2026一年级诗词小组合作探究课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01拓展延伸与评价设计02课堂小组合作探究具体实施流程03问题预设与应对反思04目录2026一年级诗词小组合作探究课件01课程整体设计说明1设计依据1.1.1新课标要求，2022版义务教育语文课程标准明确提出，第一学段语文教学要激发学生诵读古代诗词的兴趣，培养学生的合作意识，倡导自主合作探究的学习方式，低年级诗词教学不能停留在机械背诵层面，要引导学生初步感受诗词的意境美、语言美，这为我们设计一年级诗词小组合作探究活动提供了根本遵循。1.1.2学生认知特点，我作为有着六年一线一年级语文教学经验的教师，非常清楚一年级学生刚完成从幼儿园到小学的过渡，有意注意持续时间普遍在15到20分钟之间，识字量较少，抽象思维能力弱，但具象思维发达，对画画互动类活动充满兴趣，渴望得到同伴和老师的认可，同时还没有形成稳定的合作习惯，需要明确的分工和低难度的任务引导，因此本次探究活动的所有设计都围绕一年级学生的这些特点展开，避免任务过难超出学生能力范围，也避免任务过浅达不到探究效果。1设计依据1.1.3教学内容选择，本次探究活动选取统编版一年级语文教材中四首浅近易懂、贴近学生生活的古典诗词，分别为《咏鹅》《春晓》《静夜思》《风》，四首诗词篇幅短，语言通俗，画面感强，适合一年级学生开展合作探究。2课程核心目标1.2.1文化自信目标，通过小组合作探究，激发学生诵读古典诗词的兴趣，初步感受中华传统文化的魅力，建立对传统文化的亲近感。11.2.2语言运用目标，引导学生借助拼音读准诗词字音，能够流利朗读诗词，能够用简单的语言说出自己读诗的感受，锻炼口头表达能力。21.2.3思维能力目标，通过小组合作讨论找画面，培养学生的观察力和想象力，初步培养学生的合作交流思维，学会倾听同伴的想法，表达自己的观点。31.2.4审美创造目标，引导学生感受诗词的画面美，通过绘画的方式呈现自己理解的诗词意境，初步培养学生的审美感知能力。43课前准备工作1.3.1小组分组准备，我在前期教学实践中发现，异质分组更适合一年级的合作探究活动，因此本次活动提前一周完成分组，按照学生识字量、表达能力、性格特点将全班分为4人一组，每个小组配置1名识字量较大的学生担任识字员，1名擅长绘画的学生担任记录员，1名敢于表达的学生担任发言人，1名动手能力强的学生担任材料员，每个角色职责明确，同时约定后续活动中角色轮流轮换，保证每个学生都能得到不同的锻炼，分组完成后提前让小组磨合两次，避免活动当天出现混乱。1.3.2教学材料准备，为每个小组准备一套带拼音的诗词卡，一套彩色画笔，一张全开画纸，提前在多媒体设备准备好诗词相关的情境音频、动画片段，准备好奖励用的星星贴纸和奖项卡片，所有材料都考虑一年级学生的使用习惯，字体较大，拼音标注清晰，画笔安全易上色。3课前准备工作1.3.3前置预习准备，提前一天布置预习任务，让学生和家长一起共读本次探究的四首诗词，不需要背诵，只需要熟悉读音，对诗词内容有初步印象，降低课堂探究的难度。完成整体设计和课前准备后，本次课堂探究活动按照由浅入深的顺序分为三个核心环节，具体实施流程如下：02课堂小组合作探究具体实施流程1情境导入与任务发布环节，时长5分钟2.1.1情境导入，上课开始后我先播放提前准备好的自然情境音频，包含流水声、鸟鸣声、风声，引导学生闭上眼睛听，听完后提问，小朋友们，你刚才听到了什么，这些好看的好听的景物，古代的诗人把它们写成了短短的小诗，读起来朗朗上口，今天我们就以小组为单位，一起找找小诗里藏着的小秘密好不好，用这样的问题调动学生的探究兴趣，快速集中学生的注意力。2.1.2规则与任务发布，情境导入后，我用带图的PPT给学生讲清楚小组合作的三个简单规则，第一，每个人都要开口说话，第二，别人说话的时候要认真听，第三，完成任务后举手告诉老师，接着给每个小组分发任务卡，明确三个层次的探究任务，让每个孩子都清楚自己要做什么。2分层递进合作探究环节，时长25分钟2.2.1第一轮探究：小组共读，读准诗词，时长8分钟，本环节的核心任务是每个学生都开口读，由小组的识字员牵头，带领小组其他同学逐首读诗词，每个学生轮流读一遍，读错字音的时候其他同学可以帮忙纠正，我在这个环节会巡回走动，逐个小组观察指导，遇到识字员也读不准的字音，就停下来带整个小组读，帮助解决读音问题，我在去年的试教中发现，一年级孩子对纠正同伴读音这件事格外认真，很多孩子自己读的时候不注意，帮同伴找错的时候反而把字音记牢了，比老师单独纠正印象深刻得多，一些内向不敢开口的孩子，在小组小范围里读也比在全班面前读放松得多，更容易开口，这个环节很好地解决了一年级课堂上部分孩子不敢开口读诗的问题。