课程基础及概论 1

第八章课程的实施与评价

第一节课程实施的含义及取向

第二节课程实施中教师的作用

第三节课程评价

一、课程实施的含义（一）课程实施的界定一种界定是将“课程实施”归入“课程变革”的研究范畴，认为课程实施是将课程变革的措施付诸实践的过程；另一种界定是将课程实施作为课程开发和编制的环节之一，认为“课程实施”就是实施课程计划和课程方案的过程。第一节课程实施的含义及取向一、课程实施的含义从课程变革的视角对课程实施做出界定是国外课程研究的传统。加拿大教育改革专家富兰认为：“课程实施是把某项改革付诸实践的过程。它不同于采用某项改革，实施的焦点是实践中发生改革的程度和影响改革程度的那些因素。”第一节课程实施的含义及取向一、课程实施的含义富兰的这一定义获得了我国学者广泛的认同。在我国学界，对“课程实施”概念的探讨基本上是对这一定义的翻译或诠释，一般认为课程实施是课程与教学中的核心环节，涉及课程变革或创新。第一节课程实施的含义及取向一、课程实施的含义在国外，课程实施的研究归属于课程变革研究的范畴，这是从20世纪70年代以来国外课程研究领域所形成的传统。第一节课程实施的含义及取向一、课程实施的含义（二）课程实施与教学的关系在课程开发的视角中，“课程实施”被看做是课程编制和开发过程的一个环节，是从确定课程目标到评价学习结果这一完整的课程事件的一个有机组成部分。第一节课程实施的含义及取向一、课程实施的含义（二）课程实施与教学的关系由于课题教学是实施课程计划的主要渠道，因此在课程开发的视角下，“课程实施”与“教学”的概念又产生了千丝万缕的联系。第一节课程实施的含义及取向二、课程实施的本质与过程课程实施在本质上是一个行动的过程，通过这一过程将观念形态的课程转化为学生所接受的课程，从而实现课程内在的教育意义。第一节课程实施的含义及取向二、课程实施的本质与过程在国外，人们将课程变革作为一个过程，而课程实施就是这个过程的重要组成部分。但是，课程实施并不仅仅指对课程变革的实施。第一节课程实施的含义及取向三、课程实施的取向可以从三种不同的角度去分析课程实施，即忠实观、相互调试观和课程创生观。人们将这三种视角下的课程实施称为“课程实施的三中取向”，即忠实取向、调试取向和创生取向。教师是课程实施的主体，在不同取向下的课程实施中，教师所扮演的角色也不同。第一节课程实施的含义及取向一、教师与课程的关系教师与课程是学校教育中两个基本的要素，二者的联系非常密切。在课程实施的过程中，在不同的阶段人们对课程的期望有不同的表达形式。教师课程实施的过程是一种教师对课程意义理解并阐释的过程，美国社会家的一项实证研究支持了这种观点。第二节课程实施中教师的作用二、课程实施中教师对课程的调试与开发在课程实施过程中，教师对课程的调试是基于中小学生实际的学习需求的。另一方面，教师对课程的调试也是对国家课程的内化和重新加工。在课程实施过程中，教师对课程进行调试具有天然的条件。第二节课程实施中教师的作用二、课程实施中教师对课程的调试与开发同时，任何教学都是在一定的情境中进行的，教学的过程绝不是一个按照预定计划进行的过程。教师除了对课程的调试之外，根据实际教育教学的需要也可以重新开发课程。开发课程是教师专业活动的一个重要组成部分。第二节课程实施中教师的作用三、教师课程意义的培养“课程意识”是中小学教师所拥有的一种专业意识，意味着他们在考虑教育教学问题时对于课程意义的敏感性和自觉性程度。“课程意识”这一术语的提出，其实是希望教师能够看到教材和教学方法之外的东西。第二节课程实施中教师的作用三、教师课程意义的培养课程与教学是学校教育永恒的主题，是两个联系密切的概念。当代课程论的研究已远远超越了“什么知识最有价值”的命题，也就是不再局限于知识的选择和传递上。第二节课程实施中教师的作用一、课程评价的含义（二）课程评价的目的和方法总的来看，课程评价是学校教育过程中的一环其基本的目的，就在于对课程计划、活动及其结果等进行描述和价值判断，确定课程与教学是否实现教育目标，以提供改进的反馈意见，更好的促进学生的发展。第三节课程评价一、课程评价的含义（二）课程评价的目的和方法对于课程评价的方法。从总体来讲可以分为两类，即量化评价和质性评价。所谓量化评价，就是对学生的学业成绩进行数量化的描述。所谓质性评价。就是力图通过自然的调查，全面充分的解释和描述评价对象的各种特征，以阐明意义，促进理解。。第三节课程评价二、课程评价的主要类型（一）诊断性评价、形成性评价和总结性评价诊断性评价、形成性评价和总结性评价是布卢姆提出的一套序列性的评价体系。。第三节课程评价二、课程评价的主要类型（二）内部评价和外部评价内部评价与外部评价主要是根据评价主体来划分的。内部评价也称为“内部人员评价”，课程开发者作为评价的主体，课程实施者参与其中，通过调查和测验等手段对课程计划和课程实施的效果进行鉴定。外部评价也称为“外部人员评价”，他的评价主体不是课程开发者。。第三节课程评价二、课程评价的主要类型（三）目标本位评价和目标游离评价目标本位评价与目标游离评价也是课程评价的两种重要类型。目标本位评价就是以课程或教学计划的预定目标为依据二进行的评价。目标游离评价与此对应，它要求脱离预定目标，以课程计划或活动的全部实际结果为评价对象，尽可能全面客观地展示这些结果。。第三节课程评价三、课程评价的基本方式（二）表现性评价表现性评价是质性评价的一种具体形式，它是让学生通过完成实际任务来表现其自身的知识和技能，从而对其表现出来的成就水平来进行的评价。第三节课程评价三、课程评价的基本方式（三）档案袋评价档案袋评价是20世纪80年代中期在美国教育实践中出现的一种学业成就评定方法，它是通过收集学生在某一科目学习过程中的作品，以学生的现实表现为判定学生学习质量的依据的评价方法。第三节课程评价四、课程评价的发展趋势（一）质性评价倡导从量化评价到质性评价、强调量化评价与质性评价的融合是当前课程评价领域的重要观点。质性评价并不追求数量化，而是追求对学生进行评价的深度和全面性。第三节课程评价四、课程评价的发展趋势（二）过程性评价和发展性评价过程性评价注重课程实施运作过程的分析，注重揭示影响课程的各种因素及