部编版小学语文四年级上册《爬山虎的脚》创新教学设计

部编版小学语文四年级上册《爬山虎的脚》创新教学设计

一、设计理念与理论依据

（一）核心设计理念

本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养。秉持“以生为本，学为中心”的现代教育理念，打破传统说明文教学的机械认知模式，将《爬山虎的脚》一文的教学置于真实的生活情境与跨学科探究项目之中。我们强调：语文学习不是孤立的文字解码，而是儿童与自然对话、与世界联结的生动过程。本课将引导学生像科学家一样观察，像作家一样描绘，像哲学家一样思考，实现从“学习语文”到“用语文学习”的范式转变。

（二）理论框架支撑

1.建构主义学习理论：知识不是被动接受，而是学习者在原有经验基础上主动建构的结果。本设计通过创设“校园植物观察家”项目情境，激发学生调动已有关于植物、观察、描写的经验，在新旧知识间建立连接，自主建构关于“连续细致观察”与“准确生动表达”的新认知图式。

2.STEAM教育理念：打破学科壁垒，实现语文（SforLanguageArts）与科学（S）、技术（T）、工程（E）、艺术（A）、数学（M）的有机融合。例如，将文本阅读与科学观察法、测量记录（数学）、自然笔记绘制（艺术）、资料检索（信息技术）相结合，培养复合型思维能力。

3.深度学习理论：超越浅层的信息提取，引导学生进行高阶思维活动。通过对比阅读、批判性质疑、创意改写、迁移创作等任务，推动学生进行分析、评价、创造，实现知识的迁移与应用。

4.大单元教学视野：将本课置于四年级上册“处处留心皆学问”观察单元的整体框架中审视。本课是“学习观察方法”链条上的关键一环，承前（《观潮》的动态顺序观察）启后（《蟋蟀的住宅》的长期细致观察），重在掌握“抓住事物特征，进行连续、多角度观察”的方法。

（三）教材与学情深度分析

教材分析：《爬山虎的脚》是著名教育家叶圣陶先生的经典之作。文章以精准、朴素而又充满生命力的语言，揭示了爬山虎向上攀爬的生长奥秘。其文本价值在于：

1.内容层面：呈现了植物世界中一个巧妙适应环境的典型案例，蕴含生命智慧。

2.语言层面：是典范的说明性文字，用词准确（如“触、巴、拉、贴”），比喻贴切（如“蜗牛的触角”），条理清晰（按脚的样子、怎么爬、脚的变化顺序写）。

3.方法层面：是学习“长期、连续、细致观察”方法的绝佳范本。

4.人文层面：体现了作者对自然万物细致入微的体察与热爱。

学情分析：四年级学生处于具体运算思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。

1.认知基础：具备初步的独立阅读能力，能把握文章主要内容，但对文本细节的敏感度、对写作方法的理性认知有待提升。对植物有基本了解，但对爬山虎攀爬机制这一具体知识较为陌生。

2.能力现状：初步学习过观察方法，但观察往往流于片面、瞬时，缺乏系统性、持续性和多角度整合。在表达上，能进行简单描写，但语言的准确性、条理性和生动性亟待加强。

3.兴趣与动机：对大自然充满好奇，乐于动手探究，但需要具象、有趣的任务驱动来维持深度学习的兴趣。

4.潜在困难：对文中一些专业性较强的表述（如“萎”、“休想”在语境中的含义）理解可能不到位；将文本的观察方法迁移到自己的观察实践中存在困难。

二、素养导向的教学目标

基于以上分析，设定如下三维融合的核心素养教学目标：

（一）语言建构与运用

1.能正确认读“均、柄、蜗”等5个生字，会写“虎、操、占”等13个生字，理解并积累“均匀、重叠、空隙、拂过”等词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵描写爬山虎脚的样子的段落（第3-4自然段）。

