《梦回繁华》项目化学习导学案-统编版初中语文八年级上册

《梦回繁华》项目化学习导学案——2025-2026学年统编版初中语文八年级上册

一、核心素养导向与教学目标

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》精神，本课教学致力于在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，全面提升学生的核心素养。在文化自信方面，引导学生借助文本深入品鉴《清明上河图》这一国宝级画作，感受北宋时期高度繁荣的城市经济和丰富多彩的市民生活，从而深刻体会中华优秀传统文化的博大精深与永恒魅力，增强民族自豪感和文化认同感【非常重要】。在语言运用方面，学生需积累并运用本课“舳舻相接、摩肩接踵、络绎不绝”等典雅丰富的四字词语，通过朗读与品味，感受课文语言既准确严谨又生动典雅的特色，并能借鉴本文写法进行片段写作实践【重要】。在思维能力方面，核心在于梳理文章的说明顺序，理解作者如何抓住“繁华”这一特征，有条理、有层次地介绍复杂的事物，进而探究现象背后的社会历史内涵，培养学生的逻辑思维与深层解读能力【高频考点】【难点】。在审美创造方面，引导学生通过文字想象画面，领略《清明上河图》在构图、技法上的艺术美，并尝试用文字表达对艺术作品的独特感受，提升审美品位和艺术鉴赏力【基础】。

二、教材与学情分析

《梦回繁华》是统编版八年级上册第五单元（说明文单元）的一篇自读课文。作者毛宁以深厚的学术功底和优美的文笔，介绍了张择端的《清明上河图》。本单元的学习重点是把握说明对象的特征，了解文章是如何使用恰当的方法来说明的，还要体会说明文语言严谨、准确的特点。本篇作为自读课文，是学生将前两篇教读课文（《中国石拱桥》《苏州园林》）所学方法进行迁移运用、实现自主阅读的重要载体【重要】。八年级学生已经具备了一定的说明文阅读基础，但对于“文艺性说明文”这一变式，尤其是如何品味其融科学性与文学性于一体的语言，以及如何透过画面表层挖掘背后深沉的历史情感（即“梦回”二字的内涵），仍存在认知难度。因此，教学的关键在于搭建合适的支架，引导学生运用“阅读提示”和旁批，进行自主、合作、探究式的学习。

三、教学方法与准备

教法：采用任务驱动法、点拨引导法，创设项目化学习情境，以主问题串联教学环节。学法：重点运用圈点批注法、快速浏览法、精读品味法、小组合作探究法。课前准备：学生需预习课文，解决生字词，并利用美术或历史课本、网络资源初步了解《清明上河图》的相关背景；教师需准备多媒体课件及高清《清明上河图》全卷电子图。

四、教学实施过程（一课时）

（一）创设情境，导入新课——“策展人”的邀请

上课伊始，教师在多媒体屏幕上展示故宫博物院《清明上河图》特展的宏大场景。教师以富有感染力的语言导入：“同学们，故宫博物院正在筹备一个名为‘盛世画卷：大宋风华’的特展，《清明上河图》将再次全卷铺开展出。但策展团队遇到了一个难题：如何向来自世界各地的观众，用最精炼、最生动的语言，介绍这幅千年神品？他们决定面向我们八年级的同学，征集一份《〈清明上河图〉解说词纲要》。今天，我们就来学习艺术史学者毛宁先生的文章《梦回繁华》，看看一位专业人士是如何用文字来‘解读’一幅画的，同时也为我们完成这份‘纲要’汲取灵感。”【重要】这一情境设计，将学生从被动的阅读者转变为主动的探究者和应用者，极大地激发了学习内驱力。

（二）速读梳理，把握脉络——为“纲要”搭建框架

作为策展人，首要任务是整体把握展品信息。教师指导学生快速浏览课文，圈画出每段的关键句，思考：课文围绕《清明上河图》介绍了哪些方面的内容？请用四字小标题的形式概括段意。学生通过独立阅读和同桌交流，能够迅速提炼出：第一段引出画作，介绍其历史背景（【基础】“城市繁华”）；第二段介绍作者生平及创作背景（【基础】“张择端与画作背景”）；第三段总写画作外观与整体印象（【基础】“画卷概览”）；第四段具体描绘画卷内容（【核心·非常重要】“汴梁盛景”）；第五段评价画作的艺术特色与历史价值（【重要】“艺术价值”）。在此基础上，师生共同明确，全文采用了由背景到本体、由整体到局部、由实到虚的【逻辑顺序】，这为我们撰写解说词提供了清晰的宏观框架：先说时代与作者，再说画面内容，最后升华价值。这一环节旨在训练学生信息筛选与概括能力，为后续深度学习奠定基础。

（三）精读细研，品味“繁华”——深入“画卷”内部

这是本课教学的重中之重，也是学生自主探究的核心环节。教师将全班分为三个“研学小组”，分别聚焦课文的“开卷处”（汴京郊野）、“中段”（汴河两岸）和“后段”（市区街道），布置核心任务：【高频考点】【难点】细读课文第4段，运用圈点批注法，探究作者是如何写出“繁华”的。

1.理清顺序，见“布局”之妙：各小组首先梳理本区域的说明顺序。例如，“开卷处”小组会发现作者从“疏林薄雾”的远郊，写到近处的“赶集的乡人”和“踏青扫墓的权贵”，这是由远及近的【空间顺序】；“中段”小组则会发现作者先写漕船、纤夫的忙碌，再聚焦“虹桥”这一矛盾冲突的焦点，这是由整体到局部、由静到动的结合；“后段”小组会发现作者由城外写到城内，由街道写到店铺，再到具体行人与商品，这是由外到内、由概括到具体的顺序。通过小组汇报，学生深刻体会到作者以“移动的视点”为序，将纷繁复杂的画面条分缕析，层次井然地呈现在读者面前。

