2026一年级下册语文观摩课展示课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01教学过程设计02教学评价设计03目录2026一年级下册语文观摩课展示课件我作为本次观摩课的授课教师，本次展示选取一年级下册语文第二单元精读课文《吃水不忘挖井人》，这篇课文是小学语文教材中经典的红色启蒙篇目，既符合第一学段识字写字教学的核心要求，又承载着培养学生文化自信、渗透德育的重要功能。接下来我将从课程整体设计、教学实施过程、教学评价与设计说明几个维度，循序渐进展开本次课件展示。01课程整体设计说明1课程定位与设计依据本次课程严格遵循2022版义务教育语文课程标准对第一学段的教学要求，第一学段语文以识字写字为核心教学任务，要求学生认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写，同时要发展学生的语言运用能力，培育学生文化自信，引领学生在语文学习中认识中华优秀文化，形成初步的情感态度价值观。基于这一要求，我本次课程设计没有脱离语文本体讲红色道理，而是把识字写字、朗读训练、口语表达和文化情感启蒙融合在一起，坚持“在语言情境中识字，在生活体验中悟理”的设计思路，实现工具性和人文性的统一。2学情分析我所教授的一年级下学期学生，经过一个学期的系统语文学习，已经累计认识常用汉字300余个，基本掌握了拼音识字、偏旁识字等常用识字方法，能够独立朗读短句，具备初步的口语表达能力。但从生活经验来看，当前学生成长在物质条件充裕的时代，对过去革命年代缺水缺物的生活完全没有体验，多数孩子不知道挖井的意义，对毛主席的历史身份也只有初步模糊的印象，很难直接理解课文中“饮水思源”的深层内涵。我在课前提前和班级学生做了简单交流，发现超过八成的孩子从来没有思考过“日常喝的水从哪里来”，更没有体会过为了取水长途奔波的辛苦，这一学情也让我确定了教学的切入点：用孩子的现有生活对比过去的生活，把抽象的道理转化为具体可感的体验。3教学目标1.3.1识字与写字目标，认识“忘、挖、井”等12个生字，会写“井、乡、心”等7个生字，认识“心字底、广字头”两个新偏旁，能够运用偏旁识字、生活识字等方法自主识记生字，养成正确的握笔姿势和写字姿势。1.3.2阅读与朗读目标，能够正确、流利朗读课文，背诵课文，读好课文中长句的停顿，读出对前辈尊敬、想念的语气。1.3.3情感与文化目标，结合具体情境理解“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”的含义，初步懂得饮水思源的道理，产生对革命先辈和普通劳动者的尊敬之情。4教学重难点1.4.1教学重点，扎实落实识字写字教学任务，引导学生正确流利朗读课文，梳理课文主要内容。在右侧编辑区输入内容1.4.2教学难点，结合时代背景理解课文核心语句的含义，把“饮水思源”的道理和自身生活建立连接，避免空洞说教。完成课程整体框架的说明后，接下来我将具体展示本次40分钟观摩课的核心教学过程设计，这也是本次课件的核心内容。02教学过程设计教学过程设计2.1情境导入环节，时长5分钟，本环节核心目标是引发学生兴趣，在课题中初步识字，建立生活和课文的连接。2.1.1生活对比导入，我首先在多媒体屏幕上出示两张图片，第一张是学生日常在学校直饮水台接水、在家打开水龙头喝水的照片，第二张是沙洲坝地区革命年代村民挑水的老照片，随后提问：小朋友们，我们现在喝水只要轻轻一抬手就能接到，可在八十多年前，江西瑞金的一个小村子里，人们想要喝一口水，要走十几里路才能挑回来，这到底是怎么回事？又有谁改变了这个村子的状况呢？今天我们就来学习一个发生在这里的真实故事。2.1.2课题板书与初识字，我随后板书课题，带领学生齐读课题，顺势教学课题中的生字“忘”，提问：谁能说说你是怎么记住“忘”这个字的？引导学生说出“亡了心，就会忘”，顺势引出本课要求认识的新偏旁“心字底”，让学生抬手书空偏旁，教学过程设计这样就把识字教学放在开课第一个环节，不孤立识字，实现了“从一开始就落实语文基础”的设计思路。