本科《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程“群众路线”专题探究性学习教学设计

本科《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程“群众路线”专题探究性学习教学设计

  一、课程定位与专题解析

  本教学设计服务于大学本科思想政治理论核心课程《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》。专题聚焦“群众路线”这一毛泽东思想活的灵魂和中国共产党根本工作路线，旨在超越单纯的理论阐释，通过深度案例分析、情境模拟与实践反思，引导本科学生从历史逻辑、理论逻辑与实践逻辑相统一的维度，深刻理解群众路线的科学内涵、时代价值与实践要求。本科阶段的学习者已具备初步的抽象思维与批判性思考能力，但对党的创新理论，尤其是其运作机理与实践形态，往往存在“知”与“行”、“史”与“论”的隔膜。因此，本设计立足于“探究性学习”范式，将学生置于真实或模拟的治理情境中，通过解构特色案例，实现从被动接收“结论”到主动参与“建构”的认知升级，最终内化为对“以人民为中心”发展思想的高度认同与行动自觉。

  二、学习目标体系

  （一）价值塑造目标

  引导学习者深刻体悟群众路线所蕴含的马克思主义人民主体观，增进对中国共产党“初心与使命”的情感认同，树立牢固的人民立场与公共服务意识，自觉抵制脱离群众的不良倾向。

  （二）能力建构目标

  1.案例分析能力：能够运用群众路线理论框架，对复杂的社会治理或公共服务案例进行多维度解剖，识别其中“从群众中来，到群众中去”的具体体现、创新点及潜在挑战。

  2.理论迁移能力：能将群众路线的核心要义（如一切为了群众、一切依靠群众）迁移到自身专业领域或未来职业场景中，初步设想其应用路径。

  3.协商实践能力：在模拟的群众工作情境中，锻炼倾听、沟通、协商、整合利益诉求以及有效动员的基本技能。

  4.批判与创新思维：辩证审视群众路线在不同历史时期与实践场域中的应用，思考其在数字化时代、社会结构深刻变革背景下的守正与创新。

  （三）知识整合目标

  1.系统掌握群众路线的形成发展脉络、核心内涵（“一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中去”）及其哲学基础。

  2.理解群众路线与中国特色社会主义政治发展道路、社会治理现代化、全面从严治党之间的内在关联。

  3.熟悉新时代践行群众路线的若干典型模式、创新载体及其制度保障。

  三、教学重点与难点解构

  （一）教学重点

  1.群众路线的操作化机制：重点解析“从群众中来”（如何真实、全面、及时地收集、分析和升华群众意见）与“到群众中去”（如何将党的正确主张转化为群众的自觉行动）的具体过程、方法与制度安排。

  2.新时代群众路线的实践创新：聚焦数字化赋能（如“互联网+群众工作”）、精准化服务（如网格化管理）、制度化保障（如人大代表联络站、民主恳谈会）等当代案例，展现其生命力。

  （二）教学难点

  1.理论认知向实践智慧的转化：如何引导学生跨越“知道”与“做到”的鸿沟，理解群众工作中原则性与灵活性、普遍要求与具体情况相结合的复杂性。

  2.对形式主义与官僚主义的辩证批判：在倡导践行群众路线的同时，如何引导学生深度辨析现实中可能出现的“伪群众路线”现象（如走秀式调研、选择性听取意见），并思考其根源与治理之道。

  3.利益多元化背景下的群众认同整合：在当代社会利益诉求多样、价值观念多元的背景下，如何理解并探索通过群众路线有效协调利益、凝聚共识的路径。

  四、核心教学资源与案例库

  1.理论文献精读包：《〈农村调查〉的序言和跋》（毛泽东）、《关于领导方法的若干问题》（毛泽东）、《在庆祝中国共产党成立100周年大会上的讲话》（习近平）中关于群众路线的重要论述节选。

  2.特色案例深度剖析包：

  *案例A：“浙江‘民生议事堂’全过程人民民主基层实践”。聚焦其如何将政协协商与基层协商结合，围绕民生实事，组织群众、委员、部门面对面协商，推动问题解决。

  *案例B：“北京‘接诉即办’改革与超大城市治理”。剖析其如何通过一个热线（12345）撬动体制机制变革，建立快速响应、精准派单、督办考核的闭环，体现“以市民诉求驱动治理”。

  *案例C：“重庆‘枫桥经验’本土化实践中的‘三事分流’机制”。解析如何将群众诉求按“大事、小事、私事”分类处理，明确政府、社区、个人的责任边界，实现共建共治共享。

  *案例D：“数字化赋能乡村振兴：‘腾讯为村’平台案例”。探讨互联网平台如何连接乡村情感、信息与资源，为村民参与村庄治理、发展提供新通道。

  3.情境模拟素材包：设计一套关于“老旧小区加装电梯”的模拟协商会议材料，包含不同楼层居民（老年高层住户、中年低层住户等）、业委会、物业公司、社区党委、政府相关部门等多方角色的背景信息与核心诉求。

