第三节 高师音乐教育

第十二章音乐教师教育第十二章音乐教师教育第三节高师音乐教育第十二章音乐教师教育第三节高师音乐教育一、高师音乐教育的目标与要求高师音乐教育的目标：培养合格的基础音乐教育师资，使之成为基础音乐教育的骨干教师，学科带头人。具体要求：通过教学及音乐实践活动，培养学生热爱音乐教育事业的精神，提高审美修养，丰富情感体验，陶冶高尚情操，具备适应中小学和其他学校音乐教学需要的理论、知识、能力和素养，积极适应智能时代带来的挑战，奠定终身热爱音乐、享受音乐、学习音乐、传授音乐的良好基础。第十二章音乐教师教育第三节高师音乐教育二、高师音乐教育的特点师范性专业性基础性综合性第十二章音乐教师教育第三节高师音乐教育二、高师音乐教育的特点1、师范性高师音乐教育人才培养的终极目标是培养面向基础教育的学校音乐教师，其核心词和落脚点应是“教育”，“音乐”是途径和手段。如何通过课堂教学和学校文艺活动、以及音乐与其他学科的结合，以适合中小学生身心发展特点的方式来提升他们的综合素养，是学校音乐教师能力的体现，也应该是高师音乐教育人才培养的重点高师音乐教育专业培养的学生，不以某一技能、技巧、理论、知识的“专”和某一领域的“深”为目标，而是求其“全”和“正”，要求全面发展，并以正确的方法指导学生学习第十二章音乐教师教育第三节高师音乐教育二、高师音乐教育的特点2、专业性高师音乐教育要先对学生进行音乐专业素养教育，如夯实音乐理论基础、提升专业能力、提高审美修养等。其次，为更好适应智能时代，不仅要使学生具备进行音乐教育工作需要的理论、知识、能力和素养，还要具有信息专业素养。第十二章音乐教师教育第三节高师音乐教育二、高师音乐教育的特点2、专业性专业性体现在三个方面：音乐专业素养：具备胜任中小学音乐教学所必备的音乐基础理论知识和多项音乐专业基本技能的能力；具备丰富的民族音乐和多元文化、学科综合的知识和能力。教育专业素养:掌握教育理论的基本知识，能够遵循教育规律，结合学生认知发展特点，运用教育原理和方法，分析和解决教育教学实践中的问题。信息专业素养：掌握信息化教学设备软件、平台及AI技术的运用；了解信息技术对教学的辅助作用，能主动适应智能时代人工智能等新技术的革新，并有效地融入教学。第十二章音乐教师教育第三节高师音乐教育二、高师音乐教育的特点3、基础性高师音乐教育专业本科阶段的学习，虽然与普通学校音乐教育相比是专业性音乐教育，但是这种专业性仍属于音乐教育专门人才的基础教育，因为在它之后还有硕士阶段、博士阶段的教育。从教学服务对象看，高师音乐教育应巩固为基础教育服务的思想，把满足基础音乐教育的师资需求作为一切教学活动的出发点。这要求高师音乐教育要始终以“培养合格音乐教师”为标尺，在专业性与师范性之间建立动态平衡，真正成为基础教育高质量发展的推动力量。第十二章音乐教师教育第三节高师音乐教育二、高师音乐教育的特点4、综合性高师音乐教育应当培养全面发展型的综合人才，所谓综合性，即具备多方面的综合能力，包括跨学科综合能力、问题解决能力以及知识与实践综合能力。只有具备这些能力，未来音乐教师才能在智能时代灵活应对各种挑战，为学生提供高质量且富有创新性的音乐教育，助力基础音乐教育事业迈向新台阶。第十二章音乐教师教育第三节高师音乐教育三、高师音乐教育课程设置1、适配高师音乐教育的课程设计理论2、高师音乐教育课程设计的核心框架3、新时期背景下音乐教师教育的挑战与机遇第十二章音乐教师教育第三节高师音乐教育三、高师音乐教育课程设置1、适配高师音乐教育的课程设计理论社会重构主义理论施瓦布“实践性课程理论”加德纳“多元智能理论”布鲁纳的“学科结构理论”与“螺旋式课程”泰勒的“目标模式”第十二章音乐教师教育第三节高师音乐教育三、高师音乐教育课程设置2、高师音乐教育课程设计的核心框架在课程实施上要注意分层递进，如大一夯实音乐基础；大二强化教学技能；大三聚焦实践创新；大四完成教育研习。同时，跨学科整合也是当前教育改革的重点，要关注课程之间的关联，第十二章音乐教师教育第三节高师音乐教育三、高师音乐教育课程设置3、新时期背景下音乐教师教育的挑战与机遇AI赋能解放了部分重复劳动，但也对传统技能教学的价值提出拷问。如何将AI转化为提升教学效能与创造力的助手，而非被其替代，这是音乐教师教育必须直面的问题。新时代呼唤“五育并举”，音乐教育需打破学科壁垒，与戏剧、舞蹈、美术等深度交融。现有师资培养模式能否满足这种跨学科整合的复杂需求，成为亟待破解的难题。再次，如何在音乐课堂中自然融入思政元素，避免生硬说教，实现“盐溶于水”的境界，对高师教师的文化底蕴、价值引导艺术提出了更高要求。第十一章音乐教师教育第四节音乐教师继续教育第十一章音乐教师教育第四节音乐教师继续教育一、继续教育概述近年来中小学音乐教育、艺术教育发展对高师音乐教育专业提出了相应的改革任务。中小学音乐教育发展作为国家基础教育改革与发展的组成部分,在课程设置、教学目标、教学内容、教学形式、教学方法、教学手段等方面都产生了重要的变化。由此，国家教育部门对中小学教师提出了继续学习、尽快适应、胜任教学改革并养成终身学习习惯的要求。第十一章音乐教师教育第四节音乐教师继续教育一、继续教育概述我国基础音乐教育改革的内容在课程设置方面,出现了单设艺术课(综合多种门类艺术)与分设音乐、美术两种艺术类课程的不同设置。教学目标方面,从知识教育转变为审美教育、创新教育及素质教育等多方面的有机综合。教学内容方面,扩充了舞蹈、戏曲等与音乐紧密关联的艺术门类,既全面地介绍了音乐,又开阔了审美视野,增加了对艺术的认识；加强了音乐课与中小学其他学科课程的联系,拓展了人文社会、科学技术方面的文化视野。教学形式方面,倡导教师运用以学生为中心，更加丰富多样、生动活泼、有趣有效的教学形式。教学手段方面,使用各种现代教学仪器、设备、方法,包括传统教学手段与多媒体教学相结合的音乐教学手段。第十一章音乐教师教育第四节音乐教师继续教育二、教育对象第一类是师范院校、音乐专业院校毕业的专职音乐教师，在加强教学基本功培训以及教育的基本理论和音乐基本理论学习的基础上,进一步加强专业能力培训，如掌握科学的演唱方法和中小学常用乐器的演奏能力；掌握合唱、合奏的指挥能力；组织艺术活动及编排文艺节目的能力；教育教学和科研能力,以及承担对本地二级、三级教师培训的分散指导任务。第二类教师主要是非音乐专业毕业,但具有一定音乐基础的专、兼职音乐教师。对他们要进行系统的音乐理论知识的培训:掌握歌唱、器乐演奏、乐理和视唱练耳等知识技能，了解音乐学科课程标准，学会分析音乐教材并运用适当的音乐教法。第十一章音乐教师教育第四节音乐教师继续教育三、继续教育内容

