初中八年级道德与法治《肖像与姓名权的法律边界》教案

初中八年级道德与法治《肖像与姓名权的法律边界》教案

一、教学背景与设计逻辑

（一）教材定位与单元重构

本课内容原属于统编版《道德与法治》八年级下册第四课“公民义务”之第二框，但基于课程改革所倡导的大单元教学理念，本设计将其整体前置并融入“公民基本权利”单元，作为人格尊严权板块的核心课例进行重构。肖像权与姓名权不仅是《民法典》人格权编中最具生活化的权利类型，更是初中生数字社交生活中遭遇侵权风险最高、维权困惑最集中的法律场域。本课与“生命权、身体权、健康权”共同构筑起学生对具体人格权的完整认知，并为后续“隐私权”“个人信息保护法”等进阶内容铺设法理基础与情感认同。【非常重要】【基础】

（二）学情深描与认知原点

本课施教对象为八年级学生，年龄集中于13至14岁。该群体正处于“心理断乳期”与“数字青春期”的重叠地带：他们在微信、QQ、小红书、抖音等平台日均活跃时长超过2.5小时（依据本校2024年3月数字化德育调研数据），频繁进行自拍发布、好友互圈、表情包斗图等网络社交行为。然而，课前通过问卷星投放的《网络人格权认知前测》显示：72.6%的学生认为“只要不以赚钱为目的，用同学照片做表情包就不算侵权”；64.3%的学生承认曾用他人姓名恶搞注册游戏账号；仅11%的学生知晓“人格权侵害禁令”这一救济途径。上述数据暴露出学生普遍存在“权利感知钝化—法条认知碎片—维权技能空白”的认知断层。因此，本课教学设计必须完成三重转化：将抽象法条转化为具身情境，将被动知晓转化为主动辨识，将模糊同情转化为清晰行动。【重要】【热点】

（三）跨学科视域整合

本课突破单一法治知识讲授窠臼，有机融入信息技术学科（电子证据固定、AI换脸技术原理）、语文学科（维权申请书、倡议书写作）、美术学科（宣传海报视觉传达）及心理学（被侵权后的情绪管理与求助策略），在解决真实问题的过程中实现多学科知识联动，培育学生综合素养。

二、教学目标与素养指向

（一）法治观念维度

能够准确复述《民法典》关于肖像权、姓名权的核心法条，精准识别“未经同意”“制作、使用、公开”“盗用、假冒”等侵权构成要件，理解法律对人格尊严绝对保护与相对限制的辩证关系，树立“权利有边界、行使守规则”的法治思维。【非常重要】【高频考点】

（二）科学精神维度

在面对“合理使用”“言论自由”“艺术创作”等抗辩事由时，能够运用法律原则进行审慎辨析，不陷入非黑即白的简单判断，初步形成多维度、情境化的法律推理能力。【难点】

（三）公共参与维度

掌握人格权受侵害时的民事、行政、刑事三级救济阶梯，能熟练完成“证据固定—沟通交涉—平台投诉—法律咨询—司法申请”的基本维权流程，具备模拟拨打12348、12377及使用人民法院在线服务小程序的基础操作能力。【重要】【热点】

（四）健全人格维度

在维护自身权利的同时，自觉尊重他人的肖像与姓名自主权，拒绝参与制作、传播侵权作品，对身边的轻微侵权行为能进行温和而坚定的劝阻，培育理性平和、友善诚信的数字公民品格。

三、教学重点与难点攻坚

（一）教学重点锁定

1.肖像权、姓名权的法律内涵与典型侵权形态的精准辨识。【非常重要】【高频考点】

2.未成年人遭遇侵权后合法、有效、低成本的维权路径。【重要】

（二）教学难点突破

1.肖像“合理使用”的五类法定情形与司法裁量标准。

2.网络匿名环境下侵权主体溯源技术与电子证据的司法认定规则。

3.姓名权保护客体从“户籍名”向“知名网名”的扩张适用。

四、教学准备与资源支架

（一）教师准备

1.数字化资源包：包含《民法典》人格权编全文PDF（高亮标注版）、最高人民法院公报典型案例6则（已做匿名化处理）、青少年网络侵权司法保护白皮书节选、国家中小学智慧教育平台“法治教育”精品微课片段。

