本科一年级大类基础课《宏观经济学》教学设计

本科一年级大类基础课《宏观经济学》教学设计一、课程基本信息与设计理念【基础】本课程是为本科一年级经济管理类专业学生开设的大类基础必修课，共计48学时，3学分。作为连接微观经济学与后续中级宏观、货币银行学等课程的桥梁，本课程承担着帮助学生建立宏观思维框架、理解经济运行基本规律的重任。课程设计的核心理念在于“根植中国实践，重构理论逻辑，赋能数智时代”。我们摒弃了传统教学中对西方理论的简单“平移”与“套用”，转而以习近平经济思想为根本遵循，致力于将宏观经济学的一般原理与中国式现代化的伟大实践深度融合2。课程设计强调“思辨”而非“记忆”，注重“工具”而非“教条”，旨在通过“理论数据政策现实”的四维互动，培养学生批判性思维能力和解决中国实际经济问题的专业素养。二、教学目标与毕业要求【重要】本课程严格对标普通高等学校本科专业类教学质量国家标准，致力于从知识、能力、素质三个维度达成以下教学目标：（一）知识目标系统掌握国民收入核算、国民收入决定（收入支出模型、ISLM模型、ADAS模型）、失业与通货膨胀、经济增长、开放经济等核心理论。深刻理解财政政策与货币政策在经典理论和中国情境下的作用机制、工具组合及效果边界。熟悉主要宏观经济指标（GDP、CPI、PPI、失业率等）的经济含义、统计口径及内在关联1。（二）能力目标【高频考点】能够运用ISLM模型、ADAS模型等分析框架，准确解读宏观经济形势（如经济过热、滞胀、流动性陷阱），并预判宏观经济政策取向。【难点】具备初步的计量思维，能够通过国家统计局、中国人民银行等官方渠道获取数据，并运用Excel等工具对简单的宏观经济数据进行整理、图表呈现和趋势分析10。培养跨学科视野，能够结合政治学、社会学、国际关系等视角，多维剖析复杂宏观经济现象（如中美贸易摩擦的宏观影响、全球能源危机下的通胀传导）2。（三）素质目标树立辩证唯物主义世界观，能够一分为二地看待市场机制的缺陷与政府干预的必要性，深刻理解“有效市场”与“有为政府”相结合的中国模式。【非常重要】厚植家国情怀，增强对中国特色社会主义道路的经济学理解，坚定“四个自信”，自觉将个人发展融入国家发展大局。三、学情分析与教学对策（一）学情分析知识储备方面，学生已完成《微观经济学》的学习，掌握了供求分析、消费者行为、生产者行为等基本概念，但习惯于从个体厂商和消费者视角分析问题，对总量分析、经济波动的理解尚处萌芽阶段。思维特征方面，大一新生思维活跃，对现实经济问题（如房价、就业、物价）充满好奇，但往往停留于感性认知，缺乏抽象思维和模型化分析能力，容易受网络碎片化信息影响。学习习惯方面，作为“数智原住民”，学生对多媒体、互动式、探究式学习方式接受度高，但面对庞杂的理论体系和数学模型时，容易产生畏难情绪4。（二）教学对策实施“案例驱动问题导向”的教学策略。用鲜活的中国故事引出抽象理论，用环环相扣的问题链驱动深度思考。例如，讲通货膨胀时，不从定义开始，而是先呈现“2022年美国人买一个鸡蛋要多少钱？中国人呢？”的对比数据，引发认知冲突，再引入货币数量论1。强化“模型的可视化与动态化”。利用几何画板、动态PPT等技术，将IS曲线、LM曲线的平移、旋转过程直观演示，化静态图形为动态生成，帮助学生理解参数变化的经济含义。推行“混合式教学与过程性评价”。借助微助教、雨课堂等工具实现课堂实时互动、随堂测验，将30%的平时成绩细化为课前预习、课堂互动、小组研讨、数据分析报告等多个可观测点，倒逼学生主动学习1。四、教材与教学资源选用马克思主义理论研究和建设工程重点教材《西方经济学》（第二版）下册（高等教育出版社、人民出版社）作为主教材，确保理论体系的权威性和思想性8。同时，参考N.格里高利·曼昆的《宏观经济学》（第十版）作为拓展读物，开阔国际视野。自主开发《中国宏观经济案例集》，精选“从‘万元户’到‘小目标’看货币幻觉”、“‘双十一’的消费奇迹与边际消费倾向”、“‘北上广深’的房价到底由谁决定？”等50个本土化案例，将理论与中国实践无缝对接4。建设“宏观经济学数智学习平台”，整合国家统计局、IMF、Wind资讯等数据接口，提供可视化分析工具和虚拟仿真实验（如“货币政策效果模拟器”），支持学生进行探究式学习4。五、教学重难点及突破策略【难点】其一，国民收入核算恒等式的经济含义与凯恩斯交叉模型的转换。学生常混淆会计恒等与均衡条件，难以理解“事后的恒等”与“事前的均衡”的区别。突破策略是设计“角色扮演”游戏，让学生分别扮演厂商和家庭，模拟“计划投资”与“非计划存货投资”的形成过程。其二，ISLM模型中财政政策与货币政策的效果比较（挤出效应、流动性陷阱）。突破策略是运用“政策效果模拟沙盘”，给定不同的经济情境（如萧条期、过热期），让学生分组制定政策组合，在模拟软件中观察产出和利率的变化，在“做”中理解理论。其三，从菲利普斯曲线到总供给曲线的推导及其预期理论。这是从短期分析到长期分析的跨越，涉及适应性预期与理性预期的交锋。突破策略是引入“石油危机”和“沃尔克反通胀”的真实历史纪录片片段，引导学生讨论通胀预期如何自我实现，又如何被强力政策打破3。六、教学实施过程（核心环节，共40学时）（一）导论与衡量：从数据读懂宏观经济（6学时）第一讲宏观经济学何以为“宏”？（2学时）【基础】以一个引人深思的问题开场：“为什么有些国家富裕，有些国家贫穷？”引导学生思考经济增长的终极决定因素。从亚当·斯密讲到凯恩斯，勾勒宏观经济学说史的演进脉络，重点阐释“凯恩斯革命”对“古典二分法”的颠覆。辨析宏观经济学与微观经济学的区别与联系，引入“合成谬误”概念，让学生明白对个体好的选择对整体未必好。第二讲如何衡量一个国家的“家底”？——GDP与国民经济核算