八年级语文《荒石园》至《螳螂捕食》跨学科融合教案

八年级语文《荒石园》至《螳螂捕食》跨学科融合教案

一、教学依据与设计理念

（一）课标依据与学段定位

本教学设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》对于第四学段（7-9年级）的要求，特别是针对“整本书阅读”学习任务群和“跨学科学习”学习任务群的深度融合。课程定位为初中语文八年级下册名著导读单元的核心推进课。依据课标，本阶段阅读教学要求从“泛读”走向“精读”，从“了解内容”走向“鉴赏评价”，并着力培养学生的理性思维和科学精神。本课作为《昆虫记》整本书阅读的第二讲，承担着承上启下的关键作用：承接第一讲的导读激趣，开启后续对昆虫世界更深层次的探索。

（二）教材分析与处理

《昆虫记》不仅是文学经典，更是科学巨著。本课选取的篇目《荒石园》作为全书的开篇，是理解法布尔人生追求与科学信仰的总钥匙；而《螳螂捕食》则是全书中最具戏剧冲突和文学张力的章节之一，集中体现了法布尔细致入微的观察力与生动传神的文笔。将这两篇组合教学，旨在引导学生从“走近法布尔”到“走进昆虫世界”，实现从理解作者情感到鉴赏文本特质，再到初步探究科学精神的跨越。

（三）设计理念

本设计秉持“大单元教学”与“项目化学习”理念，打破传统单篇讲读的藩篱，构建“文学阅读与科学探究融合”的新型课堂。以“跨学科视野”为支撑，整合语文的文字鉴赏与生物学的观察法，引导学生在语言的建构与运用中，发展直觉思维、形象思维和逻辑思维，最终指向审美鉴赏与创造、文化传承与理解的核心素养。我们追求的不仅是知识的传授，更是像法布尔一样，拥有一颗敬畏生命、勇于探索的心。

二、教学目标

（一）语言建构与审美鉴赏【基础】

通过精读《荒石园》与《螳螂捕食》，梳理法布尔对荒石园的深厚情感，品味其细腻、准确且富有诗意的语言风格；学习作者如何运用拟人、比喻等修辞手法，将昆虫的世界描绘得生动有趣，提升文学语言的感受力与鉴赏力。

（二）思维发展与提升【重要】

运用比较阅读与跨学科思维，分析《螳螂捕食》中关于螳螂习性描写的文学表述与生物学事实之间的关联，理解法布尔“在野地里观察活生生的昆虫”这一科学方法的价值，培养实证精神和质疑能力。

（三）审美鉴赏与创造【难点】【高频考点】

探究法布尔笔下“螳螂”这一复杂形象的多重意蕴——它既是凶残的猎手，又是充满母性光辉的“修女”，体会作者对生命的尊重与悲悯情怀，并尝试运用“法布尔式”的笔法，进行片段式的观察写作。

（四）文化传承与理解【热点】

感悟法布尔倾尽一生与昆虫对话、为昆虫谱写“史诗”的人生追求，理解《荒石园》中体现出的热爱自然、尊重生命、执着探索的科学人文精神，确立人与自然和谐共生的价值观。

三、教学重难点

（一）教学重点【基础】【重要】

1.品味《荒石园》中平实、准确而又饱含深情的语言，理解荒石园对于法布尔的非凡意义。

2.梳理《螳螂捕食》中螳螂捕食的过程，赏析其极具画面感的动态描写。

（二）教学难点【难点】【高频考点】

1.辩证理解法布尔赋予螳螂的“人性”与昆虫“虫性”之间的关系，把握作品“将科学事实与文学想象完美融合”的文体特质。

2.从《螳螂捕食》中读出法布尔对生命复杂性的深刻洞察，理解其悲天悯人的人文情怀。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

1.主问题驱动法：以“法布尔的荒石园是一个怎样的世界？这个世界里的螳螂霸主又是怎样的形象？”为核心问题贯穿全课。

2.跨学科联读法：引入生物学中关于螳螂形态特征的简要资料，与文本进行比对阅读。

3.情境还原法：通过多媒体创设荒石园的场景，引导学生化身“小小法布尔”，进行观察与表达。

（二）教学准备

1.教师：制作多媒体课件，包含荒石园图片、螳螂捕食的高清视频片段（慢放）、相关生物知识卡片。

2.学生：课前通读《荒石园》和《螳螂捕食》章节，完成阅读任务单（找出文中你认为最精彩的描写和最让你惊讶的事实）。

五、教学实施过程

（一）导入新课：走进一个人的“荒石园”

（课堂时间：5分钟）

1.情境创设：教师用饱含深情的语言描述：“在法国南部的一个偏僻乡村，有一块荒芜的、乱石丛生的不毛之地。这里不被农人所喜，却被一个人视作世上最宝贵的沃土。他在这里与虫子为邻，一住就是三十五年。这里，就是他的‘荒石园’。”【播放荒石园现状或概念图】

