教育基础及其导论 10

幻灯片1普通高等教育“十一五”国家级规划教材北京师范大学出版社＋教育研究导论＋宁虹＋课件第三章理论界定和研究设计

主编宁虹幻灯片2第三章理论界定和研究设计第一节教育研究的理论界定第二节教育研究的设计 幻灯片3第一节教育研究的理论界定一、为什么要有理论界定当我们确定了研究的问题，也就是有了集中的研究指向，并不意味着研究可以立即操作(执行。研究是为了寻求解释，但是，如果仅仅凭主观意向就进行研究，那么很可能局限在个人经验范围内，只是以个人头脑中已有的理解水平循环往复寻求解释。幻灯片4第一节教育研究的理论界定严格地说，这还不是研究，因为它不可能为研究问题提供新的解释，即使加入一些支持的材料，也还不是研究，因为这些材料如何组织还没有一个可以明确解释的线索。唯有理论才能够提供一个可以明确解释的线索。幻灯片5第一节教育研究的理论界定在实证主义的研究范式中，这个解释的线索是明确的，其关键环节是提出和验证假设，围绕这个环节，形成严谨的研究设计和研究过程。对于那些结构、边界明晰的研究问题，这种研究范式因其已经表现出的准确的解释性而获得成功和广泛的推广运用。幻灯片6第一节教育研究的理论界定这里，值得重视的是，这种开放的态度是对研究的内容而言的，并不是说研究可以没有任何前设。由此我们看出，理论界定和假设并不是对立的、毫无关系的，而是有一定的联系和区别的。理论界定，对于研究而言，可以具有更为丰富、灵活和开放的内涵，以适应教育研究的需要，它与假设共同的地方在于“在研究开始的时刻，对于研究已经有了明确的指向。幻灯片7第一节教育研究的理论界定二、理论是什么我们一直在强调坚持严格的科学态度，一个明确的要求是要深刻理解和准确把握基本概念的内涵实质。这里，我们又需要回答：理论是什么。幻灯片8第一节教育研究的理论界定理论就其内容而言，是系统地说明事物本质及规律的知识、就其结构而言，是合乎逻辑地组织在一起的概念、判断、推理的体系、就其功能而言，则是以其逻辑体系及其对本质、规律的揭示，构成一个理性的解释系统，具有解释、规范和预测的功能。幻灯片9第一节教育研究的理论界定说到理论，也许有人马上想到理论与实践的对立。可是，我们研究的是教育，既然教育在本质上是实践的，教育的理论就不能与实践相对立或者相背离。既然理论是一个解释系统，教育理论从根本上就应当首先是教育实践的理论形态，是一个实践的解释系统。幻灯片10第一节教育研究的理论界定三、理论与研究我们已经分别讨论了对于理论、研究的理解。那么，在理论与研究之间究竟存在着怎样的联系呢？我们可能会从前述的文字中发现：研究是要获得解释，而理论则是一种解释系统，这样就可以建立它们之间的联系了。仅有这样的联系是不够的。幻灯片11第一节教育研究的理论界定研究起于惊奇，这意味着研究总是因为某种超出寻常的新奇事件引起疑惑，因而寻求对疑惑的解释，因此，研究总是带有探索、求新的追求，而理论所具有的神圣、庄严和超越以及追求普遍的品质正是研究的追求所需要的。幻灯片12第一节教育研究的理论界定人们可能会有这样的疑问：怎样看待行动研究、应用研究、实践研究、纯理论研究以及它们之间的关系呢？关于这个问题，我们需要关注以下理解要点。幻灯片13第一节教育研究的理论界定第一，举凡研究，都有与理论的交集。研究的各种不同类型，只是交集成分的不同而已。例如，纯理论研究包含着理论中更多超越、普遍的成分、应用研究可能会强调实际操作、可行性、实际效果、经济效益等问题。幻灯片14第一节教育研究的理论界定第二，实践拥有自己的理论形态。实践哲学作为实践的理论形态有着几乎与理论哲学同样久远的历史，它在人类文明宝库中的地位丝毫不亚于以科学和理论哲学为称谓的所有理论。教育在本质上是实践的，对于教育研究而言，关注实践的理论形态是重要的。