初三道德与法治“‘教育强国’专题复习与跨学科探究”教学设计

初三道德与法治“‘教育强国’专题复习与跨学科探究”教学设计

  一、教学设计总纲

  本设计以初中三年级《道德与法治》学科为核心载体，深度融合历史、语文、地理等学科视角，围绕《教育强国建设规划纲要》的核心精神展开。针对初三学生已具备一定学科知识基础、面临中考复习与素养提升双重需求的特点，本设计旨在超越简单的时政热点记忆与背诵，引导学生从国家战略、社会发展与个人成长的多维关联中，深度理解“教育强国”的时代内涵、战略路径与现实意义。通过创设“瞭望者”青少年政策研讨会的真实情境，设计序列化的探究任务，培养学生的高阶思维能力、价值判断能力及综合运用多学科知识分析解决复杂社会问题的能力，实现知识结构化、素养情境化、价值内生化的教学目标，体现新时代课程改革与评价改革的前沿方向。

  二、教学目标

  （一）核心素养导向目标

  1.政治认同：通过对《教育强国建设规划纲要》（以下简称《纲要》）出台背景、核心目标与战略任务的深度解读，引导学生认同“教育是国之大计、党之大计”的根本定位，理解坚持中国特色社会主义教育发展道路、为中华民族伟大复兴提供人才支撑的必然性与重要性，增强对党和国家教育方针政策的理解和拥护。

  2.法治观念：结合《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国义务教育法》等相关法律条文，理解《纲要》作为国家政策性文件与教育法律体系相辅相成的关系，明确政府在推进教育公平、保障公民受教育权方面的法律责任，增强依法推进教育现代化的意识。

  3.责任意识：引导学生将国家教育强国战略与自身学业发展、生涯规划相联系，认识自身作为未来建设者和接班人所肩负的时代责任，激发为建设教育强国而刻苦学习、全面发展的内生动力，树立“强国有我”的使命担当。

  4.健全人格：通过探讨教育对促进人的全面发展、培育创新精神、实践能力和社会责任感的作用，引导学生反思自身学习状态与成长目标，培育积极进取、勇于探索、善于合作、终身学习的良好品质。

  （二）关键能力与知识目标

  1.能够准确阐述《纲要》的核心要义、战略背景（立足全面建成社会主义现代化强国全局）与总体目标（到2035年建成教育强国）。

  2.能够从多角度（如经济、科技、文化、人口发展）分析论证建设教育强国的必要性与紧迫性，并运用具体事例或数据加以说明。

  3.能够梳理并解释《纲要》提出的关键战略任务（如立德树人根本任务、基础教育扩优提质、高等教育综合改革、职普融通、数字化战略行动、高素质教师队伍建设等）及其内在逻辑。

  4.能够结合河北省情（如京津冀协同发展、雄安新区建设、产业结构转型等），探讨本地在响应国家教育强国战略中的定位、机遇与挑战，并提出具有建设性的青少年视角建议。

  5.能够跨学科整合知识（如结合历史学科中的科技文化史、语文学科中的论述文本解读、地理学科中的人口与资源分布），完成综合性、开放性的探究任务与模拟试题解答。

  三、教学重点与难点

  教学重点：引导学生从国家发展全局的战略高度理解建设教育强国的深远意义；系统把握《纲要》提出的核心战略任务框架及其相互关系；将宏观政策与自身学习成长实践建立有意义的连接。

  教学难点：如何帮助学生超越文本表面，深度理解教育、科技、人才“三位一体”统筹安排的深刻逻辑；如何引导学生进行有效的跨学科思考，运用多学科知识对教育强国建设的区域性实践进行有见地的分析；如何在中考复习框架下，实现知识巩固与素养提升的有机统一。

  四、教学准备

  教师准备：1.深度研读《教育强国建设规划纲要》全文及相关权威解读文章、新闻发布会内容，形成系统的知识图谱与理解框架。2.搜集整理与《纲要》内容相关的多学科素材，包括但不限于：近五年我国教育领域重大成就数据图表、世界主要国家教育战略比较资料、河北省教育发展规划相关文件节选、雄安新区教育创新实践案例、反映教育变革的新闻报道或纪录片片段。3.设计“瞭望者”青少年政策研讨会情境任务单、小组合作探究指引、评价量规。4.制作多媒体课件，集成关键文本、图表、案例与问题链。5.命制原创模拟试题及评分标准。