2.激活前认知：引导学生回顾第一讲内容，提问：“在你们心中，法布尔是一个怎样的人？他为什么会选择这样一块荒地作为自己的天堂？”学生自由发言，初步感知法布尔的执着与独特。

3.揭示课题并板书优化：今天，让我们带着对法布尔的敬仰，真正走进他的荒石园，去探秘那个他笔下的昆虫世界，并结识其中一位凶猛又神秘的霸主——螳螂。

（二）初探园子：理解“荒石园”的双重意蕴

（课堂时间：12分钟）

1.文本寻访（基础任务）：学生快速默读《荒石园》选段，圈画出描写荒石园外在景象的词语。（如：不毛之地、瘠薄、石头、杂草、烈日、荆棘等。）

1.2.教师追问：这样的环境给你什么样的第一感觉？（荒凉、贫瘠、艰苦）

3.深度品读（重要任务）：再读文本，找出描写法布尔眼中“荒石园”的句子，重点品味那些看似矛盾却又饱含深情的表达。

1.4.示例引导：“这正是我梦寐以求的，一个活的、虫的实验室。”教师引导学生分析“梦寐以求”与“荒石园”之间的巨大反差。

2.5.学生分组讨论并分享：为什么在法布尔眼里，这却是“活”的实验室？这“活”字体现在哪里？（引导学生关注园中的生物多样性：蜂、甲虫、蝗虫、蜘蛛等。）

6.提炼升华：教师总结——荒石园在物理上是荒芜的，但在法布尔的精神世界里，它是丰饶的、充满生机的王国。这块园子，象征着法布尔对物质生活的淡泊【基础】，更象征着他与自然对话、为生命立传的精神追求【重要】。这不仅是故事的开始，更是法布尔科学精神的原点。

（三）聚焦霸主：还原一场“螳螂捕食”的生死搏杀

（课堂时间：18分钟）

1.跨学科观察（情境还原）【热点】【难点】：播放一段高清的螳螂捕食短视频（如捕捉蝗虫），要求学生不带文字预设，仅凭肉眼观察，描述螳螂在捕食瞬间的形态与动作。（学生的描述可能集中在“快”“突然”“镰刀”等词汇。）

2.文本对照（精读鉴赏）：引导学生翻开课本，快速阅读《螳螂捕食》中关于捕食瞬间的核心段落。分组完成以下任务：

1.3.第一组（动作捕捉组）：找出描写螳螂进攻姿态的动词。（如：痉挛般的一颤、猛然发出、展开、摆出、钩拽等。）【基础】

2.4.第二组（武器描写组）：找出描写螳螂“武器”的语句，分析其修辞效果。（如将“大腿”比作“两排尖利的锯齿”，将“小腿”比作“两排刀口的锯子”，形象地写出了其致命性。）【重要】

3.5.第三组（心理描写组）：找出文中对螳螂和猎物（如蝗虫）的“心理”描写。法布尔是如何猜测它们的心理活动的？（如“恫吓”“示威”“吓呆了”等。）【难点】

6.对比发现（思维进阶）：将学生刚才的直观观察与法布尔的文字描写进行对比。

1.7.讨论：法布尔的描述与你们用肉眼看到的视频有什么不同？（引导学生发现：法布尔不仅看到了“是什么”，还通过联想和想象，用文学语言写出了“像什么”，赋予了这场搏杀以戏剧性和情感色彩。）

2.8.教师点拨：这正是法布尔独一无二的写法——“科学与诗的结合”。他的描写基于精准的观察（如对螳螂前臂锯齿的描述），但又超越了冰冷的记录，注入了生命的温度。他笔下的螳螂，既是昆虫，又像一个战士，甚至像一个充满计谋的将军。

（四）辩证研读：是“残忍的刽子手”还是“伟大的母亲”？

（课堂时间：20分钟）

1.提出矛盾（引发冲突）【难点】【高频考点】：教师在屏幕上展示两个词条——“刽子手”与“修女”。提问：在法布尔笔下，螳螂不仅仅是一个猎手，他对其还有更深邃的描绘。请同学们快速跳读《螳螂捕食》后半部分及可能涉及的相关材料，找出支撑这两种看似矛盾形象的证据。

2.分组辩论式探究：

1.3.正方证据（刽子手）：极度残忍的捕食过程、甚至同类相食（如螳螂吃自己的伴侣，可适当拓展但以本课文本为主）、冷酷的外表。

2.4.反方证据（修女/伟大的母亲）：优雅的外形（长长的绿色翅膀，像修女的长袍）、捕食或许是为了生存繁衍的需要、对后代的本能保护（这一点虽在《螳螂捕食》中不突出，但教师可引导联系《昆虫记》其他章节，或从“修女”这一隐喻入手，修女亦有慈悲，而螳螂的“慈悲”或许体现在其为繁衍所做的牺牲）。

5.教师深度引导与总结【核心环节】：

1.6.法布尔并没有简单地给螳螂贴上“好”或“坏”的标签。他用“修女”形容其外表，用“刽子手”描述其行为，这恰恰体现了生命的复杂性。

2.7.法布尔对螳螂捕食的细致描绘，不是为了渲染血腥，而是源于对生命本能的敬畏。他尊重每一个生命为了生存而进行的努力，即使这种努力在我们看来是残忍的。这种不带道德评判、客观又温情的观察视角，正是《昆虫记》超越一般科普读物的伟大之处。