幻灯片15第一节教育研究的理论界定第三，这样做并没有故弄玄虚，也没有使研究变得高深莫测而使实践者难以把握。当理论、研究都可以在意识的层面作为一种态度、精神属于实践的行动者，实质上是以其自身原本就有的样态，赋予教师、教育的实践者以理论和研究的权力和地位。幻灯片16第一节教育研究的理论界定四、教育研究的理论界定(一)理论界定作为研究的前提是可能并且必要的在教育研究过程中设置理论界定环节，是本书中最重要的、最突出的、最具特色的内容之一。幻灯片17第一节教育研究的理论界定学习教育研究，最重要的就是自身能够形成理论的自觉，其作用就是要在研究伊始，具体、明确地建立研究与理论的联系，保证所做的研究具有应有的理论品质—理论神圣、庄严、超越以及追求普遍的品质，自觉地以理论的态度参与到研究之中。幻灯片18第一节教育研究的理论界定1、以理论自觉的态度介入研究我们已经讨论过研究与理论的关系。如前所述，我们认为研究总是这样的：惊奇、探索、求新的研究态度和理论所具有的神圣、庄严和超越以及追求普遍的品质交织在一起，贯穿在研究的全过程。幻灯片19第一节教育研究的理论界定2、迅速组织起本研究的解释系统以理论自觉的态度介入研究，不会允许盲目、随意地对待研究。因此，理论界定之后紧接着的任务，就是迅速地调动相关理论，组织起本研究的解释系统。前已述及，每一项研究在其性质、属性、逻辑联系、伴随情感、相关事实、相关领域等可能介入的方面，都会有相应的理论背景，都有可能提供作出理论界定的条件。幻灯片20第一节教育研究的理论界定五、教育研究的理论界定示例下面我们将呈现对“反思”进行理论界定的过程，并举例说明在教育研究中应该如何进行理论界定。前面我们提到教育研究的理论界定有六个实际操作要点，其实也是在对“反思”进行理论界定的过程中逐渐形成的。幻灯片21第一节教育研究的理论界定一开始，对于“反思”问题的研究并没有引起我们太多的关注和重视，因为我们一直强调教育的实践性质，强调教育总是教师和学生之间正在发生着的事情。我们通常意义上理解的反思，似乎总是事后回过头来思考或对已经发生过的事情进行经验总结。幻灯片22第一节教育研究的理论界定紧接着，我们应如何迅速组织起本研究的解释系统呢？我们开始系统查阅哲学、心理学、社会学、教育学中涉及反思问题的研究，以组织起我们关于反思的解释系统。正如我们前面提到的作为本研究有效的解释系统，它可以是一个跨学科、跨不同研究领域的集合，不必担心学科领域之间的边界，只要研究需要，就应当被有效地组织在研究的解释系统里。幻灯片23第一节教育研究的理论界定当我们以实践哲学作为我们理解反思的解释系统时，实际上就要求我们对反思的内涵实质作出回答。其实，任何关于“是什么”的追问，任何关于内涵实质的把握，都不可避免地回到哲学的追问中，都可以从哲学的理解中获得某种解释。幻灯片24第二节教育研究的设计一、研究的结构（一）研究者模块在研究的结构中，研究者无疑是一个重要因素。我们为研究者仅设置一个维度，即研究意识。研究者在研究设计中肯定涉及多个方面，但最终是以研究意识在意识层面整体体现。幻灯片25第二节教育研究的设计（二）研究对象模块教育研究的对象是极为丰富的，可以介入研究对象的角度不止一个。我们选择以事件为线索。也许很难为概括教育研究的对象找到一个合适的标准，我们之所以选择以事件为线索，是因为考虑到我们所面对的教育研究对象最终总是可以还原为某个事件。幻灯片26第二节教育研究的设计事件人维度是事件以其关涉的个人或人群展开的维度。事件，总是人的事件，但从事件所关涉的人的角度看事件与事件整体形态的展开是可以有相对独立的视角的。日常生活中常有“人”与“事”的并用"也可以觉察出它们已经被习惯地作为反映社会生活的两个基本空间维度。幻灯片27第二节教育研究的设计事件时间维度与上述空间维度不同，它是以时间为线索展开的维度。