1、现代教育思想

2、学科专业知识

3、教育能力培养

4、现代教育技术第十一章音乐教师教育第四节音乐教师继续教育三、继续教育内容2、学科专业知识1、现代教育思想教师要培养现代社会所需要的人,首先要更新教育观念,树立新的课程理念，掌握现代教育思想、教学方法,掌握音乐教育心理学的最新观点和方法,使之具有现代的教育观、人才观和质量观，具有良好的职业道德修养。学科专业知识主要是加深和拓宽音乐教师所任学科的专业知识及相关知识,完善教师的知识结构。可根据各地中小学音乐教学实际与教师实际进行设置。第十一章音乐教师教育第四节音乐教师继续教育三、继续教育内容4、现代教育技术3、教育能力培养教育能力由一般教学基本功、学科教学基本功、掌握课程标准、正确运用教材、胜任班主任工作、组织教学评价等能力组成。教学能力是发展的、动态的,随着教育改革不断深入,教育能力也要不断充实、提高。现代教育技术是改革教学方法、优化教学结构、构建教学新模式、提高教学效率的重要手段,一方面要加强现代教育技能基础理论知识及其操作性培训;另一方面在培训中积极运用现代教育技术手段,优化课堂教学结构,使用幻灯、录像、电脑等多媒体组织教学。近年来，已有很多学校通过网络技术开始实施对教师的远程教育培训。第十一章音乐教师教育第四节音乐教师继续教育四、继续教育注意事项针对中小学音乐教师继续教育对象“在职性”的特点,要正确处理脱产与业余的关系。在职音乐教师普遍工作多、负担重,因此要坚持以在岗自学自练为主、离岗集中培训为辅的培训模式。要研训一体,从教研中来、到师训中去,变集中面授为主为自学自练为主。坚持教师进修院校与教师任职学校相结合。