部编版初中七年级道德与法治《青春飞扬》同步教学设计

部编版初中七年级道德与法治《青春飞扬》同步教学设计

一、课标依据与单元整体分析

本课教学设计严格依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“健全人格”与“道德修养”核心素养的要求，同时兼顾“责任意识”与“法治观念”的渗透。课程内容归属于“生命安全与健康教育”与“中华优秀传统文化教育”主题范畴，旨在引导学生认识青春期的身心发展特点，感悟青春的美好与价值，形成积极向上的生活态度，为顺利度过青春期奠定坚实的思想基础。

从单元整体视角审视，本课位于七年级下册第三单元“青春时光”的起始位置。前序单元“做情绪情感的主人”为学生处理青春期心理波动提供了方法论基础，本单元则在此基础上，引导学生以更加主动、积极的姿态拥抱青春，理解青春的多维内涵。本课“青春飞扬”的核心价值在于激发学生对青春的主体性认知与热情，后续课程“青春有格”则进一步引导学生在激情中学会理性与节制，两课构成“破”与“立”的逻辑递进关系，共同服务于学生青春人格的完整塑造。

二、教材内容深度解读与重构

教材以“青春飞扬”为题，主要围绕“成长的渴望”、“飞翔的力量”与“青春的探索”三个层次展开。其内在逻辑是从青春期的内在心理渴望出发，探讨将渴望转化为现实行动所需的精神力量与品质，最终指向在实践中进行有意义的青春探索。

在尊重教材基本框架的基础上，本设计进行了以下深度重构与拓展：

1.理论深化：引入埃里克森人格发展理论中的“同一性对角色混乱”阶段理论，为青春期渴望被认可、渴望探索自我提供发展心理学依据，使教学超越感性描述，具备学理深度。

2.视野拓宽：将“青春”的讨论置于更宏大的时代背景中。链接“中华民族伟大复兴的战略全局”与“世界百年未有之大变局”，引导学生思考个人青春梦想与国家民族命运的共振关系，赋予“青春飞扬”以时代使命感。

3.法治浸润：深度挖掘“飞扬”中的规则意识与边界意识。青春的热情需要法治的护航，补充《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》中的相关原则，探讨“自由”与“规则”、“权利”与“义务”在青春期的辩证统一，实现道德教育与法治教育的有机融合。

4.文化根植：融入中华优秀传统文化中关于“志气”、“奋斗”的经典论述（如“为天地立心，为生民立命”、“天行健，君子以自强不息”），以及革命文化、社会主义先进文化中的青春榜样（如五四青年、航天青年团队），构建具有中国特色的青春话语体系，增强文化自信。

三、学情分析与精准定位

七年级学生正处于青春期早期（约12-14岁），其心理与行为呈现典型的矛盾性与过渡性特征，这构成了本课教学最根本的学情起点。

优势与潜能分析：

1.自我意识觉醒：渴望认识自己，评价自己，对“我是谁”、“我将成为谁”有浓厚的探索兴趣，这是开展青春主题教学的强大内在动力。

2.思维独立性增强：开始用批判的眼光看待周围事物，不愿盲从，乐于发表独立见解，为课堂讨论、价值辨析提供了可能。

3.情感丰富而强烈：情绪体验深刻，对“美好”、“崇高”、“梦想”等抽象价值有强烈的感受力和追求欲，易于被青春的正能量故事所感染和激励。

4.同伴影响力上升：重视友谊，渴望在同伴群体中获得认可，使得小组合作、同伴互评等学习方式能有效调动其参与度。

困境与挑战诊断：

1.认知的片面性：对“青春”的理解可能流于表面，或等同于“叛逆”、“自由”，难以全面把握其包含的奋斗、责任、创造等深层内涵。对梦想的憧憬可能带有幻想色彩，缺乏与现实的连接。