时间与空间是我们感知事物的基本维度，在有了空间维度的设置之后，设置时间维度是必不可少的。我们选择截面、过程和趋势作为时间维度的基本研究单元。幻灯片28第二节教育研究的设计（三）理论模块在我们对研究的理解中，理论是研究不可或缺、不可分离的重要成分。我们对理论的理解，不仅限于强调其重要，而且赋予其重要的实践品质，强调理论不以知识形态为唯一皈依，强调理论作为理性的解释系统，它是动态的、这种动态不是机械的，而是人的生命赋予的积极参与。幻灯片29第二节教育研究的设计（四）研究模块研究同样具有主动的意识品质。我们为研究也设置了态度维度来反映这种意识品质，以惊奇、探索、求新作为其有代表性的研究单元。三者都具有求新的含义，但惊奇多有缘起成分，探索偏重过程，求新更多的是一种意识指向。技术、方法和方法论作为研究模块的另外三个维度，具有某种逻辑层面的递进关系。幻灯片30第二节教育研究的设计首先，是一种方法论态度方式的选择，我们以定量研究、质性研究和混合研究三种研究范式作为单元。其次，在方法论的选择之下，又有可以归属为各个研究范式的多种研究方法作为研究单元，这里是可以细致到每个具体的研究方法的，只是为了避免冗长繁琐，以个案类、测量类、干预类作为三个方法集合的代表。幻灯片31第二节教育研究的设计再次，技术维度为本课程所刻意设置，经细致甄别，我们选择抽样、观察、访谈、写作、测量、干预、控制、统计分析、文本分析八种研究操作作为研究的技术单元。幻灯片32第二节教育研究的设计二、研究的设计通过研究的理论界定环节形成了对研究的深刻理解，以严格的科学态度把握了研究的内涵实质，确定了研究的方向，奠立了研究设计的基础。在这个过程中，理论以其能动的实践、意识品质和周密的解释系统，充分显示出它在研究中的重要地位。幻灯片33第二节教育研究的设计理论在研究中地位的凸显，使得研究得以充分保有自己的教育专业立场而不被研究的技术形式所左右。同时，由于坚持了教育理论作为实践的理论形态，它也为后续的研究过程准备了可以遵循教育的实践本性展开的可操作的研究空间。幻灯片34第二节教育研究的设计（一）操作化研究定义在实证主义研究范式中，通常有严格的操作定义要求，操作定义被理解为：以可观测的原则作出的规定。当我们为操作赋予更丰富的理解而接纳操作这一研究范畴的时候，操作定义也吸引着我们的关注。幻灯片35第二节教育研究的设计操作化研究定义是以可以具体呈现的原则为本研究作出的规定性表述。这个定义的一个修改是去实证化的修改，把“以可观测为原则”改为“以可以具体呈现为原则”，使它可以为定量研究和质性研究所共用。质性研究中存在着不可测量的对象，但在研究过程中，它们必须是可以具体呈现的，可以被人觉察到的。幻灯片36第二节教育研究的设计（二）选择研究对象：确定研究样本当研究涉及的各个研究单元都已经给出操作化研究定义，研究结构的整体面貌在操作化水平得到初步的整理，此时，研究对象已经具有时间与空间维度的位置秩序，只是它们与其他研究单元的联系还没有在操作化水平上得到建立。为了准确建立这种操作联系，必须选定本研究的研究对象，确定本研究的研究样本。幻灯片37第二节教育研究的设计1、选择研究对象研究对象的选择不是唯一的，即使研究的理论界定已经在实质上严格规定了研究对象，在研究的操作中仍有变化的可能。理论上的研究对象不一定便于具体呈现，研究设计允许把理论的研究对象通过可以合理解释的转换转变为本研究的操作化研究对象。幻灯片38第二节教育研究的设计2、确定研究样本关于研究样本的确定，首先要明确个体、样本和总体三个基本概念。（1）总体。总体是研究对象的全体，是一定范围内研究对象的总和。（2）个体。总体中的每个元素或基本单位称为个体。（3）样本。样本是从总体中抽取的一部分个体的集合。幻灯片39第二节教育研究的设计（三）设计操作化研究路线（理论、方法、技术、研究对象各研