八年级语文上册期中联考古诗文鉴赏专题复习教案

八年级语文上册期中联考古诗文鉴赏专题复习教案

一、教学背景与设计理念

（一）学情研判与备考定位

八年级是初中语文学习的分水岭，学生已初步具备古诗文阅读理解能力，但面对期中联考这种综合性考查，普遍存在“读懂易、答准难”的瓶颈。他们在知识迁移、精准表达和深度鉴赏上仍显薄弱，尤其是在对比阅读和课后古诗词诵读篇目的考查上，失分率较高。基于此，本课时的设计定位为：既是对前半学期所学古诗文（涵盖第三单元课内篇目及课外诵读古诗词）的系统整合，更是一次针对联考命题规律的“实战演练”与“思维建模”。

（二）理念依据

本设计深度契合2022年版《义务教育语文课程标准》的核心素养要求，践行“立德树人”根本任务。通过创设真实的考试情境与开放的鉴赏任务，引导学生在“语言建构与运用”中，实现“思维发展与提升”，进而达成对中华优秀传统文化的“审美鉴赏与创造”及“文化传承与理解”。教学全程贯穿“教学评一致性”原则，以终为始，将评价任务前置，确保复习的精准与高效。

（基础）（重要）

二、教学目标

1.【基础】梳理与整合：系统回顾八年级上册前三单元及课外古诗词诵读（一）中的重点篇目，精准掌握重点实词、虚词及文学常识，能够准确默写名句。

2.【重要】理解与运用：通过“诗化翻译”与“意象解码”，深入理解诗词意境，能够运用规范的语言描绘诗歌画面，并准确概括诗歌的情感主旨。

3.【非常重要】【高频考点】鉴赏与评价：聚焦期中联考【高频考点】（如炼字、意象、手法、情感），构建并熟练运用各类题型的“黄金答题模板”，规范答题语言，提升得分率。

4.【热点】【难点】探究与迁移：通过课内外古诗文联读或比较阅读，探究不同诗人在相似境遇下的不同情怀，【难点】突破对比分析及深层文化内涵的理解。

三、教学重难点

1.教学重点：【高频考点】针对“炼字题”、“意境描绘题”、“情感把握题”进行答题思路建模与强化训练。

2.教学难点：【热点】【难点】课内外比较阅读中，寻找对比点（意象、手法、情感），并准确分析其异同及成因。

四、教学方法与准备

1.教法：任务驱动法、支架式教学法、比较归纳法。

2.学法：合作探究法、读写结合法、反思内省法。

3.准备：多媒体课件（含近三年期中联考真题汇编）、学生预习学案（包含“我的易错点”收集表）。

五、教学实施过程（两课时连堂，约90分钟）

第一课时：立足课内，夯实基础——诗画同源觅文心

（一）导入环节：考场真题，直击脉搏（约5分钟）

大屏幕直接展示近两年本校或本地区期中联考语文试题卷（II卷）的古诗文阅读真题原题。不呈现答案，引导学生快速浏览，用一分钟时间独立思考：“这道题考了我们什么？它和我们平时课堂上学的内容有什么联系和区别？”请两位学生简单谈谈初看真题的感受。教师顺势切入课题：今天，我们不只做复习，更要成为“命题人”和“阅卷人”，一起揭开古诗文鉴赏的神秘面纱，精准把握得分密钥。

（二）第一站：温故知新——课内篇目“清单化”梳理（约20分钟）

1.【基础】头脑风暴与知识联网：以小组为单位，发放大白纸。要求各组在8分钟内，快速回忆并列出八年级上册前半学期学过的所有古诗文篇目（包括《野望》《黄鹤楼》《使至塞上》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》《庭中有奇树》《龟虽寿》《赠从弟》《梁甫行》以及第三单元古文《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》《与朱元思书》等）。并围绕“景物特征”、“情感基调”、“关键句”、“易错字”四个维度，为每篇诗文提炼关键词。

2.成果展示与互评：选取两组展示成果，其他小组补充质疑。教师在此过程中，通过追问引导学生关注易被忽视的细节。例如，追问《黄鹤楼》中“空”字的双重意蕴（黄鹤已去，楼台空空；诗人漂泊，内心空寂）-2。这一环节旨在打破单篇记忆的孤岛，构建系统化的知识网络。

（三）第二站：诗画同源——意境描绘“诗化”表达（约20分钟）

1.【难点】方法引领：针对联考中常见的“请展开想象，描绘XX句所展现的画面”这类题型，指出学生常见误区——仅仅停留在“直译”层面，语言干瘪。引出核心方法：“诗化翻译”或“意象加法”-5。

1.2.技巧一：添枝加叶。在主干翻译的基础上，添加恰当的修饰语（如色彩、声音、形态、气味）。

2.3.技巧二：化静为动。赋予静态景物以动态，让画面“活”起来。

3.4.技巧三：融入感觉。不仅写看到什么，还可以写听到、闻到、触到什么。

5.【高频考点】实战演练：聚焦【高频考点】意象意境。选取《使至塞上》的“大漠孤烟直，长河落日圆”和《钱塘湖春行》的“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”。

