2026一年级诗词创新思维能力培养课件

1课程设计依据与培养目标演讲人课程设计依据与培养目标01创新思维导向的过程性评价设计02核心教学内容与分层创新活动设计03教学实施的注意事项04目录2026一年级诗词创新思维能力培养课件我作为拥有十年低段语文教学研究经验的一线教研人员，结合近两年对全国二十余所小学一年级诗词教学的调研与试点实践，开发本课程，核心目的是打破当前一年级诗词教学中普遍存在的机械记忆、标准答案固化思维的误区，依托统编版一年级语文教材中的指定古诗词内容，对接2022版新课标第一学段核心素养培养要求，完成创新思维的启蒙培养。本课件遵循一年级学生认知发展规律，从设计依据到教学实施层层推进，具体内容如下。01课程设计依据与培养目标1课程设计核心依据1.1新课标第一学段语文核心素养要求2022版义务教育语文课程标准明确提出，第一学段古诗词教学要聚焦文化自信和思维发展，不仅要求学生诵读积累古诗词，还要激发学生的想象力和创造力，初步感受诗词的意境美。从我自身的调研数据来看，超过百分之七十二的一年级一线教师，仍然将背诵过关、字词识记作为诗词教学的唯一目标，完全忽略了思维能力的培养，这和新课标的要求存在明显偏差，本课程正是针对这一痛点设计。1课程设计核心依据1.2一年级学生认知发展特点一年级学生处于具象思维向抽象思维过渡的初始阶段，好奇心强，对直观可感的画面、活动接受度高，不具备复杂抽象的感悟能力，但天生具备无拘无束的想象力，这是创新思维培养的天然基础。我在试点听课的时候发现，刚入学的孩子愿意说出任何脑海里冒出的想法，只要教师不压制，就能轻易生成很多个性化的感悟，这一点也让我更加确定，一年级是创新思维启蒙的黄金期。1课程设计核心依据1.3诗词教学对创新思维启蒙的独特价值古诗词本身留白多、意境广，没有固定的解读边界，非常适合培养孩子的想象、发散、迁移能力，和其它文体相比，更适合低年级孩子开展创新思维训练，不需要复杂的知识铺垫，就能引导孩子生成个性化的理解，是培养创新思维的绝佳载体。2课程总目标与分层培养目标2.1课程总目标本课程依托统编版一年级全册14首指定古诗词，围绕创新思维的三个核心维度，即想象联想能力、发散思考能力、迁移应用能力，打破机械记忆的教学模式，在完成诵读积累基础目标的前提下，启蒙孩子的创新思维意识，让孩子敢想、敢问、敢表达，形成对古诗词的学习兴趣。2课程总目标与分层培养目标2.2第一层级基础目标对应记忆理解阶段，要求孩子打破必须和课本解释一模一样的固化认知，能够用自己的口语讲出诗词的大致内容，能够顺畅背诵诗词，完成基础积累目标的同时，初步建立我可以有自己的想法的意识。2课程总目标与分层培养目标2.3第二层级能力目标对应发散思考阶段，要求孩子能够针对诗词内容提出至少一个个性化问题，能够说出自己不同于课本或者老师的真实感受，培养思维的发散性和独特性。2课程总目标与分层培养目标2.4第三层级创新目标对应迁移应用阶段，要求孩子能够结合自身生活经验，用绘画、手工、表演等自己擅长的方式，表达对诗词意境的理解，初步学会将书本知识和自身生活建立关联，完成简单的创意表达。经过前面的阐述，我们明确了课程的设计基础与培养方向，接下来我将介绍本课程核心的教学内容与创新活动设计，这也是本课件的核心部分。02核心教学内容与分层创新活动设计核心教学内容与分层创新活动设计本课程按照统编教材的教学进度，分为三个单元模块，每个模块对应一种创新思维能力的培养，循序渐进推进教学。1第一单元：基于具象感知的想象思维培养本单元对应一年级上册古诗词内容，包括《咏鹅》《江南》《画》《风》四首诗词，核心培养孩子的想象再造能力。