2.品味语言，感“描写”之精：在各小组汇报顺序的基础上，教师引导学生聚焦语言，品味作者是如何用文字复活画面的。重点品析以下几个语段：

（1）摹状貌，化静为动：“船正在放倒桅杆准备过桥，船夫们呼唤叫喊，握篙盘索。桥上呼应相接，岸边挥臂助阵，过往行人聚集在桥头围观。”【非常重要】教师引导学生闭上眼睛，听读这一段，然后描述自己仿佛看到了什么、听到了什么。学生能体会到，作者运用“呼唤叫喊”“握篙盘索”“呼应相接”“挥臂助阵”等一系列动态词语和短促的句式，营造出一种紧张、喧闹、身临其境的戏剧性效果，这是【摹状貌】说明方法的绝佳运用，让静止的画面流动起来，充满了生命力。

（2）用四字，典雅凝练：“疏林薄雾，农舍田畴，春寒料峭”“街道纵横，房屋林立，茶坊、酒肆、脚店、肉铺……摩肩接踵，络绎不绝”。【热点】教师出示去掉四字词语的平淡表述，让学生对比朗读。学生能直观感受到，这些精心锤炼的四字短语，不仅概括力极强，在有限的篇幅内容纳了海量信息，更使文章具有一种古典的韵律美和典雅的书卷气，完美契合了画作本身的艺术品位。

3.探究方法，明“选择”之理：教师追问：作者为什么主要运用“摹状貌”和“列数字”等方法，而较少使用“作比较”“举例子”？引导学生讨论得出：因为《清明上河图》是一幅画，是唯一的、不可替代的艺术瑰宝，其核心价值在于视觉形象和艺术感染力。因此，作者需要让读者“看见”画面，故多用摹状貌；需要让读者了解其物理存在，故用列数字（如“纵24.8厘米，横528.7厘米”）。说明方法的选择，完全服从于说明对象的特点和说明的目的【重要】。

（四）深层探究，破解“梦回”——探究文字背后的深情

在学生充分感受画面之“繁华”后，教师将话题引向深入：“同学们，如果仅仅是为了介绍一幅画，题目叫《话说〈清明上河图〉》或《汴京风貌图》即可，为何作者要用‘梦回繁华’？这里的‘梦’字蕴含着怎样的情感？”【难点·高频考点】

教师适时补充背景资料：1127年，靖康之变，北宋灭亡，繁华的汴京沦为人间地狱。《清明上河图》问世不久，便随北宋王朝一起坠入历史的烟尘。南宋的孟元老在《东京梦华录》序中悲叹：“古人有梦游华胥之国，其乐无涯者。仆今追念，回首怅然，岂非华胥之梦觉哉！”【非常重要】

引导学生再读课文第二段最后一句：“让我们追随这幅长卷，……梦回那‘风萧声动，玉壶光转’的‘一夜鱼龙舞’的繁华世界。”以及第五段中对画作“写实性”的强调。组织学生小组讨论：“梦回”二字，究竟是谁在“回梦”？

讨论与点拨后，学生形成共识：首先是北宋遗民在“回梦”。对于经历国破家亡的南宋人来说，这幅画是他们昔日繁华故国的唯一影像，每一次展开画卷，都是一次在泪眼朦胧中“重回”故国的痛楚体验，“梦回”二字饱含着无限的眷恋与深沉的哀思【非常重要】。其次是我们今人在“回梦”。千年之后的我们，通过这幅画和这篇文章，得以穿越时空隧道，窥见那个时代的世界第一流大都市的繁华景象，这是一种对遥远文明的“追梦”与致敬。理解了这一层，学生才真正读懂了“梦回”二字千钧之重，读懂了作者隐藏在客观介绍背后的深沉情感，从而实现了对文本的深度解读。

（五）学以致用，撰写“纲要”——完成项目化学习成果

在深入理解文本后，课堂回归到开篇的情境任务。教师要求学生结合本节课所学（逻辑顺序、摹状貌手法、四字词语运用、深层情感挖掘），为《清明上河图》的“虹桥”局部或“市区街道”局部，撰写一段100字左右的解说词纲要。学生现场练笔，然后进行展示与点评。点评标准紧扣本课所学要点：是否采用了清晰的顺序？是否运用了生动的描写？语言是否简洁典雅？是否能触及一点画面背后的文化内涵？这一环节将阅读输入转化为写作输出，实现了知识的迁移与能力的固化【重要】。

五、板书设计

左侧部分：以流程图形式呈现文章结构：时代背景（繁华之基）→作者与画作（繁华之源）→开卷处（郊野）——中段（汴河）——后段（街市）（繁华之景）→艺术价值（繁华之魂）。用醒目的红色箭头串联，并在“繁华之景”下方用括号标注“空间顺序（移步换景）+摹状貌（化静为动）+四字词语（典雅凝练）”。右侧部分：以大字突出课题“梦回繁华”，在“梦回”二字下方，用两支不同颜色的粉笔分别标注：“北宋遗民：故国之思（沉痛）”与“今人：文明致敬（自豪）”，并用一条双向曲线将两者连接，指向中心的“清明上河图”。整个板书清晰呈现了文章的行文脉络、写作技法以