1.6.任务：请学生运用上述技巧，任选一联诗，用一段优美的散文语言描绘画面。

2.7.互动：展示2-3名学生的作品，师生共同点评。重点看是否忠实于原诗意象，是否通过联想想象丰富了画面层次，语言是否具有感染力。教师出示自己的下水文作为参考，让学生直观感受“诗化翻译”的魅力。

（四）第三站：字斟句酌——炼字艺术“精准”把脉（约20分钟）

1.【非常重要】【高频考点】题型解码：呈现炼字题典型提问方式（“某字历来为人称道，请赏析其妙处”），并总结答题的三个思维层级：解释字义、描述景象、点明情感或意境-6。

2.小组合作探究：选取一组经典炼字案例进行专项训练。

1.3.案例A：《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆”中“直”与“圆”的妙处。

2.4.案例B：《渡荆门送别》“山随平野尽，江入大荒流”中“随”与“入”的表达效果。

3.5.案例C：《答谢中书书》“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”中“乱”与“竞”的妙用。

6.【重要】建模与表达：各组围绕分配的诗句展开讨论，尝试用“三步答题法”组织语言。教师引导全班逐句品析，并板书规范答案的关键要素，如：“‘直’字写出了狼烟的劲拔、坚毅，展现了边塞景色的苍茫辽阔，衬托了诗人孤寂中不失刚毅的心境。”通过反复打磨，将模糊的感觉转化为精准的鉴赏语言。

第二课时：跳出文本，纵横比较——联读迁移见功力

（一）第四站：比较辨析——求同寻异探幽微（约30分钟）

1.【热点】【难点】创设比较语境：这是期中联考II卷区分度最高的部分，也是本课时的【难点】攻坚环节。将学生分为两大组，分别探究两组不同的比较阅读材料。

1.2.第一组（同主题，不同意境）：比较《野望》中的“树树皆秋色，山山唯落晖”与《使至塞上》中的“大漠孤烟直，长河落日圆”。讨论：两联诗都是写边塞/山野之景，但营造的意境和表达的情感有何不同？（前者萧瑟恬淡，后者雄浑悲壮）

2.3.第二组（同作者，不同心境）：比较《渡荆门送别》中“仍怜故乡水，万里送行舟”与《黄鹤楼》中“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”。讨论：同为思乡之情，李白与崔颢在表达方式和情感基调上有何细微差别？（李白：想象奇特，拟人化表达，眷恋中带有豪迈；崔颢：触景生情，直抒胸臆，愁绪更深沉邈远）

4.深度探究：引导学生不仅要比较“写了什么”，更要比较“怎么写的”和“为什么这么写”。教师适时补充诗人的生平背景（如李白出蜀的青年壮志，崔颢登楼的漂泊无依），让学生理解“知人论世”在深度鉴赏中的关键作用-3。

5.【非常重要】归纳比较阅读答题路径：师生共同总结比较阅读的答题框架。

1.6.第一步：分别概括。分别指出两首诗写了什么内容，或运用了什么手法。

2.7.第二步：找准异同点。明确指出其在意象选择、意境营造、手法运用、情感表达上的相同之处和不同之处。

3.8.第三步：结合文本分析。紧扣具体诗句，阐释产生这种异同的原因及表达效果。

（二）第五站：实战模拟——阅卷视角促提升（约20分钟）

1.【高频考点】真题演练：发放精选的往年期中联考真题或仿真题，包含一道课内鉴赏题和一道课内外比较阅读题。要求学生严格限时15分钟完成。

2.小小阅卷官：学生交换答案。教师在大屏幕展示该题的详细评分标准（分点赋分）。请学生以“阅卷官”的身份，为同桌的答案打分，并圈画出失分点。

3.失分会诊：邀请几位“阅卷官”分享他们发现的典型问题（如：遗漏要点、语言啰嗦、情感分析标签化、忽略注释等）。教师针对这些问题进行归因分析，并再次强调规范答题的重要性。例如，针对情感标签化，引导学生不能只说“思乡”，而要结合诗句说出是“何种情境下的思乡”。-4

（三）第六站：课堂小结——从“这一篇”到“这一类”（约5分钟）

1.绘制思维导图：师生共同在黑板或大屏上，用思维导图的形式，总结本次复习课的核心收获。

1.2.核心：读懂诗意是根本。

2.3.关键：掌握方法是保障（炼字法、意象法、知人论世法）。

3.4.目标：规范表达是得分利器。

5.寄语：古诗文鉴赏，不仅是考场上的得分题，更是与古代伟大灵魂的对话。希望同学们带着今天习得的方法和感悟，在未来的阅读中，不仅能答对题，更能真正“懂”诗、“爱”诗。

六、板书设计

八年级古诗文鉴赏复习

一、意境描绘：诗化翻译

意象+想象+修饰=画面

二、炼字赏析：字斟句酌

释含义→描景象→点情境

三、比较阅读：求同寻异

内容/手法/情感→结合文本析异同→探析成因

七、教学反思与课后延伸

（一）预设与生成

本设计容量较大，在实际教学中，需根据学生预习案的反馈情况灵活调整各环节时间分配。若学生基础较为薄弱，可压缩比较阅读的深度，加强课内部分的精准落实。关键在于关注学生的思维盲点，而非机械完成教学流程。

（二）课后延伸作