1第一单元：基于具象感知的想象思维培养1.1课前预学活动：我的诗词观察本提前一周布置预学任务，让孩子在家长的帮助下，观察诗词中提到的事物，比如学习《咏鹅》之前，去动物园或者小区池塘观察真实的鹅，用画笔画下自己看到的鹅，带到课堂分享。我在试点教学的时候，有一个孩子画的鹅是歪着脖子的，他说自己看到的鹅一直在歪脖子抢食物，不是课本插图里挺直脖子的样子，全班孩子听完都开始说自己看到的鹅是什么样子，一下子就打破了课本插图的固化印象，激活了孩子的个人观察，这就是想象培养的起点。1第一单元：基于具象感知的想象思维培养1.2课中探究活动：补画诗词留白古诗词本身有很多留白，比如《江南》中只写了鱼戏莲叶间，没有写鱼的颜色、大小、数量，也没有写莲叶是什么样子，我会让孩子给空白的诗词底稿补画，画完之后上台讲解自己的画。有的孩子画了红色的鲤鱼，有的画了黑色的小鲫鱼，有的孩子画了十几条鱼挤在莲叶中间，说它们在玩捉迷藏，还有的孩子给莲叶画上了露珠，说早上的莲叶就是带露珠的，这些都是孩子基于自身经验的想象，没有对错之分，每个想法都值得肯定。1第一单元：基于具象感知的想象思维培养1.3课后延伸活动：角色扮演入情布置课后延伸任务，让孩子扮演诗词中的事物，比如扮演《咏鹅》里的白鹅，模仿鹅游泳、叫的样子，说一说自己站在水里是什么感受。很多孩子扮演之后会说，我的羽毛浮在水上，凉凉的很舒服，我的脖子很长，可以吃到水里的小草，这种代入式的角色扮演，能够进一步深化孩子的想象能力，让诗词的意境变得可感可知。2第二单元：基于生活联结的发散思维培养本单元对应一年级下册中写四季、生活场景的古诗词，包括《春晓》《村居》《咏柳》《悯农》其二等八首诗词，核心培养孩子的发散思考能力，打破唯一标准答案的固化思维。2第二单元：基于生活联结的发散思维培养2.1问题驱动设计：我的百宝箱问题课堂上我不会只提出预设好的问题，而是留出十分钟的时间，让孩子提出自己想问的问题，放进班级的问题百宝箱。很多孩子提出的问题看似幼稚，实则充满了个性化的思考，比如学习《春晓》的时候，有孩子问为什么诗人听到鸟叫才醒，昨晚下雨那么大，他怎么没被吵醒呢，学习《咏柳》的时候，有孩子问为什么春风是剪刀，不能是画笔吗，我不会否定这些问题，反而会把问题抛给全班一起讨论，每个孩子都能说出自己的答案，整个课堂的思维活跃度远远高于传统教学。2第二单元：基于生活联结的发散思维培养2.2生活联结活动：我身边的诗词每学完一首诗词，我都会引导孩子找一找自己生活中和诗词一样的场景，比如学完《春晓》，让孩子说一说自己春天早上醒来，听到了什么，看到了什么。有的孩子说我醒来听到楼下奶奶跳广场舞的音乐，还看到院门口的玉兰落了一地，就是花落知多少，还有的孩子说我醒来听到小鸟在我家窗户上叫，和诗里写的一模一样，这种联结让千年之前的诗词变成了孩子身边的生活，不仅加深了理解，也让孩子明白，诗词写的就是普通人的生活，自己也能有一样的感受。2第二单元：基于生活联结的发散思维培养2.3多元感悟分享：我最喜欢的诗词场景学完单元内容之后，组织班级分享会，让孩子说一说自己最喜欢哪个场景，为什么喜欢，不要求统一的主题。有的孩子喜欢忙趁东风放纸鸢，因为自己刚刚和爸爸妈妈放过风筝，跑起来特别开心，有的孩子喜欢锄禾日当午，因为自己回老家看过爷爷种庄稼，知道太阳底下干活真的很热，还有的孩子喜欢夜来风雨声，因为下雨过后空气闻起来特别香，不管孩子说什么，我都会肯定他们的真实感受，让孩子明白，感受没有对错，只要是自己真实的想法就是好的。3第三单元：基于动手表达的迁移创新能力培养本单元是期末综合实践单元，整合全册古诗词内容，核心培养孩子的迁移创新能力，让孩子学会用自己的方式表达诗词意境。3第三单元：基于动手表达的迁移创新能力培养3.1课堂动手活动：我的诗词创意手工每首诗词学完之后，让孩子做一个简单的创意手工表达对诗词的理解，比如学习《风》，风看不见摸不着，让孩子想办法用手工做出风的样子。