  学生准备：1.预习《纲要》主要内容（教师提供精简版导读材料）。2.复习九年级《道德与法治》教材中关于改革开放、创新驱动、共同富裕、中华文化、法治中国等相关单元内容。3.回顾历史教材中涉及中外教育发展、科技革命的相关史实。4.以小组为单位，初步了解京津冀协同发展战略及河北省情概况。

  五、教学实施过程（共计3课时，每课时45分钟）

  第一课时：战略瞭望——何以强国，必先强教

    （一）情境导入：世界格局中的“教育竞速赛”（预计用时：8分钟）

    教师呈现一组对比材料：材料A：德国、日本在二战后凭借职业教育与科技教育迅速崛起的案例简述。材料B：近年来美国、欧盟、新加坡等发布的国家教育战略或人工智能教育计划概要。材料C：党的二十大报告中将教育、科技、人才进行“三位一体”统筹安排的论述节选。提出问题链：1.从历史与现实的维度看，大国竞争的关键领域发生了什么变化？2.各国纷纷制定国家教育战略，这说明了什么？3.我国将教育摆在如此突出的战略位置，是基于怎样的时代判断？通过快速问答和思维碰撞，引导学生初步感知教育在国际竞争和国家发展中的基础性、先导性、全局性地位，自然引出《教育强国建设规划纲要》这一主题。

    （二）核心探究一：解码《纲要》——蓝图与基石（预计用时：22分钟）

    任务一：蓝图总览。学生阅读《纲要》核心目标部分（精简材料），教师引导其抓住关键信息：时间节点（2035年）、总目标（建成教育强国）、定性描述（中国特色社会主义教育强国）。要求学生用自己的语言复述总目标，并思考“教育强国”应具备哪些特征（可提示从规模、质量、结构、贡献度等方面思考）。

    任务二：基石探寻。教师呈现一组结构化问题，驱动学生深挖《纲要》战略背景：1.经济维度：我国经济已转向高质量发展阶段，这对劳动力素质和教育供给提出了何种新要求？（链接九年级教材“创新驱动发展”相关内容）2.科技维度：新一轮科技革命和产业变革深入发展，特别是人工智能的突破，教育应该如何应对并支撑科技自立自强？3.人口维度：我国人口发展进入新常态，少子化、老龄化、区域人口增减分化，对教育资源配置和结构优化带来哪些挑战与机遇？4.文化维度：推进文化自信自强，建设中华民族现代文明，教育肩负着怎样的独特使命？学生以小组为单位，选择其中一个维度，结合课前复习和提供的辅助资料进行5分钟讨论，随后派代表分享观点。教师进行点评、提炼和整合，帮助学生构建起对建设教育强国必要性、紧迫性的立体化认知。

    （三）核心探究二：逻辑贯通——“三位一体”的系统思维（预计用时：12分钟）

    在前述分析基础上，教师提出核心议题：如何理解教育、科技、人才“三位一体”的统筹安排？这不是简单的并列关系。设计思维阶梯活动：第一步，请学生尝试用箭头和简短词语，画出三者之间的关系图。第二步，教师展示经典的“生产力-生产关系”模型简化版，类比引导：科技是“第一生产力”，人才是生产力的核心要素，而教育则是“生产”和“再生产”高素质人才的根本途径。第三步，结合实例深化：以芯片制造“卡脖子”问题为例，分析从基础研究突破（依赖高水平大学和科研机构教育）、到工程技术创新（依赖卓越工程师培养）、再到产业工人技能（依赖职业教育）的全链条，如何都离不开高质量教育体系的支撑。由此，引导学生理解《纲要》是将教育作为发展科技、培养人才的基础工程来系统谋划的深刻逻辑。