  4.学术前沿与反思资料包：选取少量学者关于“群众路线的现代转型”、“技术治理与群众路线张力”等方面的论文观点摘要，用于激发深度思辨。

  五、教学实施过程详案（总课时：8学时，采用线上线下混合式）

  （一）第一阶段：理论奠基与问题唤醒（线上异步，约2学时）

  本阶段目标在于激活学生先备知识，引发认知冲突，为深度学习铺设理论基石与问题导向。

  活动一：概念初探与经验关联

  学习者自主观看精简微课《群众路线的百年回响：从石库门到天安门》，微课以时间轴方式呈现群众路线在关键历史事件中的作用。随后，在课程讨论区完成两项任务：（1）用一句话概括你对“群众路线”原有的理解。（2）分享一个你观察或听闻过的、你认为体现了“服务群众”或“听取民意”的公共事件或政府行为（不限正面或负面），并简要说明理由。

  活动二：文献精读与框架建构

  学生精读提供的理论文献节选，重点标注“为了谁”、“依靠谁”、“如何来”、“如何去”相关的核心表述。完成在线知识梳理图，要求以“群众路线”为核心概念，辐射出其“价值维度”、“主体维度”、“方法维度”、“制度维度”等分支，并填入从文献中提炼的关键词句。此项作业旨在帮助学生自主构建理论分析的基本框架。

  活动三：案例初览与问题生成

  浏览四个特色案例的简要介绍（约500字概要）。在讨论区以小组为单位（预先分好），针对每个案例提出1-2个最感兴趣或最感困惑的问题。问题应尽量具体，例如：“‘接诉即办’如何处理那些合理但短期内难以解决的复杂诉求？”“‘三事分流’中，由谁来界定一件事是‘大事’还是‘小事’，标准是否可能主观？”教师汇总问题，提炼出若干核心探究线索，供课堂深入研讨。

  （二）第二阶段：案例深解与路径探究（线下同步，4学时）

  本阶段是教学的核心环节，通过案例的层层解剖、比较分析与情境模拟，将理论具象化，深化理解并挑战认知。

  课时一（2学时）：解构“从群众中来”——信息收集、识别与升华的机制创新

  1.导入：以学生线上提出的典型问题切入，例如“在信息爆炸时代，‘群众意见’太多太杂，如何避免淹没在信息海洋中或只听到‘声音大’的群体？”

  2.案例聚焦剖析：深度研讨“北京‘接诉即办’”与“浙江‘民生议事堂’”。

  *环节一：机制流程图解。各小组选择一例，绘制其群众诉求“收集-分流-处理-反馈”的核心运作流程图，并上台展示讲解。重点厘清技术平台（热线、APP）、人工派单、协调机制、考核评价等节点如何衔接。

  *环节二：比较分析与优势提炼。引导学生对比两案例：前者更偏向“被动响应”式的问题解决，后者更侧重“主动协商”式的事前谋划。讨论各自优势：“接诉即办”的“全覆盖、强制性、响应速度”如何体现“一切为了群众”？“民生议事堂”的“协商于民、协商为民”如何体现“一切依靠群众”？其制度设计如何保障不同利益方（特别是沉默的大多数）的意见能被“听到”并被认真对待？

  *环节三：难点思辨。教师抛出预设的挑战性问题：a)“接诉即办”考核压力下，基层是否会倾向于优先解决“容易办”的诉求，而非真正“需要办”的难题？b)“民生议事堂”的协商结果如果与上级政策或少数人重大利益冲突，如何处理？引导学生理解群众路线不是简单的“民意至上”，而是“集中指导下民主”与“民主基础上集中”的结合，需要领导者的研判、升华与担当。

  3.理论升华：回归毛泽东“从群众中来”的论述，强调现代语境下，“来”的渠道需多元化、制度化、技术化；“来”的信息需经过“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的加工制作，形成科学决策。

  课时二（2学时）：演绎“到群众中去”——动员、协商与共识达成的艺术

  1.导入：呈现一个政策“落地难”的简单案例（如垃圾分类推广初期遇到的阻力），提问：为什么好的政策主张，群众有时不理解、不配合？如何实现“到群众中去”？

  2.情境模拟实战：“老旧小区加装电梯”协商会。

  *准备阶段（课前）：各小组成员抽签扮演不同角色（高层老人、低层中年、业委会主任、社区书记、住建局干部等），熟读角色背景与诉求卡片。

  *模拟阶段（课中30分钟）：各小组分别召开模拟协商会。要求：主持人（可由社区书记角色兼任）需尝试运用群众工作方法；各方需陈述利益关切，寻求解决方案。

  *观察与记录：未参与模拟的组员及教师作为观察员，记录：哪些发言体现了“换位思考”？出现了哪些典型的冲突点（如费用分摊、采光噪音）？提出了哪些建设性方案（如分层差异化付费、透明化工程管理、补偿机制）？协商过程是趋向共识还是陷入僵局？