3.能借助关键词句，梳理并说出课文围绕爬山虎的脚写了哪几个方面的内容，体会课文表达的准确性与条理性。

4.能品析文中运用比喻、动词连用的精彩语句，体会其表达效果，并尝试在口语和书面表达中学习运用。

（二）思维发展与提升

1.通过图文对照、实物观察、动态演示，发展形象思维与逻辑思维，理解爬山虎脚的形态特征及攀爬过程。

2.通过梳理观察顺序、比较不同版本描述、质疑探究等活动，培养分析、比较、归纳、推理等逻辑思维能力。

3.在“提出新问题-设计新观察”的拓展环节中，培养批判性思维与创新思维。

（三）审美鉴赏与创造

1.通过朗读、想象、画面再现，感受文本语言的自然之美、精准之美，欣赏作者描绘的爬山虎的生命动态之美。

2.能运用习得的观察与表达方法，创作图文并茂的“我的植物观察笔记”，创造属于自己的自然审美表达。

（四）文化传承与理解

1.通过文本学习，感受叶圣陶先生严谨求实的科学态度和质朴深厚的语言风格，体悟中华文化中“格物致知”的探究精神。

2.激发学生观察自然、探索奥秘的兴趣，培养热爱自然、尊重生命的情感态度。

三、教学重难点研判

1.教学重点：

1.2.了解爬山虎脚的特点以及它是如何一脚一脚向上爬的，理清课文的叙述顺序。

2.3.学习作者细致、连续的观察方法，品悟准确、生动的语言表达。

4.教学难点：

1.5.理解爬山虎脚的形态与攀爬机制之间的科学联系，将文字描述转化为动态的心智图像。

2.6.将课文中习得的观察与表达方法，迁移运用于对身边其他事物的观察与描写实践中。

四、教学资源与环境创设

1.数字资源包：

1.2.爬山虎高清图片（聚焦脚、嫩茎、叶子背面）。

2.3.延时摄影或动画模拟的爬山虎攀爬全过程视频。

3.4.交互式白板课件，包含可拖拽的“脚的部分”标签、攀爬过程排序游戏等。

4.5.叶圣陶生平及写作背景简介微视频。

5.6.“我的植物观察笔记”数字化模板（含记录表、绘画区、拍照上传区）。

7.实物与工具：

1.8.新鲜的爬山虎枝条（带脚、嫩茎、叶片）若干份，分装于透明密封袋中，供小组观察。

2.9.放大镜、尺子（用于测量叶片、脚的大小与间隔）。

3.10.实物投影仪，用于展示学生观察发现。

4.11.校园内或学校附近有爬山虎的墙体，作为实地考察基地（或课前录制好实地考察视频）。

12.文本与学具：

1.13.课文纸质文本及批注便签。

2.14.对比阅读材料：选自其他科普读物或学生习作中关于植物攀爬的简短描述片段。

3.15.“校园植物观察家”项目任务单、学习评价量规（自评、互评用）。

五、教学实施过程（三课时详案）

第一课时：初探奥秘，聚焦“脚”之形

阶段一：项目启动，激趣导入（约10分钟）

1.情境创设：

1.2.教师播放校园一角绿意盎然的爬山虎墙视频，配以舒缓的自然音乐。

2.3.语言导入：“同学们，这是我们校园里一道独特的风景线。这片绿色的瀑布，日复一日，悄无声息地向上蔓延，装饰着我们的墙壁。你可曾想过，它没有翅膀，不会奔跑，是靠什么‘飞檐走壁’的呢？今天，我们就化身‘校园植物观察家’，跟随一位特别厉害的观察者——叶圣陶爷爷，一起去解开《爬山虎的脚》背后的攀登密码。”

3.4.出示并板书优化后的课题，强调“脚”字，引发思考。

5.初读感知，整体把握：

1.6.任务一：自主通读，扫清障碍。学生自由朗读课文，圈画生字新词，借助工具书或上下文初步理解。教师巡视，重点关注“柄、蜗、曲（qū）、萎”的读音与书写，通过“虎”字字源讲解（象形字）增强记忆。

2.7.任务二：速读检索，信息提取。出示问题：“快速浏览课文，找一找，课文哪几个自然段集中写了爬山虎的‘脚’？”（聚焦3-5自然段）初步区分文章主要部分与次要部分（第2段写叶，为引出脚做铺垫；第1、6段总起、总结）。

阶段二：合作探究，解密“脚”之形（约25分钟）

1.图文对照，初识其形：

1.2.小组合作，领取实物爬山虎枝条和放大镜。任务：对照课文第3、4自然段，找出爬山虎的“脚”在哪里？用课文中的话描述它长在什么位置、是什么颜色、像什么。

2.3.学生边观察边议论，教师引导用“茎上长叶柄的地方的反面”“枝状的细丝”“像蜗牛的触角”等文本语言进行指认和描述。利用实物投影展示典型小组的发现。

4.精准品读，解构语言：

1.5.聚焦“准确”：引导学生关注“反面”“六七根”“细丝”“嫩红”等词语，体会作者观察的细致和描述的精确。比较“枝状”与“树枝状”的细微差别，感受科学描述的严谨。

2.6.聚焦“生动”：重点品析比喻句“每根细丝像蜗牛的触角”。出示蜗牛触角高清图与爬山虎脚的特写图，引导学生比较相似点（形态、颜色、柔软、可伸缩感知）。思考：为什么这个比喻特别贴切？如果换成“像电线”“像牙签”好吗？为什么？体会比喻在将陌生事物熟悉化、形象化中的作用。