3.8.由此引出本课的核心理念：【非常重要】法布尔的科学精神，核心在于“尊重”。尊重事实，尊重生命，哪怕这个生命微小如螳螂。

（五）写法迁移：用“法布尔的眼睛”观察世界

（课堂时间：10分钟）

1.微写作训练【重要】【热点】：播放一段蚂蚁搬运食物或蜘蛛结网的无声短视频。要求学生模仿法布尔的笔法，完成一个150字左右的观察片段。要求：必须包含至少两个精准的动词，运用一种修辞手法（拟人或比喻），并在结尾加一句自己对这种小生命的简短感悟（体现情感态度）。

2.展示与点评：选取2-3名学生作品进行展示，师生从“观察是否细致”“语言是否生动”“是否有情感温度”三个维度进行简要点评，强化本课所学。

（六）课堂小结与作业布置

（课堂时间：5分钟）

1.小结：今天，我们从荒石园出发，见证了螳螂捕食的惊心动魄，更读懂了法布尔那双充满敬畏与热爱的眼睛。【非常重要】他告诉我们，科学的尽头是哲学，是对生命的深刻理解。荒石园虽小，却是一个宇宙；昆虫虽微，却映照着生命的本质。

2.作业布置：

1.3.基础作业（所有学生必做）：完善课堂上的微写作片段，形成一篇完整的观察日记。

2.4.提升作业（选做）：选择《昆虫记》中你感兴趣的另一种昆虫（如蝉、蟋蟀、蜘蛛），运用本课学习的“科学与诗结合”的方法，制作一张“昆虫名片”，包括：昆虫的学名、形态特征（科学部分）、法布尔眼中的它（文学部分）、我的感悟（思辨部分）。

3.5.拓展作业（跨学科项目化）【热点】：小组合作，利用网络或图书馆资源，探究“螳螂在生态系统中的作用”，或“中国古代诗词中‘螳螂’意象的文化内涵”，形成一份简要的研究报告或手抄报。

六、教学要点与核心内容罗列

（一）基础知识点【基础】

1.字词积累：瘠薄、匍匐、震慑、恫吓、痉挛、蜷曲、贪婪、嗜血杀手等词语的音、形、义。

2.文学常识：法布尔，法国著名昆虫学家、文学家，被誉为“昆虫界的荷马”“昆虫界的维吉尔”。《昆虫记》又称《昆虫世界》《昆虫物语》，是一部概括昆虫的种类、特征、习性和婚习的昆虫学巨著，同时也是一部富含知识、趣味美感和哲理的文学宝藏。

3.文体特征：了解《昆虫记》作为“科普著作”与“文学经典”的双重属性，即其“科学性”与“文学性”的完美统一。

（二）重要能力点【重要】

1.信息筛选与概括能力：能够快速阅读文本，准确提取关于荒石园环境特点、螳螂外形特征及捕食过程的关键信息。

2.语言赏析能力：能够从动词、形容词、修辞手法等角度，赏析文中生动传神的描写语句，体会法布尔语言的精确性与生动性。

3.比较阅读能力：能够将文学描述与直观影像（或生物资料）进行比对，发现并理解作者独特的创作视角和表现手法。

（三）难点与高频考点【难点】【高频考点】

1.对作品人文内涵的深度解读：理解法布尔对生命的尊重与敬畏，能够辩证地看待作品中昆虫“人性”与“虫性”的交织，这是中考名著阅读的高频考点。

2.“科学精神”的具体体现：能够结合作品内容，分析法布尔身上所体现出的实证精神、求真精神、执着精神以及对生命的博爱精神。通常以简答题或探究题形式出现。

3.跨学科思维的初步建立：能够联系生物学科知识，理解《昆虫记》中科学观察的价值，并对文学性描写进行理性审视，这是新课改背景下的热点考查方向。

（四）核心素养提升点【非常重要】

1.审美鉴赏与创造：通过对《螳螂捕食》这一经典片段的赏析与模仿，提升学生对自然与生命之美的感受力，并尝试用文学语言创造性地表达自己的观察。

2.思维发展与提升：在对比、辨析、辩论的过程中，培养学生的批判性思维能力，学会从不同角度审视问题，形成自己独到的见解。

3.文化传承与理解：感悟法布尔与自然和谐相处的生命哲学，传承尊重生命、热爱科学、执着探索的人类优秀文化基因，增强学生的社会责任感与人文底蕴。

七、板书设计（文字版）

一、荒石园：精神的王国

外在：荒芜——内在：丰饶（活的实验室）

情感：淡泊名利，敬畏生命

二、螳螂捕食：诗与科学的交融

看（观察）：动作精准（动词）、武器森严（比喻）——科学性

想（联想）：心理揣摩、戏剧冲突（拟人）——文学性

三、法布尔的视角：生