2.行动的脆弱性：“渴望飞翔”与“缺乏力量”的矛盾突出。虽有理想和热情，但面对困难易产生挫败感，意志力、坚韧性等心理品质尚在发展中，需要具体的方法指导和支持系统构建。

3.价值的冲突性：身处多元价值的社会环境中，可能受到“躺平”、“佛系”等消极思潮的潜在影响，对奋斗的价值产生怀疑，需要有力的价值澄清和正面引领。

4.表达的局限性：部分学生可能内心活动丰富但表达能力有限，尤其在公开场合系统阐述观点可能存在困难，需要搭建阶梯式的表达支架。

基于以上分析，本课教学定位为：以学生真实的青春困惑与渴望为起点，通过创设具有认知冲突和情感张力的真实情境，引导学生在体验、探究、对话中，实现从感性认识到理性认知、从价值认同到行动意愿的升华，最终构建积极、健康、负责任的青春观。

四、核心素养导向的教学目标

1.健全人格：

1.2.通过自我审视与对话，学生能够客观描述并接纳青春期身心变化带来的新感受、新渴望，增强自我认同感。

2.3.在探究榜样事迹与反思自身经历中，学生能够归纳出助力青春成长的核心心理品质（如自信、自强、坚韧），并初步掌握培养这些品质的可行方法。

3.4.学会以辩证的视角看待青春期的梦想与现实、激情与规则、个人与集体的关系，提升情绪调节和应对挫折的能力。

5.道德修养：

1.6.深切感悟青春时期树立远大理想、砥砺奋斗品格的美好与崇高，激发对积极向上人生态度的价值认同。

2.7.在价值辨析活动中，能够批判“及时行乐”、“自我中心”等消极观念，坚定“奋斗的青春最美丽”的道德信念。

3.8.懂得珍惜青春时光，初步树立通过服务他人、奉献社会来实现青春价值的利他观念。

9.责任意识（渗透）：

1.10.理解个人青春梦想与家庭期待、社会发展、国家前途之间的联系，萌生将个人理想融入国家和民族事业中的自觉意识。

2.11.明确在追求青春梦想的过程中，个人对自身言行、对他人、对集体和社会应负有的基本责任。

12.法治观念（渗透）：

1.13.认识到青春的热情与活力需要在法律和道德的边界内施展，懂得行使青春权利的同时必须履行相应义务，树立基本的规则意识和边界意识。

五、教学重难点及突破策略

教学重点：引导学生深入理解“青春飞扬”的丰富内涵，不仅包括外在的活力与激情，更包括内在的自信、自强、有格、有责，并激发学生追求积极青春、规划青春路径的真实意愿。

突破策略：

1.概念建构法：摒弃单向灌输，通过“青春关键词云图”、“我的青春画像”等活动，让学生集体生成和描绘他们心中的“飞扬”图景，教师再通过提供典型人物案例（覆盖不同领域、不同特质的榜样）进行补充、深化和引导，共同建构一个立体、饱满的“青春飞扬”概念体系。

2.情感体验法：运用高质量的视听素材（如纪录片《青春中国》片段、励志音乐MV）、深情的教师讲述、触动心灵的学生故事分享，营造强烈的积极情感场域，使“青春飞扬”的价值理念可感、可触，内化于心。

教学难点：如何帮助学生将宏观的青春激情转化为应对日常学习生活中具体困难的微观行动力，即解决“知”与“行”的转化难题。

突破策略：

1.情境任务驱动法：设计贯穿全课的“我的青春能量计划书”项目式任务。将宏大的“青春规划”分解为“自我优势分析”、“近期小目标设定”、“可能遇到的挑战与应对策略”、“我需要的外界支持”等具体、可操作的步骤。在学习过程中，不断引导学生运用当堂所学的观点和方法来充实和修改自己的计划书。

