2026一年级下册语文心理健康教育课件

1课程设计概述演讲人课程设计概述01核心教学内容与活动设计02教学评价与拓展延伸设计04课程总结05核心教学内容与活动设计03目录2026一年级下册语文心理健康教育课件目录01课程设计概述课程设计概述011.1课程设计依据021.2学情分析031.3核心教学目标02核心教学内容与活动设计核心教学内容与活动设计2.1依托语文文本渗透自我认知培育2.2结合语文活动开展人际交往指导2.3融入语文课堂落实情绪管理训练2.4链接语文生活培育良好学习心理3教学评价与拓展延伸设计4课程总结1课程设计概述我作为一线低年级语文兼心理健康教育教师，本次课程是遵循2022版义务教育语文课程标准和中小学心理健康教育指导纲要的要求，结合一年级下册学生的身心发展特点设计的语文与心理健康融合课程。不同于单独的语文教学或单独的心理健康课程，本课程以语文教材内容为载体，将心理健康教育目标自然融入语文教学的各个环节，实现智育与心育的同频共振，帮助学生在完成语文学习目标的同时，培育积极健全的心理品质。1课程设计依据首先是政策依据，2022版义务教育语文课程标准明确要求，语文课程要落实立德树人根本任务，发展学生核心素养，其中就包括培育学生正确的价值观、必备品格和健全的人格。中小学心理健康教育指导纲要也明确提出，低年级心理健康教育的核心目标是帮助学生适应新的集体、新的学习生活，感受学习与交往的乐趣，养成乐观向上的生活态度，本次融合课程完全符合政策层面的要求。其次是教材依据，统编版一年级下册语文教材本身就蕴含大量天然的心理健康教育元素，从主题单元设置到单篇课文的价值导向，都暗含对学生心理品质的培育。比如第一单元的春天主题引导学生热爱生活，第二单元的愿望主题引导学生感知自我需求，第四单元的伙伴主题引导学生体会交往的价值，这些内容都为融合教学提供了合适的载体，不需要额外生硬添加内容。2学情分析一年级下册学生经过一个学期的小学学习生活，已经基本适应了校园作息和课堂常规，但仍然存在诸多普遍的心理适应问题。第一，自我认知模糊，大部分学生只能说出自己的外在爱好，不能准确发现自己的优点和长处，部分学生已经出现初步的自卑倾向，比如因为拼音读不准、写字不端正就觉得自己不够好。我在本学期开学初的班级心理摸底中发现，全班45名学生里，有17名学生在“我觉得自己有很多优点”这个问题上给出了否定答案，占比接近四成，这也让我更加确定了在一年级下册渗透自我认知教育的必要性。第二，人际交往技能不足，学生经过半年相处虽然熟悉了彼此，但仍然以自我为中心，不会主动关心帮助同学，遇到矛盾不知道怎么解决，经常因为抢文具、排队插队这类小事发生哭闹，不会正确表达自己的需求。第三，情绪管理能力弱，一年级学生的情绪控制能力还处在发展初期，遇到一点不顺心就会闹情绪，上课走神被批评就会哭闹半天，既影响课堂进度，也不利于自身心理发展。第四，学习心理品质有待培育，部分学生还没有养成稳定的学习习惯，整理文具、主动完成作业这些基本习惯没有建立，遇到一点学习困难就容易放弃，缺乏坚持性。3核心教学目标本课程的核心目标分为三个层次，1.3.1认知目标，让学生能够准确识别自己的不同情绪，能够说出自己至少三个优点与长处，懂得朋友之间互相尊重、互相帮助的意义，明确养成良好学习习惯的重要性。1.3.2行为目标，让学生学会用礼貌用语正确表达自身需求，学会1到2种简单可操作的情绪调节方法，能够独立整理学习用品，遇到简单的学习困难愿意主动尝试解决。1.3.3情感目标，帮助学生建立对自我的积极认同，体会交往与学习带来的快乐，初步养成积极乐观的生活态度。基于以上对设计依据、学情的分析和明确的教学目标，我将本次融合课程的核心教学内容与活动设计分为四个相互关联的模块，循序渐进推进教学，具体内容如下。