2.交互工具：班级优化大师实时评价系统、希沃白板5课堂互动游戏模板、umu互动平台即时反馈问卷。

3.实体教具：人格权侵害禁令申请书范本（A4塑封）、12355青少年维权热线模拟电话机、电子证据固化区块链存证演示截图。

（二）学生准备

1.前置学习：观看微课《“脸”与“名”的民法典漂流》，完成学习单中“我遭遇/见过的一次侵权”匿名描述。

2.物品准备：智能手机或平板（每组一台，用于电子证据模拟固定），红色、蓝色记号笔各一支。

五、教学实施过程（深度学习全流程，45分钟）

（一）课前交互·问题众筹（课前24小时）

教师通过学习通平台发布主题帖：“晒出你遇到过的‘名’与‘脸’的麻烦事”。学生以匿名昵称跟帖，累计征集真实生活案例47则。经脱敏筛选，选出“被做成熊猫头表情包全班传阅”“表弟冒用姓名注册游戏导致账号被封”“照相馆未经允许将写真照做橱窗展示”三个高频典型场景作为课中核心研讨素材。此举将教学起点锚定于学生的真实困惑，确保课堂对话始终在场、始终接地气。【非常重要】【热点】

（二）课中深潜·议题式探究（40分钟）

1.启动阶段：权利惊觉·三秒侵权测试（3分钟）

【零时差导入】教师打开教室视频展台，随机邀请一名学生上台阅读课文，与此同时，手机操作将其实时画面截图，并快速用绘图软件在面部添加墨镜、伤疤特效。10秒后，此图投屏至班级大屏。全班瞬间爆发笑声与惊呼。

【认知爆破】教师连续追问：“这张图是谁？它现在属于谁？我能不能用它做班级公众号封面？能不能发朋友圈吐槽你们上课太认真？”学生脱口而出“不行，没同意”“侵权了”“快删掉”。教师顺势追问：“可是我没有用它赚钱，甚至我马上删除，还算侵权吗？”学生陷入迟疑，部分坚持“应该算”，部分动摇“没营利应该没事吧”。

【设计精要】此环节以具身化、即时性的侵权模拟，瞬间击破“营利是侵权前提”这一根深蒂固的迷思。教师不急于给出答案，而是将冲突悬置，自然导向本课核心议题——未经同意，即侵权。【非常重要】【难点初破】

1.子议题一：肖像权——我的面孔谁做主？（13分钟）

（1）法条精准投喂（2分钟）

【文本细读】教师投屏《民法典》第一千零一十八条、第一千零一十九条，全班齐读核心句：“肖像是通过影像、雕塑、绘画等方式在一定载体上所反映的特定自然人可以被识别的外部形象”“未经肖像权人同意，不得制作、使用、公开肖像权人的肖像”。教师以红色波浪线标定“可以被识别”“制作、使用、公开”“未经同意”三组关键词。

【同位互测】同桌二人互相提问，复述肖像权定义与侵权核心要件。教师随机抽检6组，准确率达100%后进入下一环节。【基础】

（2）前概念精准清创（2分钟）

【误区手术刀】教师呈现课前问卷典型错误原句：“只要不以营利为目的，制作使用表情包就不侵权”“新闻报道里用路人照片不侵权是因为法律不管”。学生以小组为单位，用民法典条款作为“法律手术刀”，对上述错误论断进行批注、切割、重构。一组代表发言：“第一千零一十九条没写‘营利’，只写‘未经同意’，所以营利不是必须条件。”另一组补充：“新闻报道有单独条款，那是合理使用，不是不管。”【重要】

（3）典型案例深度研磨（4分钟）

【判例进课堂】教师发放改编版最高人民法院指导案例189号（大学生诉某动物园表情包侵权案）判决书摘要。案件核心：某动物园将游客抓拍惊愕表情制作成年卡封面，辩称“未丑化+增加知名度”。学生分饰原告、被告、法官，进行3分钟模拟法庭辩论。

【观点交锋】原告组抓住“未获授权+商业使用”主张侵权成立；被告组坚持“非丑化+可提高知名度”属互利。法官组在教师引导下归纳：“被告的商业模式完全可以在征得授权后实施，未征得同意即使用，侵害了原告对自身肖像商业价值利用的自主决定权。”【高频考点】【非常重要】

（4）维权能力具身建构（5分钟）

【情境嫁接】回滚课前众筹案例“被做成熊猫头表情包全班传阅”。每组抽取一张“维权锦囊卡”（卡上分别写有：证据固定、沟通话术、平台投诉、校内申诉、法律援助、人格权禁令），根据卡片任务研讨具体操作细则。

【成果串讲】A组（证据固定）展示：微信长截图（含时间、发送人、传播范围）、表情包源文件保存、录屏证明该表情包在群内持续使用。B组（沟通话术）现场模拟对话：“XX同学，我看到你用了我的照片做表情包。我的肖像权受民法典保护，你没有经过我同意，这让我很不舒服。请你现在删除，并且以后不要再用。如果你需要我的照片做正经用途，可以随时跟我说。”教师高度肯定其“温和而坚定”的非暴力沟通范本。【热点】