  3.模拟后深度复盘：

  *各组简要汇报协商结果与关键过程。

  *焦点讨论：a)成功的协商依赖于哪些因素？（如前期充分的个别沟通、权威可信的主持方、有妥协空间的方案设计、情感共鸣的建立等）。b)当群众内部利益严重分歧时，“群众路线”要求我们怎么做？（引导认识：深入细致的思想工作、寻找最大公约数、发挥党员与积极分子的带头作用、必要时依法依规决策并做好解释）。c)结合“重庆‘三事分流’”案例，讨论“加装电梯”事宜属于“大事”还是“小事”？政府、社区、居民各自的责任边界在哪里？

  4.案例延伸：简要分析“腾讯为村”平台如何通过数字化手段（村友圈、党务村务公开、活动组织）激活村庄共同体意识，实现文化、情感上的“到群众中去”，弥合数字鸿沟，赋能乡村治理。

  5.理论连接：总结“到群众中去”不仅是政策宣传，更是复杂的政治社会化与社会动员过程，需要耐心、智慧、恰当的方法与必要的资源支撑。

  （三）第三阶段：整合反思与迁移创造（线上线下结合，约2学时）

  本阶段旨在促进知识的内化、批判性反思以及向未来实践的可能迁移。

  活动一：专题学术沙龙（线上同步讨论或线下圆桌，1学时）

  围绕“群众路线的守正与创新：机遇与挑战”主题展开。教师提供若干反思性议题供小组选择并准备发言：

  1.数字化赋能VS数字官僚主义：政务APP、大数据筛查在便捷收集民意的同时，是否会带来新的形式主义（如强制、打卡留痕）？如何避免技术工具异化群众路线的本意？

  2.利益多元化与共识形成难：在“群众”内部利益高度分化的今天，“群众利益”如何定义？群众路线如何协调不同群体间的合理利益冲突？

  3.新时代“群众”内涵的拓展：新经济组织、新社会组织、新就业群体等新兴领域群众工作有何特点？群众路线如何有效覆盖？

  各小组陈述观点，进行交叉提问与辩论。教师不提供标准答案，而是引导思考的深度与广度，强调这是一个开放的、持续探索的时代命题。

  活动二：个人反思报告与行动方案设计（线下异步，课后完成）

  要求学生提交一份不少于1500字的综合性作业，包含两部分：

  1.深度反思：选择课程中令你印象最深的一个案例或一次讨论，结合理论，阐述它如何深化或改变了你对群众路线的理解。反思自身在模拟协商或小组讨论中的表现，识别在倾听、沟通、协商等方面存在的不足。

  2.迁移设计：设想你未来可能从事的职业领域（如公务员、教师、工程师、社区工作者、企业管理者等）。针对该领域可能涉及的一项具体工作或项目，设计一个简要的、体现群众路线理念的工作方案或倡议。方案需包括：目标群体、拟采用的“从群众中来”的信息收集方法、“到群众中去”的推进策略，以及预期的挑战与应对思路。

  六、学习评价设计

  本课程采用过程性评价与终结性评价相结合、能力导向的多元评价体系。

  （一）过程性评价（占总评60%）

  1.线上参与度（15%）：包括讨论区发帖质量（问题提出、案例评论）、知识梳理图完成的准确性与系统性。

  2.小组协作表现（25%）：案例流程图绘制与讲解、情境模拟中的角色投入程度与贡献、学术沙龙中的发言质量。采用组内互评（占此部分30%）与教师观察评价相结合。

  3.课堂互动与思辨（20%）：线下课堂中主动提问、回答、参与辩论所体现的思维深度与理论联系实际的能力。

  （二）终结性评价（占总评40%）

  即第三阶段的个人反思报告与行动方案设计。评分维度包括：理论运用的准确性（30%）、反思的深度与真诚度（30%）、迁移设计的创新性与可行性（30%）、文本表达的规范性（10%）。

  七、教学特色与创新总结

  1.高阶性：教学贯穿“理论-案例-模拟-反思-迁移”的完整认知链条，挑战学生对复杂治理问题的分析、综合与创造能力，目标定位超越知识记忆，指向价值认同与行动智慧。

  2.创新性：摒弃单向灌输，采用探究性学习模式。特色案例均选自新时代鲜活的治理实践，极具时代感与代表性。情境模拟将学生置于“做群众工作”的实践者位置，体验其中的两难与艺术。

  3.挑战度：直面群众路线在当代实践中遇到的真实矛盾与理论争议（如形式主义、利益分