3.7.朗读内化：指导学生带着发现的惊奇和欣赏的语气，朗读第3、4自然段。尝试看着实物或图片进行介绍性背诵。

8.思维可视化——绘制“脚的解剖图”：

1.9.个人或小组合作，根据课文描述，绘制一幅“爬山虎的脚”示意图。要求标注：茎、叶柄、脚（细丝）、嫩红、蜗牛触角（比喻）等关键信息。此活动将抽象文字转化为具体图像，检验并深化理解。

2.10.展示优秀绘图，学生互评是否符合文本描述。

阶段三：总结设疑，指向深入（约5分钟）

1.课堂小结：今天我们像侦探一样，发现了爬山虎脚的“藏身之处”和“独特样貌”。叶圣陶爷爷的观察真细致，描述真准确！

2.悬疑导读：如此细小、柔软的“脚”，究竟是怎样产生巨大的力量，拉着整株爬山虎向上攀登的呢？它爬的时候，脚又会发生什么变化？下节课，我们将继续深入探究，观看一场精彩的“慢动作攀登秀”。

3.布置实践作业：在校园或住所附近寻找爬山虎（或其他攀缘植物），用手机或画笔记录下你看到的“脚”，并思考它是如何附着在墙上的。

第二课时：动态解析，再现“爬”之妙

阶段一：温故知新，问题驱动（约5分钟）

1.回顾上节课内容：爬山虎的脚长什么样？（借助学生绘制的示意图回顾）

2.直接引出核心问题：“这么细的脚，是怎么‘爬’的呢？”学生基于预习和初步观察，自由发表猜想。

阶段二：动态研读，分解过程（约20分钟）

1.文本细读，抓关键动词：

1.2.学生默读第4自然段后半部分及第5自然段，寻找描写“爬”的动作的词语。圈画出“触、巴、拉、贴（爬）、变、弯、贴”（补充“一脚一脚”）。

2.3.小组讨论：这些动词的顺序可以调换吗？为什么？通过排序活动，理解攀爬是一个连贯、有序的过程。

4.化静为动，模拟演示：

1.5.肢体模拟：请几位学生上台，分别扮演“爬山虎的脚”（手指）和“墙”。根据课文描述，用慢动作演示“触墙”→“巴住墙”（指尖用力抵住）→“拉茎”（手臂弯曲用力）→“贴在墙上”（手掌贴稳）的过程。全班齐读相关语句配合演示。

2.6.动态视频验证：播放爬山虎攀爬的延时摄影或科学动画视频，将文本描述、肢体演示与真实动态景象对照，验证理解。重点观看“细丝顶端变成小圆片”及“弯曲拉拽”的细节。

3.7.科学原理渗透（跨学科链接）：简要解释“巴住墙”是因为小圆片能分泌粘液；“拉”是植物生长素作用下细胞伸长的结果。感受生物适应环境的奇妙。

8.对比阅读，深化认知：

1.9.出示一段描述模糊或顺序混乱的关于植物攀爬的文字（如“爬山虎的细丝碰到墙就粘住了，然后茎就往上长”）。

2.10.引导学生与课文对比：哪段写得好？好在哪里？（准确的动作、清晰的顺序、连贯的过程）从而深刻体会叶老观察的连续性（看到了变化过程）和表达的逻辑性。

阶段三：关注变化，体会观察（约10分钟）

1.探究“脚”的变化：读第5自然段，找出爬山虎的脚在攀爬过程中和之后发生了什么变化？（没触着墙的，枯萎；触着墙的，灰色，牢固）思考：作者是怎么知道这些变化的？（长期、多次观察）这说明了什么？

2.体会“休想”之妙：品味“要是你的手指不费一点儿劲，休想拉下爬山虎的一根茎”这句话。换词比较（如“别想”“很难”），体会“休想”一词所传达的牢固程度与作者的惊叹之情。朗读时强调重音。

阶段四：整合梳理，领悟方法（约5分钟）

1.梳理全文顺序：师生共同梳理，课文是怎样把爬山虎的脚写清楚的？（先写脚长在哪里、什么样[静态特征]，再写怎么爬[动态过程]，最后写脚的变化[观察结果]）。板书形成思维导图。

2.提炼观察心法：从叶圣陶爷爷的写作中，你学到了哪些观察的“法宝”？引导学生总结：①多角度（看位置、颜色、形状）；②抓特征（区别于其他植物的独特之处）；③观连续（看变化过程）；④勤比较（触墙与未触墙的对比）。