我实际试教的时候发现，这个导入方式一下子就抓住了孩子的好奇心，多数孩子会主动提问为什么不去近的地方挑水，快速进入了学习状态。2.2初读感知环节，时长8分钟，核心目标是梳理课文内容，读准生字字音，整体感知课文。2.2.1明确自读要求，我给学生提出明确的低段自读要求：第一，读准每个字的字音，遇到不会读的字就拼拼音，或者举手问老师；第二，把课文的每个自然段标上序号，圈出本课要求认识的生字。这个要求符合一年级学生的自读水平，不会太复杂，让每个孩子都能清楚知道自己要做什么。教学过程设计2.2.2自读检查与正音，学生自读完成后，我按照自然段指名学生朗读，每读完一个自然段就及时正音，重点纠正学生容易错的前后鼻音，比如“井”是后鼻音，“亲”是前鼻音，“命”是后鼻音，我在多年低段教学中发现，一年级学生的前后鼻音发音问题是长期的，必须在每一篇课文的初读阶段就逐字纠正，才能逐步形成正确的发音习惯。2.2.3整体内容梳理，学生读完课文后，我提出一个简单的问题：这篇课文里，挖井的人都有谁呀？引导学生说出“毛主席、战士、乡亲们”，帮学生快速梳理清楚课文的主要人物，建立对课文内容的整体印象，避免后续学习碎片化。初读课文我们读准了字音，梳理了内容，接下来我们将走进课文，精读品悟核心内容，在具体的语言环境中进一步巩固识字，体会课文内涵，也就是本课程的核心环节。3精读品悟环节，时长12分钟2.3.1学习第一自然段，我先指名学生读第一自然段，随后提问：这个村子挖井之前，吃水遇到了什么困难呀？引导学生找出“村子里没有水井，吃水要到很远的地方去挑”这句话，我接着补充：“十几里路换算成我们现在的长度，就是从我们学校走到城市郊区的湿地公园，小朋友们空手走一个来回都要累得不行，更别说挑着一担水走回来了，大家想想，当时的村民会有多辛苦呀？”通过孩子熟悉的距离，把抽象的“很远”转化为具体可感的体验，学生很容易就能体会到挖井的必要性，顺势引出“毛主席带领战士和乡亲们挖了一口井”这句话，这里我们随文教学“挖”“领”两个生字，提问“挖”为什么是提手旁呀？学生很容易说出挖井要用手，一下子就记住了这个生字，实现了随文识字的目标。3精读品悟环节，时长12分钟2.3.2学习第二自然段，第二自然段简单讲了挖井的过程，我在这里设计了一个口语表达练习：“毛主席从白天带领大家挖到太阳下山，手上磨出了泡也不休息，如果你当时就在沙洲坝，你看到这个场景，想对毛主席说什么呀？”让学生自由发言，锻炼学生的口语表达能力，同时让学生初步体会毛主席为乡亲们着想的心意，不会太生硬。我在试教的时候，有个平时胆子很小的孩子站起来说“你辛苦了”，当时我真的很感动，说明孩子已经真正投入到情境里了。2.3.3学习第三自然段，这是课文的核心部分，我先指名学生读第三自然段，然后出示石碑的图片，引出核心句子“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”，然后提出两个层层递进的问题：第一个问题，乡亲们为什么要在井边立这块石碑呀？引导学生说出，因为毛主席给乡亲们解决了吃水的大问题，乡亲们忘不了他；第二个问题，3精读品悟环节，时长12分钟这里的“挖井人”仅仅指毛主席吗？引导学生思考，挖井还有战士们，还有乡亲们自己，后来帮助沙洲坝建设的人，其实所有给我们创造幸福生活的人都是挖井人。这样就把课文的内涵拓展开了，不局限于革命历史，而是延伸到普遍的饮水思源的道理，随后我带领全班齐读这句话，读出尊敬想念的语气，多数孩子都能自然而然读出真诚的语气，有的孩子还主动说，我们也不能忘记给我们做饭的奶奶，给我们修路的工人叔叔，这说明孩子已经真正懂了这句话的意思，不需要我再讲大道理。第一学段语文教学的核心任务是识字写字，我们刚才在课文语境中随文认识了生字，接下来我们就要专门集中落实识字写字的训练，打好语文学习的基础。4识字写字巩固环节，时长7分钟2.4.1生字集中巩固，我把本课要求认识的12个生字做成移动卡片，先带拼音齐读，再去掉拼音开火车读，随后做“生字找朋友”的游戏，让学生给生字组词，比如“忘记”“忘不了”“水井”“井口”“家乡”“乡亲”，在组词的过程中巩固生字的字义，让学生进一步熟悉生字的用法。