课程基础及概论 8

第三章课程的本质

第一节课程的词源分析

第二节课程的内涵

第三节课程的主要类型

一、我国“课程”的词源及分析学术界一般认为，早期在我国唐代的文献中“课程”一词已经出现，据考证是由唐代著名经学家孔颖达所使用。“课程”一词形成于唐代，只不过它的意思跟学校教育没有直接的关系，在当时跟学校中的“功课”、“课业的进程”这些意思相去甚远。

第一节课程的词源分析一、我国“课程”的词源及分析课程在词源上的这种演变在很大程度上显示，唐宋以来科举制度的形成和学校体制的完善促进了课程概念的发展，在随后的明、清直到近代。课程的使用范围越来越集中于学校教育这一特定的范畴。

第一节课程的词源分析二、西方“课程”的词源及分析在西方，课程也同样来自于人们的生活。不仅如此，古代西方课程的功能更加明确，就是服务于人的某种需要。课程在西方的这种用法跟我果唐代的用法类似，都跟学校教育相去甚远。

第一节课程的词源分析一、课程的定义群（一）课程是学校中的教学科目和活动（二）课程是学习者在学校获得经验的总和（三）课程是教育活动的计划与学习者的学习成果（四）课程是文本域复杂的对话

第二节课程的内涵二、课程定义的发展趋势（一）强调课程的过程性（二）强调课程的经验性（三）强调课程的文化性

第二节课程的内涵三、课程的功能与价值（一）教育功能及其实现教育功能体现为教育活动对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。教育的社会功能是教育对社会发展的推动作用。课程是学校教育的核心要素，而课程这一要素的功能的发挥，对于教育功能的实现具有直接的影响。

第二节课程的内涵三、课程的功能与价值（二）课程的功能课程的功能主要来源于它是知识的载体，而知识是人类文明进化的结果，是智慧的结晶，它有着重要的价值。课程的功能还来源于只是以外的价值。对于具体的课程形态而言，不同的课程形态有着不同的功能，这是由具体课程形态的教育价值决定的。

第二节课程的内涵一、学科课程与经验课程根据课程内容的性质，可以将课程划分为学科课程与经验课程。学科课程是以知识为中心的，是根据分门别类的学科知识体系编排的课程；而经验课程是以学习者的经验为核心编排的课程。

第三节课程的主要类型一、学科课程与经验课程（一）学科课程学科课程具有以下特点第一，强调学科知识的逻辑结构。第二，强调系统性。第三，强调简约性。

第三节课程的主要类型一、学科课程与经验课程（一）经验课程经验课程具有以下特点第一，以学习者的兴趣为出发点。第二，突破“知识中心”和学科逻辑。第三，在课程实施中主张“从做中学”而不是讲授。

第三节课程的主要类型二、分科课程与综合课程从课程内容涵盖学科的数量上来划分，可以将课程分为分科课程和综合课程。看在课程内容的组织上是分科还是综合的，如果是分科的，即为分科课程；如果是综合的，即为综合课程。

第三节课程的主要类型二、分科课程与综合课程（一）分科课程分科课程是指单纯从一门学科的角度组织课程内容所形成的课程。注重知识的分类和逻辑体系，关注基本概念、基本原理和知识结构的选择安排。全面而且深刻，并具有层次性和系统性的特点。

第三节课程的主要类型二、分科课程与综合课程（二）综合课程综合课程又称统整课程，是指从跨学科的角度整合两门以上的学科内容所形成的课程。综合课程在实践中有很多具体的表现形态。但是，由于涵盖了不同相关学科的知识和经验，综合课程在组织知识和课程内容上缺乏系统性。

第三节课程的主要类型三、必修课程与选修课程到了现代教育制度确立之后，随着科目的增多和学习者个性化发展的需求，出现了选修制度。从是否允许学习者自主选择课程的角度，可以把学校中的课程分为必修课程和选修课程。

第三节课程的主要类型三、必修课程与选修课程（一）必修课程必修课程，指的是在学校所设置的所有课程中规定学习者必须修习的课程，用以满足他们基本的发展需求并达到基本的学历水平。在教学计划中，必修课程是课程体系的主体，通过必修课程的学习，学习者可以获得基本的理论知识和技能。

第三节课程的主要类型三、必修课程与选修课程（二）选修课程选修课程，指的是在学校所设置的所有课程中可以允许学习者自主选择进行修习的课程，用以满足他们个性化发展的需求。课程选修制度首先出现在高等教育领域，已成为现代基础教育的重要支柱，正确处理必修课程与选修课程之间的关系成为世界课程改革的重要课题。

第三节课程的主要类型四、国家课程、地方课程和校本课程三种课程形态的划分主要还是从课程管理和开发主体的角度进行的。国家课程属于国家教育行政部门开发和管理，地方课程有地方教育行政部门开发和管理，而校本课程则由学校自主开发和管理。

第三节课程的主要类型四、国家课程、地方课程和校本课程（一）国家课程国家课程体现了国家的意志，是专门为未来公民接受基础教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。

第三节课程的主要类型四、国家课程、地方课程和校本课程（二）地方课程地方课程是由地方教育行政部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发和管理、