    （四）本课小结与任务布置（预计用时：3分钟）

    教师总结本课核心观点：建设教育强国是应对世界之变、时代之变、历史之变的战略抉择，是基于教育、科技、人才内在联系的科学部署。布置课后延伸任务：各小组从《纲要》提及的战略任务中（教师提供列表），选取一个最感兴趣的领域（如基础教育、职业教育、高等教育、终身学习、教育数字化等），利用课后时间，通过查阅新闻、政策解读、访谈师长等方式，初步了解该领域当前的发展现状、面临的主要问题以及《纲要》提出的改革方向，为下节课的深入探究做准备。

  第二课时：路径探析——强教何为，任务纵深

    （一）情境聚焦：“瞭望者”研讨会第一议程——战略任务攻坚（预计用时：10分钟）

    教师宣布“瞭望者”青少年政策研讨会正式开启。第一议程：聚焦《纲要》核心战略任务。各小组基于课后准备，派代表进行不超过3分钟的“微报告”，简要介绍所选任务领域的现状与改革方向。教师在黑板上或课件上实时梳理各小组的关注点，形成《纲要》战略任务全景图。

    （二）核心探究三：任务纵深——以“基础教育扩优提质”为例（预计用时：25分钟）

    教师选择“基础教育扩优提质”这一与学生关联最直接、社会关注度最高的任务作为深度剖析案例。探究活动分三步展开：

    第一步：透视“公平”与“质量”的双重挑战。呈现材料：我国义务教育巩固率已达95%以上，城乡学校办学条件“硬差距”显著缩小。同时呈现新挑战：A.人民群众“上好学”的期待与教育发展不平衡不充分的矛盾。B.城镇化进程中城乡教育资源配置的动态调整问题。C.“双减”政策背景下，如何提升校内教育教学质量、优化课后服务。引导学生认识到，基础教育已从“有学上”迈入“上好学”的新阶段，“扩优”与“提质”是当前核心。

    第二步：解码“河北行动”。提供河北省及省内某地市在推进基础教育优质均衡方面的具体举措案例包（例如：集团化办学、学区制管理、教师交流轮岗、智慧教育平台建设、劳动教育特色课程开发等案例）。小组任务：分析这些举措分别旨在解决什么问题？体现了《纲要》中哪些政策导向？（如促进公平、强化素质教育、利用数字化等）

    第三步：跨学科视角审视。引入地理学科视角：结合河北省地形图、人口密度分布图及经济产业分布图，讨论教育资源布局应如何与人口流动趋势、区域功能定位相适应。引入语文学科视角：提供一篇关于某学校课程改革实践的通讯报道，学习如何从具体现象中提炼观点、概述措施、分析意义。通过多角度分析，使学生理解政策落地需要综合考虑多重因素。

    （三）核心探究四：议题辩论——教育数字化是“利器”还是“依赖”？（预计用时：8分钟）

    围绕《纲要》中“实施教育数字化战略行动”，设置微型辩论情境。正方观点：数字化是突破资源壁垒、实现个性化学习、培养未来人才的关键利器。反方观点：过度依赖技术可能导致师生关系疏离、数字鸿沟加剧、思维浅表化等风险。学生自由发表看法，不追求完整辩论程序，重在激发辩证思考。教师引导总结：技术本身是工具，关键在于如何“善用”，数字化战略的目标是赋能教育变革，而非替代教育的本质。要关注技术应用的伦理和实效，确保其促进教育公平与质量提升。

    （四）本课小结与任务进阶（预计用时：2分钟）

    总结本课对《纲要》战略任务从面上了解到点上深化的学习过程。布置下一阶段任务：各小组需结合所选战略任务领域及河北省情，构思一个具体的、可操作的“青少年建议案”（例如：关于利用社区资源丰富初中生课后服务的建议；关于在初中阶段加强职业生涯规划教育的设想；关于建设区域性学生科学探究实践中心的提案框架等），要求建议案需包含问题描述、原因分析、具体建议（至少三条）及预期效果。

  第三课时：情境赋能——建言家乡，命题演练

    （一）情境高潮：“瞭望者”研讨会第二议程——青春献策（预计用时：20分钟）

    各小组展示并陈述本组完成的“青少年建议案”。展示形式鼓励创新（如PPT简述、情景剧片段、模拟采访等，时间控制在5分钟内）。设立由教师和小组代表组成的“评审团”，依据“问题针对性、建议可行性、论证逻辑性、形式创新性”等维度进行简要点评和提问。教师在此过程中，注重引导学生将建议与国家政策导向、地方实际相结合，提升建议的建设性。此环节旨在实现从政策理解到实践参与的升华，强化责任意识。