【专业升维】教师补充电子证据保全的进阶方案：使用“权利卫士”APP进行区块链取证，当场演示将侵权表情包、聊天记录生成电子数据存证证书。学生惊叹：“原来手机自己就能当证据保管员！”【跨学科：信息技术】

1.子议题二：姓名权——我的名字谁决定？（12分钟）

（1）三代姓名志·生活化溯源（2分钟）

【口述史微调查】随机采访三位学生，分享自己名字的由来。A生“爷爷翻康熙字典取的”，B生“爸妈各取一字合成”，C生“出生时叫‘招弟’，八岁改成现名”。教师追问：“改名字需要谁同意？法律管不管你叫‘王者荣耀’？”【兴趣激发】

（2）权利三维度·概念精准化（3分钟）

【自主建构】学生默读教材P39-40，用思维导图梳理姓名权三项权能：决定权、使用权、变更权。教师补充三大关键判例规则：①未成年人姓名变更需父母双方协商一致，一方不得擅自变更（2021年江苏判例）；②成年人有权变更户籍登记姓名，登记机关仅进行公序良俗审查，不得无端拒绝（2023年浙江判例）；③笔名、艺名、网名若具备“稳定指向特定自然人”特征，受姓名权同等保护（2022年广州互联网法院判决）。【基础】【高频考点】

（3）侵权显微镜·盗用与假冒辨析（3分钟）

【情境对比】案例A：推销员散发传单，落款伪造为“业委会张主任”；案例B：小明冒用同班女生姓名注册百合网，上传丑化头像并留下骚扰电话。学生快速判断二者均为姓名侵权，并进一步区分：案例A属“盗用”——冒用他人身份从事活动；案例B属“假冒”——直接冒充他人身份从事可能损害名誉的行为。

【法理深潜】教师提问：“盗用和假冒，哪个性质更严重？”学生意见不一。教师展示《治安管理处罚法》第四十二条：冒用他人身份“偷窥、偷拍、窃听、散布他人隐私”处拘留罚款。再展示《刑法》第二百八十条之一：盗用、冒用他人身份，顶替他人取得高等学历教育入学资格、公务员录用资格、就业安置待遇的，处三年以下有期徒刑。引导学生得出：盗用与假冒情节严重时均可入刑，但假冒往往伴随对他人社会评价的直接贬损，民事赔偿额度通常更高。【非常重要】【难点】

（4）网名保卫战·权利扩张适用（4分钟）

【争议焦点】教师呈现真实纠纷：某初二学生原创漫画账号“青灯画骨”拥有8万粉丝，被同校生抢注为QQ昵称并冒充画手骗取其粉丝钱财。教师设问：“网名‘青灯画骨’受姓名权保护吗？门槛是什么？”

【小组推演】各组在民法典中无法直接找到答案，教师提供2022年广州互联网法院“张大仙”案判决原文节选。学生快速提取裁判要旨：当网名具有“特定名称—特定主体—稳定指向”三特征时，即可作为姓名权客体保护。进而反刍本组案例：粉丝量8万、原创画风稳定、被冒用后多名粉丝私信求证——完全符合保护条件。

【工具赋能】教师分发《网络账号侵权投诉模板》，包含向微信、QQ、抖音等平台投诉的入口链接与话术范例。学生现场用模拟手机向“腾讯110”小程序提交投诉演练，亲身感知“手指上的维权”。【热点】【跨学科：信息技术】

1.子议题三：合理使用与权利边界（7分钟）

（1）四象限·五情形·快速辨析（3分钟）

【规则可视化】教师展示自制的《肖像合理使用五象限图》：新闻报道、依法履职、科研教学、公共环境、个人欣赏。每一象限配典型图片（新闻联播截图、通缉令、课堂录播、街拍路人、毕业合影）。学生以举牌“✅/❌”方式对8组生活场景速判。

【易错特训】重点辨析“班级合影制作毕业纪念册”是否侵权。教师释明：若为班级内部留念，属个人欣赏合理使用；若将含特定人脸照片用于公众号招生宣传，则超出合理使用边界，需获授权。多数学生恍然大悟：“原来免费帮学校打广告也可能侵权！”【重要】

（2）价值冲突·模拟调解（4分钟）

【两难情境】街拍摄影师甲在某艺术节获奖作品《午后街头》中，清晰呈现了路人乙的面部，乙主张侵权要求撤展并赔偿，甲主张这是“公共场所艺术创作自由”。

【调解员角色】学生两人一组，分别扮演甲乙，在3分钟内尝试达成调解协议。教师选取三组展示调解思路：第一组“马赛克处理但保留构图”；第二组“支付少量使用费并署名感谢”；第三组“仅用于本次展览，不得商业利用”。教师追问：“这些妥协方案的法律依据是什么？”引导学生回归“未经同意+制作使用公开=侵权”核心公式，并明确：合理使用的抗辩力量很弱，绝大多数情况下，尊重权利人意愿是第一原则。【难点】