3.布置拓展任务：选择一种自己感兴趣的动植物（如蚂蚁搬家、含羞草闭合、绿豆发芽），设计一个简单的“连续观察计划表”，并开始进行为期3-5天的观察记录。

第三课时：迁移创造，升华“观”之道

阶段一：回顾全文，赏析语言（约10分钟）

1.美读回味：配乐朗读全文重点段落，再次整体感受文章语言的魅力。

2.语言鉴赏会：举办小型“我最欣赏的文句”分享会。学生分享自己最喜欢的句子，并说明理由（可以是准确的用词、生动的比喻、清晰的条理等）。教师相机点拨，提升学生的语言鉴赏力。

3.关注篇章结构：讨论第2段写叶子的作用。（衬托、铺垫，由引人注目的叶引出不为人知的脚，使文章更自然，也体现了观察视野的广阔）。

阶段二：跨科融合，项目实践（约25分钟）

1.发布核心项目任务：“校园植物观察家”成果展示——创作《我的植物观察笔记》。

1.2.任务要求：运用从《爬山虎的脚》中学到的观察方法和表达技巧，对自己选择的观察对象（可以是上节课的拓展任务对象，也可以是校园内指定的一种植物，如三叶草、紫藤、苔藓等）进行一期深度观察记录，形成一篇图文并茂的观察笔记。

3.提供创作支架：

1.4.格式支架：提供数字化或纸质模板，包含“观察对象”、“观察时间”、“观察工具”、“我的发现（文字描述）”、“我的图画（或照片）”、“我的疑问或思考”等栏目。

2.5.方法支架：回顾“观察心法”清单。提供“动词宝库”、“比喻锦囊”等词汇支持。

3.6.评价支架：出示“优秀观察笔记评价量规”，明确从“观察的细致与连续性”、“描述的准确与生动性”、“图文配合度”、“独到发现或思考”等维度进行评价。

7.现场实践与指导：

1.8.学生开始整理前期观察记录，或利用课堂后半段时间，在教师带领下到校园指定区域进行一轮集中观察与记录。

2.9.教师巡回指导，重点关注学生是否在运用“多角度、抓特征、观连续”的方法，是否在努力进行准确、有条理的描述。

3.10.鼓励学生使用工具（放大镜、尺子）进行更科学的观察和测量。

阶段三：分享评价，拓展延伸（约5分钟）

1.课堂微型分享：邀请1-2组学生展示他们的观察笔记初稿，其他学生依据评价量规进行“星星点赞”和“善意建议”。

2.总结升华：

1.3.教师总结：叶圣陶先生用他的笔告诉我们，世界上不缺少美，也不缺少奥秘，缺少的是发现美的眼睛和探究奥秘的恒心。《爬山虎的脚》不仅让我们认识了一种植物，更教会了我们一种认识世界的方法——细致、连续、充满好奇的观察。

2.4.推荐阅读：叶圣陶其他作品如《牵牛花》、《荷花》，或法布尔的《昆虫记》片段，鼓励将观察进行到底。

5.布置长效作业：完成并完善《我的植物观察笔记》，上传至班级数字平台或制作成墙报展示。鼓励成立班级“自然观察俱乐部”，开展长期观察项目。

六、教学评价设计

本教学采用“嵌入过程、促进发展”的形成性评价与总结性评价相结合的方式。

1.表现性评价：

1.2.课堂参与度：在小组探究、模拟演示、品读发言等活动中的积极性与贡献度。

2.3.观察实践能力：在实物观察、实地考察、项目任务中表现出的观察方法运用水平。

3.4.“观察笔记”作品：作为核心项目成果，依据评价量规进行等级评价（优秀、良好、合格、待改进），重点关注观察方法与语言表达的迁移运用水平。

5.知识技能评价：

1.6.课中检测：通过绘图、排序、对比分析等课堂活动即时反馈理解情况。

2.7.课后练习：配套字词练习、课文内容理解题、仿写句子练习等。

8.自我反思与互评：

1.9.使用“学习反思单”，引导学生反思：“我学到了什么观察方法？”“我在哪个方面有进步？”“我还有什么疑问？”

2.10.在作品分享环节，开展基于量规的同伴互评，培养学生批判性思维与沟通能力。

七、板书设计（动态生成式）

板书随教学进程分板块生成，最终形成结构化、视觉化的思维导图，清晰呈现学习路径与核心知识。

爬山虎的脚

（叶圣陶——细致连续的观察）

|——脚的样子———|

位置：茎上叶柄反面

形态：枝状细丝(6-7根)

颜色：嫩红

比喻：像