三节叙事文体的研究报告撰写

一、报告文体的写作要求（一）从事实出发研究报告和后面将要提到的论文文体不同，理论文章不一定要有材料，而研究报告一定要有具体材料，要尊重事实，要有依据，要从事实、依据中引出观点。实证性的研究报告中所列举的全部数据和例子，都应该是千真万确的事实，不能有虚构的成分。第一节报告文体（二）表述上追求科学性与通俗性的统一研究报告中对教育现象的分析以及对教育规律的探索都需要有事实方面的依据和合理的分析，概念的表述要用科学性术语，也就是说，研究报告要保证科学性。而在保证科学性的同时，还要尽量做到表达通俗、生动、深入浅出，使人容易理解。文字上要简单明了，不要故弄玄虚。第一节报告文体（三）重点介绍研究方法和研究结果人们阅读或审查研究报告，评价研究报告的价值，主要是根据研究方法和研究结果。只有研究方法是科学的，研究结果才能是可靠的。因此，研究报告的叙述要重点介绍研究方法和研究结果。方法部分要讲清楚，交代具体，条理分明。结果部分要形象化，有图表有说明，图文并茂使人爱看。第一节报告文体（四）附加说明附加说明主要指分析讨论以及做相应的一些交代。分析讨论要实事求是，既要敢于坚持自己的观点，又要敢于说明自身研究存在的不足，指明进一步研究的方向。另外，对于结论的应用范围应给予明确的说明。研究报告要尽量在实践中应用，应用之后还可以进一步作总结，使研究工作不断深入。第一节报告文体二、报告的构思材料收集后，先要经过筛选、分析、整理，不要急于动笔，要深思熟虑，这样才能理出清楚的头绪来。在考虑时，还要反复看有关的资料。酝酿好后写出详细的提纲，提纲写得好就可避免返工。第一节报告文体提纲主要包括以下几部分。1、报告的主旨和范围2、报告拟分几个部分3、每部分的中心内容及标题4、各主要环节如何衔接和联系第一节报告文体5、如何从不同的角度、不同的方面论证阐述研究报告的主题、自始至终体现研究报告所阐述内容的创新性、先进性与实用性。6、哪些内容需要强调，哪些内容可淡化或省略、强调的应是研究报告中的创新点，与他人方法和结果做对照，体现其结果的先进性，以及使用该方法可能给社会带来的重大社会效益和经济效益。第一节报告文体7、需要哪些图表及图表在文章中的位置。图表的表现应具备多样性、简化性、生动性。8、怎样使文章的段落、结构符合逻辑顺序。一般内容排列应当遵循以下顺序：任务来源、研究目的和意义、前人的工作、研究具体经过、研究方法、研究结果、研究结论、成果的实用意义及开发研究的可能性、开发的方式建议、存在的问题及今后的工作方向。第一节报告文体写好提纲后写初稿时，先不要考虑文字的修饰，尽快把文字连起来。文字上的润色是次要的，主要的是逻辑上的程序，尤其是意义的连贯，文字上的修饰可放在下一步。第一节报告文体三、报告的格式文体格式是文章经过长期发展过程所形成的比较稳定的结构模式。20世纪以来，知识量急剧膨胀，信息量也成指数级增大，给人们获取和利用信息带来了极大的困难。为了更经济、更有效地储存、交流信息，论文的格式越来越统一，这已成为世界范围的一种趋势。第一节报告文体许多国际组织先后提出了统一的科研论文文体格式方案，如1978年国际生物医学期刊编辑部组织制定的《温哥华宣言》等。我国国家标准局也于1988年制定了《科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式》。第一节报告文体（一）研究报告的题目这是写研究报告的第一步，也是重要的一步。报告的题目可以用科研课题的名称，也可以另选标题。报告的题目可以是点题的，如“小学生阅读心理障碍及调控”。也可以用不点题的题目，如“影响儿童理解句子的因素”