1.子议题四：数字时代新挑战·从AI换脸到游戏祭扫（5分钟）

（1）技术双刃剑·AI换脸的法律定性（2分钟）

【热点直击】播放15秒深度伪造案例视频：某学生使用“ZAO”类APP将教师面孔换入搞笑电影片段。提问：“换的是别人脸，用的是自己账号，侵权吗？”

【学生研判】多数认为“没丑化老师，就是好玩”。教师反转：“如果你换的是爱因斯坦、雷锋、袁隆平的脸呢？”学生沉默后，有学生提出“历史名人没有肖像权，但有近亲属权益，侮辱歪曲可能损害社会公共利益”。教师肯定其法律直觉，并补充：民法典未禁止深度伪造，但《网络信息内容生态治理规定》明确禁止利用深度学习技术制作、、发布违法信息；侵害英雄烈士肖像、名誉的，检察机关可提起公益诉讼。【热点】【跨学科：历史】

（2）数字遗产·游戏账号与姓名权（3分钟）

【伦理困境】播放模拟案情：未成年人小杰去世后，父母要求继承其“王者荣耀”账号，但腾讯公司以“账号所有权归公司，用户仅有使用权”拒绝，且该账号ID为小杰本名。父母主张该姓名权应受保护，公司不得继续使用。

【思辨升级】教师设问：姓名权是人身权，不能继承，但父母能否基于“死者人格利益保护”请求注销账号或移除姓名？学生分组快速检索课前发放的民法典994条：死者的姓名、肖像、名誉、荣誉、隐私、遗体等受到侵害的，近亲属有权依法请求行为人承担民事责任。学生得出结论：父母有权要求停止使用死者姓名作为账号ID，但无法继承该账号财产价值（除非该账号已产生明确经济收益）。【难点】【非常重要】

（三）结课升华·法治信仰落地（2分钟）

1.权利宣言齐诵

全班起立，齐读教师自编《数字公民肖像姓名权自主宣言》：“我的面孔，未经允许，不得登场；我的姓名，未经授权，不可顶替；法律是我身后的城墙，尊重是我给你的教养。”在仪式感中强化法治认同。

2.宣传员火炬传递

教师展示往届学生制作的优秀普法作品：快板《肖像姓名不可侵》、漫画《表情包流浪记》、小程序《维权自测小工具》。发布本班“法治宣传周”项目启动令：以4人小组为单位，任选以下一项任务，一周后全班展评——

任务A：为社区老年人设计《AI诈骗防坑折页》；

任务B：为校广播站创作3分钟法治短剧脚本；

任务C：为学校公众号撰写“学生欺凌中的肖像姓名侵权”科普推文；

任务D：策划一次班会“当玩梗越过界”。

【设计意图】将课堂习得的法治素养转化为真实的公共参与行动，从“知法者”进阶为“普法者”，实现核心素养的闭环。【非常重要】

六、板书生成逻辑（黑板左侧）

（一）权利树结构图

树干：民法典人格权编——第1018、1019、1012、1014条

左枝：肖像权——核心：自主决定

├─侵权三形态：制作、使用、公开（不以营利为必要）

├─合理使用五例外：新闻/履职/教学/环境/欣赏

└─救济：停侵害、赔损失、赔礼道歉、禁令

右枝：姓名权——核心：身份指向

├─三权能：决定、使用、变更

├─两侵权：盗用、假冒（含知名网名）

└─特殊：未成年人姓名变更需合意、死者姓名人格利益保护

（二）数字公民维权工具箱（黑板右侧）

固定证据→明确拒绝→平台投诉→校方介入→法律热线→司法禁令

七、作业系统与评价设计

（一）基础巩固·知识闭环

完成《分层导学案》中“肖像姓名权专练”A组题，覆盖近三年全国20套中考试卷中本考点全部题型（单选题10道、判断题5道、情境分析题2道）。教师通过智学网扫描即时生成正确率报告，针对正确率低于70%的题目录制3分钟微讲解。【基础】【高频考点】

（二）技能迁移·真实问题解决

【必做】观察你常去的奶茶店、打印店、照相馆、健身房是否存在未经许可使用他人肖像、姓名进行商业宣传的情况。拍摄证据照片，使用“权利卫士”APP完成一次电子证据固化，并撰写300字左右《微调研报告》，包含现象描述、法律依据、整改建议三部分。【非常重要】

（三）创新挑战·跨学科项目

【选做】（三选一）

1.编写一段关于肖像姓名权保护的