03核心教学内容与活动设计1依托语文文本渗透自我认知培育自我认知是儿童心理健康发展的基础，对于一年级学生来说，抽象的自我认知讲解很难被理解，因此我结合语文教材中的课文内容，把自我认知培育自然融入文本解读过程中。2.1.1文本解读中的自我需求感知，学习《我多想去看看》这篇课文时，我在完成识字、朗读等基本语文教学目标之后，设计了拓展提问：你心里最想去哪里看看，你心里最大的愿望是什么呀。很多小朋友一开始只会跟着课文说我想去北京看天安门，经过慢慢引导之后，有的小朋友说我想去乡下看奶奶，有的小朋友说我想学会骑自行车，这个过程其实就是引导学生感知自己内心的真实想法，认识自己的真实需求，打破了只会跟随他人说法的惯性，帮助学生迈出了认识自我的第一步。2.1.2口语交际中的优点发掘，结合口语交际的主题要求，我设计了“我的小高光”分享活动，让每个小朋友站起来说一说自己做得最好的一件事。1依托语文文本渗透自我认知培育一开始很多小朋友说不出来，我就先带头分享：老师做得最好的一件事是认真听小朋友说话，所以我是一个很好的倾听者。接着请同桌互相说一说对方的优点，再请小朋友分享自己的优点。我印象很深，上次有一个平时很内向、上课从来不主动发言的小男孩说，我会把积木搭得很高，从来不会倒，说完之后全班给他鼓掌，他坐下之后整个人坐得特别直，眼睛都亮了，这个场景让我至今印象深刻，也足以说明这种结合语文活动的自我认知培育，比单独的说教有效得多。2.1.3写字练习中的自我肯定，结合每个单元的写字教学，我设计了“我的进步星”活动，每个星期让小朋友把自己写的第一张字和最后一张字贴在一起，比一比自己的进步，每有一点进步都可以得到一颗进步星。这个活动让小朋友明白，不是只有写得最漂亮的字才能得到奖励，只要比之前的自己好，就是很棒的，帮助学生初步建立成长型思维，避免因为暂时写不好字就否定自己。1依托语文文本渗透自我认知培育完成自我认知的初步培育之后，我们进一步将心理健康教育融入语文活动，针对一年级学生普遍存在的交往问题开展指导，具体内容如下。2结合语文活动开展人际交往指导2.2.1课文情境中的交往体验，学习《小公鸡和小鸭子》这篇课文时，我在完成文本朗读教学之后，设计了情境模拟活动，让小朋友分角色扮演小公鸡和小鸭子，体会小公鸡帮助小鸭子捉鱼、小鸭子帮助小公鸡过河的过程，扮演结束后我提问：当你帮助了朋友，你心里是什么感觉？当你得到朋友的帮助，你又是什么感觉？很多小朋友都说到帮助朋友自己很开心，得到帮助觉得很温暖，通过这种文本情境的体验，让小朋友直观感受到互相帮助带来的愉悦感，比我直白说大家要互相帮助要有效得多。2.2.2口语交际中的交往技能训练，结合口语交际《请你帮个忙》，我设计了真实场景的模拟练习，比如你忘记带橡皮了，怎么请同桌借给你；你找不到教室了，怎么请老师帮忙，让小朋友练习用礼貌用语正确表达自己的需求，同时也练习当别人请你帮忙的时候，你应该怎么回应。我还专门设计了“如果别人没办法帮你，你应该怎么说”的环节，引导小朋友理解别人的难处，2结合语文活动开展人际交往指导避免因为被拒绝就闹情绪。这个设计解决了很多小朋友实际交往中遇到的问题，我发现很多小朋友上完这个内容之后，遇到问题不再只会哭，而是会主动说出自己的需求，班级里因为小事吵架的次数明显减少了很多。2.2.3语文实践中的交往拓展，一年级下册语文园地安排了和好朋友一起读课外书的实践作业，我把这个作业调整为“结对读书”活动，让小朋友自己找一个好朋友结对，每个星期一起读一本图画书，然后一起分享内容，这个过程也进一步增进了小朋友之间的了解，锻炼了他们的交往能力。解决了自我认知和人际交往的基本问题之后，我们进一步针对一年级学生情绪管理能力弱的特点，将情绪管理训练融入语文课堂的各个环节。3融入语文课堂落实情绪管理训练2.3.1文本共鸣中的情绪识别，学习《四个太阳》的时候，我在完成文本教学之后，设计了“我的情绪太阳”绘画活动，告诉小朋友不同的心情就像不同颜色的太阳，开心的时候是红色太阳，难过的时候是蓝色太阳，生气的时候是黑色太阳，让小朋友画出自己最近的心情太阳，画完之后愿意分享的小朋友可以上台分享。