2.工具支架支持法：提供诸如“SWOT自我分析表”、“SMART目标制定原则”、“应对挫折‘工具箱’（包括积极自我对话、求助清单、放松技巧等）”等实用工具和策略支架，降低行动规划的操作难度，增强学生的自我效能感。

3.持续跟进机制：将“青春能量计划书”作为课后延伸和后续课程评价的载体，建立跟踪反馈机制（如计划分享会、阶段成果展示墙），让课堂学习的效果延伸到学生的真实生活，形成教育闭环。

六、教学准备

1.教师准备：

1.2.深入研读课标、教材及教参，广泛查阅青春期心理学、教育社会学相关文献，形成深厚的理论储备。

2.3.精心制作多媒体课件，集成文字、图片、音频、视频等多种媒体资源。视频素材需短小精悍、主题鲜明（如中国女足夺冠瞬间中的青春拼搏、科技青年攻关现场、平凡岗位上的青年工匠等）。

3.4.设计并印制学生活动学习单，包括“青春关键词收集卡”、“我的青春画像”框架图、“青春能量计划书”模板等。

4.5.遴选并熟悉数位具有代表性、能引发学生共鸣的青春榜样案例，准备详实、生动的讲述素材。

5.6.预判课堂讨论中可能出现的观点，准备相应的引导、追问和升华策略。

7.学生准备：

1.8.课前预习教材内容，思考“我眼中的青春是什么颜色/形状？”“近期最让我感到有成就感或最困扰我的一件事是什么？”

2.9.收集一张能代表自己当前状态或未来向往的图片（可以是自己的照片、一幅画、一个网络图片等）。

3.10.以学习小组为单位，初步交流彼此对“青春”的看法。

七、教学过程实施详案

第一课时：聆听渴望——发现青春的内在力量

环节一：情境导入，叩问青春（预计时间：8分钟）

1.视听冲击，营造氛围：

课堂伊始，播放一段精心剪辑的混剪视频。内容可包含：自然界的生命勃发（种子破土、雏鸟振翅）、人类文明的青春印记（古罗马青年雕像、五四运动历史影像）、当代青年的多彩身影（运动场上的矫健、实验室里的专注、乡村讲台上的坚守、舞台上的绽放）。视频配以富有感染力的音乐和简洁的字幕：“生命中最澎湃的乐章，即将由你奏响。”

2.自由联想，初探概念：

视频结束，灯光渐亮。教师以平实而有力的语言引导：“刚刚的影像，是否触动了你心中某个柔软的、或激昂的角落？‘青春’，这个词对你来说，意味着什么？请拿出‘青春关键词收集卡’，在1分钟内，写下所有跃入你脑海的词语或短语。”

学生安静书写。教师巡视，轻声鼓励。

3.分享汇聚，生成图景：

邀请多位学生分享他们的关键词。教师将其快速记录在黑板的中央区域，形成原始的词云。关键词可能涉及“活力”、“梦想”、“友谊”、“烦恼”、“自由”、“考试”等，涵盖积极与消极、宏观与微观。教师不予置评，仅作归类呈现。

教师小结过渡：“我看到了一些明亮的词汇，也看到了一些灰色的影子。这非常真实。青春，从来不是单色调的。它充满了成长的渴望，也交织着选择的迷茫。今天，就让我们一同推开这扇名为‘青春’的大门，首先去聆听，那些在我们内心深处，最真实、最澎湃的——‘成长的渴望’。”

环节二：深度对话，剖析渴望（预计时间：20分钟）

1.活动：我的“青春画像”：

教师分发“我的青春画像”学习单。画像由三个部分构成：一个代表“现在的我”的核心圈；一个代表“我渴望拥有的品质或能力”的中间圈；一个代表“我渴望探索的外部世界”的外围圈。

学生首先独立完成画像。教师提示：“请用图画、符号或关键词来填充。不必追求完美，只需真诚。”