有的孩子剪了被风吹歪的柳条，有的孩子做了转起来的风车，还有的孩子剪了几根被风吹起来的头发贴在画纸上，每个作品都不一样，都藏着孩子自己对风的理解，这就是最朴素的创新表达。3第三单元：基于动手表达的迁移创新能力培养3.2换位思考活动：如果我是诗人引导孩子换位，如果你是诗里的人，你会怎么做，怎么想。比如学习《悯农》其二，我会问孩子，如果你们是农民伯伯，种稻子的时候最累的是什么，你想对吃饭的小朋友说什么。有的孩子说我弯腰插秧一天，腰都直不起来了，小朋友不要浪费饭，还有的孩子说天太热了，我要先歇一歇喝口水再干活，这种换位思考，不仅培养了孩子的思维灵活性，也让孩子对诗词的感悟更加深刻。3第三单元：基于动手表达的迁移创新能力培养3.3亲子共创活动：改编我的小诗词布置周末亲子任务，和爸爸妈妈一起改编一句学过的诗词，比如把《咏鹅》改成《咏鸭》《咏猫》，很多孩子改编的内容充满童趣，比如把鹅鹅鹅，曲项向天歌改成猫猫猫，白天睡大觉，虽然简单，但是孩子已经掌握了诗词的节奏，也锻炼了创新能力。完成教学内容设计之后，科学的评价体系是保障创新思维培养落地的关键，接下来我介绍本课程的评价设计。03创新思维导向的过程性评价设计1评价设计的核心原则1.1鼓励优先原则所有评价都以鼓励为主，不评判想法的对错，只要孩子敢说出自己的想法，敢尝试创意表达，都给予肯定，哪怕想法不符合主流解读，也先肯定孩子的思考，再进行引导，绝对不压制孩子的想法。1评价设计的核心原则1.2过程性评价原则不把背诵准确率、字词默写正确率作为唯一评价标准，重点关注孩子参与思考活动的过程，看孩子有没有提出问题，有没有分享自己的想法，有没有参与创意活动，更看重思维的成长，而不是结果的对错。1评价设计的核心原则1.3多元主体评价原则改变只有老师评价的模式，采用老师评、孩子自评、同伴互评、家长评价结合的方式，让孩子也参与到评价中，更能激发孩子的思考积极性。2具体可操作的评价方式2.1课堂成长星卡制度设置想象星创意星提问星三种星卡，孩子每提出一个问题，得一颗提问星，每说出一个不一样的想法，得一颗创意星，每完成一个创意作品，得一颗想象星，攒够十颗星就能兑换诗词创意小达人的奖章，我在试点实践中发现，这种方式对孩子的激励作用非常明显，原来不敢发言的孩子，为了获得星卡也愿意主动举手分享想法。2具体可操作的评价方式2.2个人学习成长档案袋给每个孩子准备一个档案袋，把孩子的观察画、创意手工、改编的诗词都收集进去，每个月整理一次，孩子能够清楚看到自己的成长，一学期下来，大部分孩子从一开始只会模仿课本画画，慢慢变成了有很多自己的想法，这种可视化的成长，也能进一步激发孩子的创新积极性。2具体可操作的评价方式2.3期末创意展示活动期末的时候组织班级我的诗词创意展，邀请家长来参观，每个孩子都能展示自己的作品，给家长讲解自己的想法，每个孩子都能获得展示的机会，让孩子获得成就感。04教学实施的注意事项1把控难度，符合一年级认知水平我们要明确，一年级诗词创新思维培养是启蒙，不是要求孩子创作完整的诗词，也不要求孩子有深刻的解读，核心是培养敢想敢问的意识，绝对不能拔高标准，给孩子造成学习压力。2尊重差异，接纳不同的发展速度每个孩子的思维特点不一样，有的孩子天生想象力丰富，有的孩子偏向记忆理解，我们要尊重孩子的差异，不要求所有孩子都达到一样的水平，只要孩子比之前有进步，就是有效的培养。3平衡基础与创新，避免形式化所有创新活动都要围绕诗词积累的基础目标，不能为了创新只做活动，最后孩子连诗词都不会背诵，要平衡好基础积累和思维培养的关系，在完成积累目标的基础上开展创新思维培养，不能本末