我记得上次有个小朋友画了黑色的太阳，说爸爸妈妈每天下班都很晚，我一个人在家就是黑色的心情，分享完之后很多小朋友都说我也有过黑色太阳的时候，这个过程让小朋友知道，每个人都会有不好的情绪，不好的情绪是正常的，不需要隐藏，帮助孩子正确识别和接纳自己的情绪。2.3.2识字教学中的情绪调节练习，结合一年级下册要求会写的“静”字，我设计了“生气写静”的情绪小魔法，告诉小朋友当你生气的时候，就拿出本子认认真真写三遍“静”字，写的时候慢慢呼吸，气就会慢慢消掉。3融入语文课堂落实情绪管理训练我还把这个方法教给小朋友，让他们平时在课堂上闹情绪的时候就用这个方法，试行了一个学期之后，我发现大部分小朋友生气的时候都会主动用这个方法，课堂秩序好了很多，小朋友也学会了调节自己的小情绪。2.3.3课文学习中的情绪转换引导，学习《一个接一个》这篇课文的时候，课文里讲到踩影子玩得正开心，就回家睡觉了，不过睡觉可以做甜甜的梦呀，我结合这个内容引导小朋友，当你遇到不开心的事的时候，可以换一个角度想一想有没有好的地方，比如不能出去玩有点不开心，不过我们可以在教室里听老师讲好听的故事呀，帮助小朋友建立积极的思维方式，学会主动转换情绪。完成了情绪管理的基础训练之后，我们进一步将心理健康教育链接到学生的语文学习生活，培育学生良好的学习心理品质。4链接语文生活培育良好学习心理2.4.1课文学习中的责任意识培育，学习《文具的家》这篇课文的时候，我结合课文内容设计了“找文具的家”活动，让小朋友每天放学自己整理书包，给自己的铅笔、橡皮、尺子找到正确的位置，每个星期评选“整理小能手”。这个活动不仅落实了课文的教学目标，还帮助学生养成了自己的东西自己整理的习惯，培养了学生的责任意识，很多家长跟我说，孩子上完这个内容之后，再也不用家长帮忙整理书包了，独立性提高了很多。2.4.2朗读训练中的意志力培育，一年级下册要求学生能够正确流利地朗读课文，一开始很多小朋友读长句子会读错，会轻易放弃，我设计了“反复读，我最棒”的活动，告诉小朋友读错了没关系，一遍不行读两遍，慢慢就会读得越来越好，每次小朋友能够坚持把一篇课文读流利，我都会给他们点赞，让他们体会坚持之后成功的快乐，慢慢培养学生克服困难的意志力。4链接语文生活培育良好学习心理2.4.3课外阅读中的成功体验培育，我结合一年级下册快乐读书吧的要求，设计了“我的故事本”活动，让小朋友把自己读的课外故事，用画画加简单写字的方式记录下来，每个月在班级里办一次故事展，让每个小朋友都能展示自己的成果，获得成功体验，进一步激发学生的学习兴趣，培养积极的学习心理。04教学评价与拓展延伸设计教学评价与拓展延伸设计3.1过程性评价设计，本课程采用过程性评价，不采用纸质闭卷考试，主要通过课堂观察、活动记录、家长反馈三个方面评价学生的发展。每个小朋友都有自己的“成长小手册”，记录自己每个星期的进步，比如这个星期主动帮助了同学，就盖一个帮助章，这个星期学会了调节情绪，就盖一个开心章，评价以鼓励为主，重点关注每个学生自身的进步，而非横向对比。3.2拓展延伸设计，我设计了“亲子共讲”的课后延伸活动，每个周末让小朋友和家长一起讲一个自己这一周的开心或者不开心的事，既锻炼了孩子的语言表达能力，落实了语文的能力目标，也增进了亲子之间的沟通，帮助家长及时了解孩子的心理状态。3.3教学注意事项，作为融合课程，我在教学中始终注意把握分寸，不把语文课上成纯心理健康课，所有心理健康教育内容都依托语文教学内容展开，自然融入不生硬，同时尊重每个孩子的差异，对于性格内向不愿意公开分享的孩子，不强迫分享，允许他们私下交流，保护教学评价与拓展延伸设计孩子的自尊心。以上就是本次一年级下册语文心理健康教育融合课程的全部设计内容，接下来我对本课程的核心思想做总结。05课程总结课程总结本课程以