2.小组共绘，看见彼此：

完成后，学生在4人小组内分享自己的“青春画像”。分享要求：讲述你为何这样描绘；倾听他人时，尝试找出你们画像中的共同点。

教师深入小组，聆听讨论，捕捉典型观点和普遍困惑。

3.全班聚焦，提炼升华：

邀请2-3个小组汇报他们的发现（共同渴望）。教师将汇报中高频出现的“渴望”提炼出来（如“被理解”、“更独立”、“有一技之长”、“看更大的世界”等），用不同颜色的笔补充到黑板的关键词云中，使云图更加丰富。

教师理论提升：“同学们，你们所表达的这些渴望——渴望独立、渴望认同、渴望价值——在心理学家埃里克森看来，正是青春期核心发展任务的体现：建立‘自我同一性’。通俗地说，就是弄清楚‘我是谁’、‘我要往哪里去’。这些迷茫与渴望，不是问题，而是成长的信号，是生命内在驱动力的彰显。它们，正是我们‘青春飞扬’最原始的燃料和内驱力。”

环节三：案例研析，定位力量（预计时间：12分钟）

1.从渴望到困惑：

教师承接上文：“然而，有了飞翔的渴望，是否就一定能翱翔蓝天？我们常常会感到，内心有一股力量想要喷薄而出，却又不知该往何处使；或者，在尝试振翅时，遇到了风雨，感到了无力。”此时，可匿名分享一个来自课前调查或往届学生的、具有普遍性的真实困惑（如：“我很想学好数学，但每次遇到难题就想放弃，怎么办？”“我想和父母沟通，但一开口就变成争吵”）。

2.逆向思维，寻找“翅膀”：

教师提出挑战：“假如，我们为这位同学聘请一位‘青春成长教练’，这位教练需要为他注入或培养哪些内在的‘心理力量’，才能帮助他更好地应对这些挑战，让渴望照进现实？”

学生快速思考，并在学习单上写下2-3个他们认为最关键的力量品质（如：自信、坚持、勇气、乐观）。

3.榜样印证，深化理解：

教师呈现一个简短案例：例如，全红婵的奥运夺金之路，不仅展现天赋，更聚焦其面对高强度训练、伤病困扰和巨大压力时，所依赖的“专注力”、“坚韧”和“单纯的目标感”。引导学生分析，案例中的主人公主要凭借哪些内在力量实现了突破，这些力量与刚才大家提出的“心理力量”清单有何呼应。

教师小结并预告：“看来，从‘成长的渴望’到‘真正的飞翔’，中间需要我们为自己锻造一双强有力的翅膀。这双翅膀的名字，可能叫‘自信’，叫‘自强’，叫‘坚韧’……下节课，我们将重点探讨，如何为自己的青春，积蓄这‘飞翔的力量’。”

第二课时：积蓄力量——锻造青春的坚强翅膀

环节一：焦点再续，辨识核心力量（预计时间：15分钟）

1.温故知新，引出课题：

简要回顾上节课关于“青春渴望”与“需要力量”的讨论。明确本课焦点：“今天，我们一起来锻造那双让青春腾飞的翅膀——积蓄‘飞翔的力量’。”

2.辨析活动：谁是“第一推动力”？：

教师提出辩论情境：“在诸多心理品质中，如果只能选择一种作为青春起飞最根本、最核心的动力源泉，你会选择‘自信’还是‘自强’？请做出选择，并准备理由。”

学生独立思考后，按不同选择分居教室两侧，展开小型辩论。要求结合自身或所知实例说明。

辩论后，教师引导：“其实，自信与自强，犹如鸟之双翼，车之两轮，相辅相成。自信（相信自己有能力）为行动提供勇气和起点；自强（自己努力向上，永不懈怠）则是将信念转化为持续行动、克服困难的持久动力。两者共同构成青春最核心的引擎。”