    （二）核心探究五：中考链接——原创模拟试题深度解析（预计用时：20分钟）

    教师呈现围绕本专题命制的原创模拟试题（题型可涵盖选择题、材料分析题、实践探究题等），并带领学生进行解题思路与素养落点的深度解析。

    例题1（选择题）：《教育强国建设规划纲要》提出，到2035年建成教育强国。这是基于（）①教育是民族振兴、社会进步的基石②教育是综合国力竞争的决定性因素③教育是促进人的全面发展的根本途径④教育是引领发展的第一动力。A.①②B.①③C.②④D.③④。解析：本题综合考查对教育地位的理解。②表述错误，综合国力竞争的基础和核心是经济与科技实力，教育是关键支撑；④表述错误，创新是引领发展的第一动力。故正确答案为B。通过解析，巩固知识准确性。

    例题2（材料分析题）：提供两段材料。材料一：简述《纲要》对职业教育“一体两翼五重点”的战略部署。材料二：介绍河北省某市推动职业院校与本地高端装备制造企业共建“产业学院”，开展订单式培养的案例。设问：（1）结合材料一，说明国家为何高度重视职业教育高质量发展？（2）材料二中的做法对于推动地方发展有何积极影响？（3）有同学认为：“上职业学校没有前途，只有上普通高中考大学才是正道。”请你运用所学知识对其进行劝说。解析：本题为综合性较强的材料题。第（1）问考查政策理解，需从培养多样化人才、促进就业创业、支撑产业升级、完善教育体系等角度作答。第（2）问考查区域分析，需从促进产教融合、提升人才培养针对性、服务地方经济、提高就业质量等角度分析。第（3）问考查价值引导与辩证思维，需从国家政策支持、社会需求多元、成才道路多样、技能宝贵等方面进行劝说，并指出应结合自身兴趣和社会需要理性选择。通过逐问解析，示范如何审题、链接知识点、组织逻辑化语言、体现价值判断。

    例题3（实践探究题）：假设你校将举办“教育强国，青春何为”主题论坛，请你参与策划并完成以下任务：（1）为论坛设计一条宣传标语。（2）请你就“新时代中学生应具备的核心素养”拟定一份发言提纲（列出至少三个要点）。（3）为将论坛成果转化为实际行动，你打算向学校提出哪一项具体倡议？请简述理由。解析：本题为开放性和实践性结合的题目，考查创新思维、规划能力和行动意识。教师解析时，强调第（1）问标语需紧扣主题、简洁有力；第（2）问要点需结合《中国学生发展核心素养》框架及时代要求，如社会责任感、创新精神、实践能力、终身学习能力等；第（3）问倡议需具体可行，如倡议开展“身边的教育故事”寻访活动、发起“学习方法优化”互助小组等，并说明其与主题和自身成长的关联。

    （三）总结提升与反思迁移（预计用时：5分钟）

    教师引导学生回顾三课时的学习历程：从理解国家战略的“高度”，到探析实施路径的“深度”，再到建言献策和应对考题的“实度”。强调学习时政热点的最终目的，是为了更好地认识我们所处的时代，明确个人奋斗的方向，将个人成长融入国家发展。鼓励学生建立“政策-社会-个人”的常态化关联思维模式，不仅为中考，更为未来的公民生活做好准备。布置最终反思作业：撰写一篇学习心得，题为《我眼中的教育强国与我的2035》，将宏观思考与个人规划相结合。

  六、教学评价设计

  本教学采用过程性评价与终结性评价相结合、量化评价与质性评价相补充的方式。

  1.过程性评价（占比60%）：

    （1）小组合作探究表现（20%）：依据小组任务单完成质量、组内分工协作情况、课堂讨论贡献度，使用观察记录表和小组互评表进行评价。

    （2）“青少年建议案”质量（25%）：依据评价量规，从选题价值、问题分析深度、建议的创新性与可行性、展示效果等方面进行评价。

    （3）课堂参与与思维表现（15%）：包括听课专注度、回答问题质量、参与辩论的思辨水平等。

  2.终结性评价（占比40%）：

    （1）原创模拟试题完成情况（20%）：考查对核心知识的掌握程度及综合运用分析能力。

    （2）反思作业《我眼中的教育强国与我的2035》（20%）：考查学生内化程度、价值观念、规划能力及文字表达水平。

  七、教学资源清单

  1.文本资源：《教育强国建设规划纲要》官方发布全文及权威解读文章摘要汇编；《中华人民共和国教育法》《义务教育法》相关条款节选；河北省关于教育发展的相关政策性文件摘编；京津冀协同发展规划纲要教育相关表述；精选新闻报道、案例分析文本。