（哪些因素不具体指出），“三种识字方法的对比”（哪三种方法也不讲）。第一节报告文体（二）提出研究的问题这是一篇报告的开场白，即引言。不同的报告，引言部分阐述的内容有所不同。引言部分在报告中可以冠以明确的标题，也可以不加标题，但规范的研究报告通常都冠以标题。在报告的一开头就讲清研究的目的，为什么要研究这个问题，要揭示出研究这个问题的背景，如这个问题过去有人研究过吗？第一节报告文体（三）交代研究方法交代研究方法要具体，且要条理清楚，要讲清楚研究对象的情况。无论是调查报告，还是实验研究，被研究对象的情况，人数，在什么时候研究，怎样取样，控制哪些条件等，都要交代清楚。在讲方法的时候，应当把一些专用名词讲清楚。第一节报告文体（四）撰写研究结果研究结果中最重要的是数据及素材。数据要形象地表示出来，要用图和表。在使用图和表时要依据研究的结果做不同的选择。比如，有的数据如果用直方图，人家一看就很清楚了，而有的数据就需要用曲线图、折线图。研究的结果最好是一般与典型相结合，数据与事例相结合。第一节报告文体（五）讨论部分报告中要讨论一些问题，凡是与研究课题有关的问题都可以提出来讨论。例如，可以讨论本研究成果的现实意义，研究方法的科学性和不足之处。自己的研究结果与别人的研究结果是否一致也可以讨论，如不一致时应分析原因。第一节报告文体（六）结论部分结论，是整篇报告的归宿。结论是总结全文、深化主题，揭示规律。结论部分，可概括成几点：自己研究了什么问题，有什么结果，这结果说明了什么问题？小结中还可提出根据这个研究，下一步应深入研究什么问题，特别是明确作者的独特见解，还应简要提出对课题研究的建议和对今后发展的展望。第一节报告文体（七）引文或参考资料以及附录任何科学研究活动都是在前人研究的基础上进行的，教育科学研究也不例外。在进行研究的过程中，应该广泛地阅读资料，参考已有的成果，只有这样，才能减少不必要的重复劳动，取得有价值的成果和突破。第一节报告文体一、论文写作的要求（一）必须有明确的研究结果%即观点鲜明研究者从客观实际出发，正确反映客观规律，得出恰如其分的论断，形成鲜明的理论观点，并在论文中用科学、准确的语言表述出理论观点。第二节论文文体《论教育在“人的生产”过程中的偏差及复归》一文指出：教育是塑造人的活动，然而在“以物为中心”思想的影响下，教育在“人的生产”过程中发生了偏差，忽视人类精神文化的传递，忽视人类的社会再生产，忽视人类自身生产方式知识的传递，并没有造就马克思主义完整意义上的人。第二节论文文体因此，有必要回到马克思所说的“人的生产”的本质进行思考，并重新审视教育在“人的生产”过程中应有的作用：实施人文教育，塑造精神家园；开展终身教育，完善人的发展；开展“人类自身生产”教育，加速人类的发展。第二节论文文体（二）必须有证明其结论的科学依据

鲜明的研究结果的提出，要求研究者有充分而可靠的论据，引证准确，实验测试条件及方法合理，所得数据准确可信，统计分析正确、要求有严密的论证，推理严谨，合乎逻辑。这需要研究者具有分析综合能力、逻辑推理能力以及具备相关的知识。第二节论文文体分析综合能力主要指研究者对所研究的材料进行分析综合的能力，收集的材料很多，但要有所取舍，把最能说明问题的材料列出来；研究者的逻辑思维能力表现在对所有材料进行去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的推理、论证过程中，要从理论上去分析，有一定的学术观点，还要联系实际，指导实践。第二节论文文体二、论文的格式从结构上讲，教育科研论文虽然有时也谈到研究的重要性、研究方法等，但其基本框架不外是观点、材料及对两者关系的论述。教育科研论文的基本格式内容包括：论文标题、作者、内容摘要、关键词、正文、参考文献等部分。第二节论文文体（一）论文标题是反映论文中特定内容的恰当、简明词语的逻辑组合。可有题名和副题名之分。论文标题必须简要、确切地表达其论述的内容，易于理解识别，同时也要适用于索引和检索，便于传递和利用。例如，《中国高等教育思想发展30年》副标题只含补充性的信息。第二节论文文体在撰写学术论文时，首先要有题名，其次在列提纲和撰写正文时要有层次标题。层次标题是指文章题名以下的各级分标题。层次标题应简短、明确，准确反映该层次的内容，尽量避免使