环节二：多维探究，获取力量之源（预计时间：20分钟）

1.源泉一：在自我肯定与突破中建立自信：

1.2.活动“优势轰炸”：在小组内，每位成员轮流成为“主角”，其他三人真诚地指出“主角”的一个优点或一次成功经历（无论大小）。主角只需聆听、记录、致谢。

2.3.教师引导：自信并非凭空而来，它建立在“我能行”的体验上。从点滴成功中积累，从他人反馈中确认，更要勇于尝试新事物，在适当的挑战中拓展自己的能力边界。

4.源泉二：在逆境应对与坚持中锤炼自强：

1.5.案例分析“跨越绊脚石”：呈现某位青年榜样（如攻克技术难关的工程师、克服身体障碍的运动员）面对具体挫折时的详细心路历程和应对策略。

2.6.策略工具箱：师生共同总结应对挫折的实用策略，形成“工具箱”：包括“积极归因”（分析原因，聚焦可改变因素）、“分解目标”（将大困难化为小步骤）、“寻求支持”（主动向师长、朋友求助）、“自我激励”（预设奖励，积极心理暗示）等。

7.源泉三：在关系互动与责任中汲取能量：

1.8.观点阐释：青春的力量不仅来自内心，也来自我们与世界的连接。真挚的友谊、师长的引导、家庭的支持，都能为我们注入温暖而坚实的力量。同时，当我们意识到自己对家人、对班级、对社会有一份责任时，这份责任感本身就会转化成强大的、超越个人得失的动力。

2.9.法治链接点：强调《未成年人保护法》赋予家庭、学校、社会保护和支持青少年健康成长的责任，这是我们获取外部支持的法治保障。同时，提醒学生权利与义务对等，在获得关爱的同时，也应履行作为学生、子女的基本义务。

10.源泉四：在文化传承与时代使命中锚定方向：

1.11.材料阅读：提供精简材料，展示从“少年强则国强”（梁启超）到“把青春献给祖国”（建国初期青年）再到“清澈的爱，只为中国”（当代戍边英雄）的精神谱系。

2.12.讨论：个人的青春梦想如何与时代潮流同向同行？引导学生理解，将个人理想融入国家发展，能获得更为磅礴和持久的动力，让青春在更广阔的舞台上飞扬。

环节三：规划实践，启动能量计划（预计时间：10分钟）

1.引入“青春能量计划书”：

教师出示“青春能量计划书”模板，告知学生这是本单元学习的一份个人成果，将用于指导行动并在后期交流。

2.当堂完成部分规划：

学生利用本节课所学，开始填写计划书的前两部分：第一部分“我的优势与内在渴望”（结合第一课时的画像）；第二部分“我计划重点培养的1-2种心理品质及具体行动”（例如：培养“坚持”——坚持每天课外阅读20分钟；培养“自信”——本学期主动举手发言10次）。教师提供样例，并巡视指导。

课堂总结：“力量，从来不是等待而来，而是在每一次主动的选择、每一次咬牙的坚持、每一次真诚的连接中积蓄而来。你的‘青春能量计划书’已经开篇，期待在接下来的日子里，看到你们用行动，为自己写下最有力的注脚。”

第三课时：实践探索——书写青春的独特华章

环节一：计划互评，优化行动方案（预计时间：12分钟）

1.小组内分享计划：

学生在学习小组内分享自己上节课起草的“青春能量计划书”核心部分（重点培养的品质及行动）。

2.实施“3C反馈法”：

聆听者按照“3C”原则提供反馈：Clarify（澄清：是否有不理解之处？）；Concern（关切：觉得实施中最大的挑战可能是什么？）；Celebrate（肯定：你觉得这个计划中最棒的点是什么？）。通过同伴互助，使计划更具可操作性和合理性。