2.4.2重点写字指导，本课要求会写7个生字，我重点指导独体字“井”和上下结构的“想”，我先在黑板的田字格中范写“井”，提醒学生：“井”的竖撇要出头，竖画压在竖中线上，第一横短，第二横长，随后让学生抬手书空，再范写“想”，提醒学生“想”是上下结构，上面的“相”要写得紧凑，放在田字格的上半格，下面的心字底要写得宽一点，托住上面的部分，顺势再巩固心字底的写法，我在指导写字的过程中，随时提醒学生保持正确的坐姿和握笔姿势，一年级是养成写字习惯的关键期，这个习惯必须每节课都抓，不能放松。4识字写字巩固环节，时长7分钟2.4.3学生练写与互评，学生先描红，再练写两个生字，我巡视指导，然后挑选两份学生作业放到投影上点评，先夸优点，再提一个小建议，让学生再修改一个自己写得不满意的字，这样的设计，让每个学生都能在原有基础上有所进步，不会让写字环节走过场。2.5拓展迁移环节，时长5分钟，核心目标是把课文的道理和学生的生活结合起来，实现情感迁移。2.5.1生活拓展说一说，我提问：在我们现在的生活里，有哪些“挖井人”呀？引导学生自由发言，学生能说出给我们上课的老师，给我们做服务的工作人员，给我们修马路的工人，给我们做饭的爸爸妈妈爷爷奶奶，我顺势总结：对呀，我们今天享受到的每一份方便和幸福，都有很多人在默默付出，我们不能忘记这些人的付出，这就是“吃水不忘挖井人”告诉我们的道理。4识字写字巩固环节，时长7分钟2.5.2语言小积累，我给学生出示一句和饮水思源有关的俗语“滴水之恩，当涌泉相报”，带领学生读两遍，不要求完全理解，只是给学生做一点语言积累，潜移默化渗透传统文化。6课堂小结与作业布置，时长3分钟2.6.1课堂小结，今天我们学习了《吃水不忘挖井人》这个真实的故事，认识了12个生字，会写7个生字，懂得了一个道理：我们享受幸福生活的时候，不能忘记那些为我们创造幸福的人。2.6.2作业布置，按照双减政策对一年级作业的要求，我不布置书面家庭作业，只布置两个实践型作业：第一，把今天学的故事讲给爸爸妈妈听；第二，对身边你知道的一位“挖井人”说一句谢谢，这样的作业既锻炼了学生的朗读和口语表达能力，又让学生在实践中体验了课文的道理，不会增加学生的负担。说完教学过程，接下来我说说本次课程的教学评价设计。03教学评价设计教学评价设计3.1过程性课堂评价，我在整个课堂教学中采用分层星级评价机制，读对生字得一颗星，读好课文得两颗星，说出自己的真实想法得三颗星，针对不同语文水平的学生，我设计不同难度的问题，基础较弱的学生回答读生字的问题，基础较好的学生回答拓展表达的问题，让每个层次的学生都能获得星星，都能体验到成功的乐趣，我一直认为，低段语文教学，保护孩子的学习兴趣比教会多少知识更重要，所以评价一定要以鼓励为主，不能打击孩子的积极性。3.2课后达标测评，我设计了三层分层测评，第一层，基础层：能够正确读出本课12个生字，正确率达到90%即为达标；第二层，提升层：能够正确流利朗读完课文即为达标；第三层，拓展层：能够说出一位自己身边的“挖井人”即为优秀，这样的分层测评符合一年级学生的个体差异，不会用统一标准要求所有孩子。教学评价设计3.3预设教学调整，我预设教学中可能出现两个问题，第一个是部分学生还是对革命年代的背景不太理解，我准备了一分钟的动画小短片，课后可以给孩子播放，补充背景知识；第二个是部分学生写心字底的时候容易写得太靠上，挤占上面部分的位置，我会在巡视的时候一对一指导纠正，保证每个孩子都能写好字。4板书设计，本次课程的板书简洁清晰，符合一年级学生的认知特点，板书内容上方是课题《吃水不忘挖井人》，中间是核心人物：毛主席、战士、乡亲们，下方是核心道理：饮水思源，既把本课的核心内容和识字要点清晰呈现出来，又突出了课文的核心主旨，方便学生教学评价设计梳理记忆。以上就是我本次2026一年级下册语文观摩课的全部课件展示内容，最后我再做总结概括。本次观摩课我始终围绕第一学段语文的核心要求，坚持“基础扎实，育心润物”的教