  2.数据图表资源：近十年全国及河北省教育经费投入、各级教育毛入学率、师生比变化趋势图；世界主要国家研发经费投入及STEM领域毕业生比例对比图；河北省各地市人口、经济与学校分布示意图。

  3.视听资源：新闻联播关于《纲要》审议通过的报道片段；纪录片《教育强国》或《创新中国》相关节选片段；反映智慧课堂、职业院校实训、乡村学校变化的短视频。

  4.数字工具：交互式白板或智慧教学平台，用于实时呈现学生观点、进行投票互动；在线协作文档，用于小组同步编辑建议案。

  八、原创模拟试题（示例）

  （一）单项选择题（每题2分，共10分）

  1.2023年，中共中央、国务院印发了《教育强国建设规划纲要》。建设教育强国，是全面建成社会主义现代化强国的（）

    A.战略先导B.核心任务C.根本目的D.制度保障

  2.《纲要》强调，要坚持把高质量发展作为各级各类教育的生命线。这是因为（）

    ①高质量发展是适应科技革命和产业变革的需要②高质量发展才能满足人民对优质教育的期盼③高质量发展是解决我国一切问题的基础和关键④高质量发展意味着所有学生都能考上名牌大学

    A.①②B.①③C.②④D.③④

  3.推动职普融通、产教融合、科教融汇，是《纲要》提出的重要方向。这有利于（）

    ①培养更多高素质技术技能人才②引导学生过早进行职业定向③拓宽学生成长成才的通道④消除不同教育类型之间的差异

    A.①②B.①③C.②④D.③④

  4.《纲要》提出实施国家教育数字化战略行动。下列做法符合这一要求的是（）

    ①某校引进智慧课堂系统，实现个性化学习推送②某地区搭建在线平台，让乡村学校共享城市优质课程③某教师要求所有作业必须通过手机APP完成④某校严格限制学生使用电子设备进行学习

    A.①②B.①③C.②④D.③④

  5.教育强国，师德为要。《纲要》对加强师德师风建设作出部署。作为学生，我们应该（）

    A.无条件服从老师的所有要求B.主动参与评价和监督学校师德建设工作

    C.只要老师教学水平高，师德不重要D.发现老师有问题，直接在网上曝光

  （二）非选择题（共20分）

  6.（6分）材料分析。

    材料一：从“有学上”到“上好学”，从“人人努力成才”到“人人皆可成才、人人尽展其才”，《教育强国建设规划纲要》描绘了令人向往的教育图景。

    材料二：河北省某县曾经是贫困县，教育资源相对薄弱。近年来，该县抓住国家政策机遇，一方面大力改善乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校办学条件，另一方面积极与北京市优质中小学开展“手拉手”结对，通过远程同步课堂、教师跟岗培训等方式，提升本地教育质量。同时，该县结合本地林果产业优势，在初中劳动技术课程中开发了特色实践模块。

    （1）结合材料一，谈谈你心中“令人向往的教育”应该是什么样的？（至少两个方面）（2分）

    （2）结合材料二，分析该县的做法是如何体现“建设教育强国”要求的？（4分）

  7.（7分）议题探究。

    《纲要》将“培养担当民族复兴大任的时代新人”作为根本任务。某校九年级（1）班同学围绕“时代新人需要具备的素质”开展讨论。

    小华说：“要有深厚的爱国情怀，把个人理想融入国家发展。”

    小丽说：“要有突出的创新能力，能应对未来的科技挑战。”

    小刚说：“要有扎实的学识本领，这是立足社会的基础。”

    （1）你认同以上观点吗？请补充你