2分层递进合作探究环节，时长25分钟2.2.2第二轮探究：合作找趣，画出诗中画面，时长10分钟，本环节的核心任务是引导学生感知诗词的意境，任务要求是每个小组一起讨论，从四首诗词里选一首你们最喜欢的，说一说读了这首诗你看到了什么东西，然后一起把这些东西画在画纸上，不需要画得好看，只要把你们找到的内容画出来就行，因为一年级孩子还不会写字，用画画代替文字记录，正好符合孩子的能力特点，我在巡回指导的时候，不会直接告诉孩子应该画什么，只会通过提问引导孩子思考，比如问大家，《春晓》里除了小鸟，还有什么呀，昨天晚上下了雨对不对，地上会有什么呀，引导孩子一步步深入思考，我印象最深的是去年试教的时候，有一个小组给《咏鹅》里的大白鹅画了红色的蝴蝶结，说大白鹅出门游泳也要打扮得漂漂亮亮的，这种充满童趣的想象，是传统讲授式教学里很难出现的，我当场就表扬了这个小组的想法，保护孩子的想象力和探究积极性，这对一年级孩子来说远比得到标准的答案更重要。2分层递进合作探究环节，时长25分钟2.2.3第三轮探究：组内整理，准备展示交流，时长7分钟，本环节的核心任务是整理小组探究成果，准备全班展示，要求发言人先说一说小组选了哪首诗，画了哪些内容，其他小组同学可以补充，要求每个小朋友至少准备一句话，轮到补充的时候都要说一句，哪怕只说我喜欢大白鹅也可以，这样就避免了能力强的孩子包办所有任务，保证每个孩子都参与到探究过程中，我在巡视的时候会提醒内向的孩子准备自己的话，鼓励组里的小朋友邀请不爱说话的孩子发言，很多时候同伴的邀请比老师的要求更有效，我见过很多平时不敢说话的孩子，在组里同伴的鼓励下也能站起来说一句话，这就是小组合作的价值。3成果展示与互评总结环节，时长10分钟2.3.1小组依次展示，每个小组的发言人带着画纸上台，向全班介绍小组的探究成果，其他小组的小朋友可以举手提问，比如我见过有小朋友问，你们画的月亮为什么是弯的呀，展示的小组小朋友就会说，因为思念妈妈的时候月亮就是弯的呀，虽然说法稚嫩，但孩子已经自己读懂了诗词里的情感，不需要老师过多讲解。2.3.2班级互评，每个小朋友手里有两颗星星贴纸，可以贴给你最喜欢的两个展示小组，我们设置了三个鼓励性奖项，分别是最会读小组，最创意小组，最团结小组，保证每个小组都能拿到至少一个奖项，不会让孩子产生挫败感，保护所有孩子的合作积极性。2.3.3教师总结点评，我会先肯定所有小组的努力，点出每个小组的优点，比如哪个小组每个人都开口发言了，哪个小组的画特别有想法，然后带领全班一起把四首诗词齐读一3成果展示与互评总结环节，时长10分钟遍，纠正整个班级普遍出现的读音问题，梳理本节课的探究收获。课堂探究活动结束后，我们还需要设计拓展延伸和科学的评价，巩固探究成果，促进学生持续发展：03拓展延伸与评价设计1课后拓展探究任务3.1.1家庭合作拓展，让学生回家后和家长一起找一首写小动物或者写风景的小诗，下次课带到班级和小组的同伴分享，把探究从课堂延伸到家庭。3.1.2校园实践拓展，结合季节特点，组织小组课后在校园里找一找诗里写过的景物，比如春天找《春晓》里的落花和小鸟，秋天找《风》里的落叶，让学生把诗词和生活联系起来。3.1.3班级诗词墙展示，把每个小组的探究画作贴在班级诗词墙上，定期更新学生的新作品，让学生获得成就感，营造班级的诗词学习氛围。2多元化过程性评价设计在右侧编辑区输入内容3.2.1小组整体评价，评价重点放在合作过程，而不是探究结果，主要观察小组有没有做到每个人都参与，有没有互相帮助，哪怕成果不够完美，只要合作得好就是优秀小组。在右侧编辑区输入内容3.2.2个体差异化评价，对每个学生的评价采用个体参照标准，不拿孩子和别人比，只和孩子自己之前的表现比，只要这次比上次敢开口了，比上次会思考了，就是进步，就给予表扬。一年级开展小组合作探究不可避免会遇到一些问题，我结合多年的教学实践，提前预设了问题并制定了应对策略：3.2.3多主体评价，评价由教师、小组同伴、家长三个主体共同完成，教师评价课堂表现，同伴评价合作表现，家长评价课后拓展表现，综合得出评价结果，更全面客观。04问题预设与应对反思1常见问题预设4.1.1个别学生游离在活动之外，不参与小组合作。4.1.2小组讨论过程中秩序混乱，变成打闹，影响活动进度。4.1.3能力强的学生包办所有任务，其他学生没有参与的机会。0301022对应应对策略4.2.1针对游离的学生，分组的时候就给他们安排力所能及的小任务，比如一开始只负责拿材料、贴贴纸，慢慢过渡到更复杂的任务，同时定期轮换角色，让孩子逐步适应合作，每次活动都鼓励孩子参与，不对孩子提过高要求。124.2.3针对包办代替的问题，提前明确每个角色的任务，老师巡视的时候随时提醒，要求每个学生必须至少说一句话，参与一次绘画，定期轮换角色，让每个孩子都能得到不同34.2.2针对秩序混乱的问题，提前和学生约定好课堂暗号，比如老师拍三下手，学生就要马上放下手里的东西坐好，规则提前讲清楚，违反规则的小组稍微提醒，不批评，一年级孩子对暗号规则的遵守程度远高于笼统的纪律要求，实践下来效果很好。2对应应对策略的锻炼，避免能力强的孩子一直包揽任务。总的来说，本次2026一年级诗词小组合作探究设计，核心是围绕一年级学生的认知发展特点，落实核心素养导向的语文教学，改变传统低年级诗词教学中教师讲授、学生机械背诵的模式，把学习的主动权还给学生，让学生在小组合作中自己读诗、自己感悟、自己创造。我作为一