3.教师抽取典型方案点评：

教师邀请1-2位学生分享修改后的计划，并做针对性点评，突出如何将抽象品质转化为具体、可测量、可调整的日常行动。

环节二：价值辨析，明确飞扬边界（预计时间：18分钟）

1.情境创设“飞扬的边界”：

呈现两个具有冲突性的情境：

情境A：小华为了在运动会上“飞扬”，展示自我，未经系统训练就报名参加高强度项目，导致受伤。

情境B：小美为了在社交媒体上“飞扬”，获得更多关注，长期修图、发布不实信息，甚至模仿不良行为。

2.小组讨论与辩论：

讨论问题：①他们的行为是“青春飞扬”吗？为什么？②“青春飞扬”是否可以随心所欲？它的边界在哪里？

引导学生认识到：缺乏安全、健康基础的“飞扬”是危险的；违背诚信、损害他人或社会利益的“飞扬”是扭曲的。真正的青春飞扬，必须以遵守规则（校规、法律）、尊重他人、爱护自我为前提。

3.法治与道德双线提升：

1.4.法治线：链接《中学生守则》、《预防未成年人犯罪法》中关于自我保护、遵守社会公德的相关规定，明确法律是行为的底线，也是安全的护栏。

2.5.道德线：引用“从心所欲不逾矩”（孔子），阐释真正的自由与飞扬，是在深刻理解并自觉遵循道德规范基础上达到的圆融状态。青春的探索，应在“有格”的框架下进行（自然衔接下一课“青春有格”）。

环节三：创想未来，升华青春意义（预计时间：15分钟）

1.活动：写给未来自己的一封信：

教师发放精美的信纸，创设宁静、庄重的氛围。“现在，请畅想三年后，初中毕业时的你。你希望那时的你，在青春这本书上，写下了怎样的一章？请给未来的自己写一封信，可以谈谈你现在的梦想、计划，也可以描述你希望成为的模样。”

学生安静书写。音乐轻柔伴奏。

2.封存仪式与展望：

写完后，学生将信纸装入统一提供的信封，封好，在封面写上姓名和日期。教师告知，这些信件将由班级统一保管，在初三毕业前夕返还给大家。“这封信，是一份青春的契约，也是一颗时间的胶囊。”

3.终极叩问与课堂结语：

教师提出最后一个问题：“多年以后，当你回顾青春，你希望用什么来定义这段时光？是几场酣畅的胜利，还是一段无悔的奋斗？是若干知心的好友，还是一份社会的贡献？”

稍作停顿，教师以充满力量的寄语结束课程：“青春，不仅是生命的一段年华，更是一种炽热的心境、一种昂扬的斗志、一种勇于创造的可能。它无关年龄，关乎态度。愿你们从此刻起，心怀渴望，积蓄力量，在规则的天空中，勇敢而智慧地展开双翼，去探索，去创造，去担当。让青春，在为个人梦想、家庭幸福、国家富强的奋斗中，焕发出最耀眼的光芒。青春飞扬，即刻启航！”

八、板书设计

板书采用动态生成与核心结构定格相结合的方式，随着课堂推进逐步完善。

青春飞扬

（主标题）

┌──────────────┐

│聆听渴望│积蓄力量│实践探索

│(发现内驱力)│(锻造双翼)│(书写华章)

└──────────────┘

│

┌─────────────────┐

│成长的信号│自信·自强│边界：规则·道德

│自我同一性│坚韧·乐观│责任：对己·对人·对社会

│(情感词云)│(力量之源)│连接：小我·大我

└─────────────────┘

│

┌─────────────────┐

│核心：奋斗的、创造的、有责任的青春│

│载体：《我的青春能量计划书》│

│归宿：在贡献中焕发光彩│

└─────────────────┘

九、教学反思与评价设计

教学反思视角：

1.目标达成度：通过课堂观察、学生活动成果（学习单、计划书）及课后访谈，综合评估学生在“青春认知深化”、“积极情感激发”、“行动意愿增强”三个维度的变化。重点关注后进生和内向学生的参与度与收获感。

2.活动有效性：反思各教学环节的活动设计是否真正