八年级语文上册《与朱元思书》大单元教学设计

八年级语文上册《与朱元思书》大单元教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材与学情分析

《与朱元思书》是统编版语文八年级上册第三单元的一篇自读课文，本单元所选古文皆为历来传诵的名家名篇，其核心的人文主题是“寄情山水”，语文要素则聚焦于“借助注释和工具书感知内容大意，反复诵读，进入文中情景交融的境界，体会作者的情怀”。本文是南朝梁文学家吴均写给友人朱元思的一封书信，但在流传过程中，其写景状物的主体部分被作为独立的山水小品文而著称于世。文章以简练隽永的笔触，生动描绘了富阳至桐庐一百余里富春江上的“奇山异水”，不仅展现了自然景色的清幽与壮美，更在字里行间寄寓了作者厌弃尘俗、向往自然的高洁志趣。其文体为骈体文，语言精美凝练，句式错落有致，读来朗朗上口，极具音韵之美。

授课对象为八年级学生。经过一年多的初中语文学习，学生已积累了一定数量的文言词汇，具备了借助注释和工具书初步疏通文意的能力，对写景类诗文也有了一定的感知基础。然而，对于骈体文的语言特点、以动写静、侧面烘托等表现手法的深层鉴赏，以及通过景物描写窥探作者复杂内心世界的能力仍有待提升。特别是如何引导学生穿越时空，与文本中“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的感慨产生情感共鸣，是本节课需要突破的难点。

（二）【重要】设计理念与跨学科融通

本节课依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“学习任务群”的理念进行设计，以“文学阅读与创意表达”为基点，构建“山川与情怀”的大单元教学框架。本文将作为单元内一篇精致的“样本”，引导学生从“这一篇”的品读中，习得赏析山水诗文的基本路径。

在教学设计中，我将引入跨学科视野：

1、地理视角：通过地图定位富春江（浙江省杭州市富阳区至桐庐县段）的地理位置，理解其作为“奇山异水”的自然地理成因（如流水的侵蚀与搬运作用、亚热带气候植被特征等），将文字描述的景象具象化。

2、美术视角：引入元代画家黄公望的传世名作《富春山居图》局部，引导学生对比“文学语言”与“绘画语言”在表现同一主题时的异同，探讨二者在构图（如“从流飘荡，任意东西”的移步换景）、色彩（如“风烟俱净，天山共色”的写意）及意境营造上的共通之处，提升学生的审美感知力。

3、哲学视角：初步渗透“天人合一”的传统哲学思想，引导学生思考作者面对自然山水时所获得的精神解脱，理解中国文人“仕”与“隐”矛盾中的心灵寄托。

（三）【热点】课时安排

2课时（第一课时：诵读与文意疏通；第二课时：鉴赏与主旨探究）

二、教学目标

1、【基础】借助注释和工具书，疏通文意，掌握“缥碧、急湍、轩邈、泠泠、嘤嘤、鸢飞戾天、经纶世务”等重点文言字词，积累通假字、词类活用等现象。能够准确、流利、有感情地朗读课文并背诵全文。

2、【重要】通过反复诵读，品味骈体文的语言节奏美；学习作者多角度、多手法（动静结合、侧面描写、拟人、比喻、对偶等）描绘景物的写作技巧，把握“奇山异水”的具体特征。

3、【核心·难点·高频考点】深入探究景物描写背后所蕴含的作者情感与志趣，理解“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的深层意蕴，领会中国文人寄情山水、排解郁结的精神追求。

三、教学准备

教师准备：制作多媒体课件，包含富春江地理位置图、《富春山居图》高清图片、课文配乐朗诵音频、重点词句解析卡。

学生准备：完成课前预习单，包括朗读课文、借助注释初步了解文意、标记疑难字词、查阅作者吴均的生平及创作背景。

四、教学实施过程

第一课时：初识“独绝”——诵读文辞，游历奇山异水

（一）【基础】导入新课：画境导入，初感其美

课堂伊始，多媒体大屏幕缓缓展示一幅《富春山居图》的局部高清画卷。画卷上山峦起伏，江水浩渺，林木疏朗，意境深远。教师以富有感染力的语言导入：“同学们，这幅旷世名作《富春山居图》，描绘的是我国浙江富春江一带的秋初景色。元代画家黄公望用笔墨勾勒出他心中的山水。而在几百年前的南朝，有一位叫吴均的文学家，他用文字为友人朱元思也‘画’了一幅绝美的富春江山水长卷，这封信就是今天我们所要学习的——《与朱元思书》。”教师板书课题及作者。此导入环节通过绘画与文学的结合，瞬间将学生带入特定的审美情境，激发其对课文的阅读期待。

（二）【基础】初读课文：疏通音韵，感知“文气”

1、一听朗读，正音识字：学生闭目静听课文的配乐范读录音。要求边听边标注易读错的字音，如“缥碧（piǎo）”、“急湍（tuān）”、“轩邈（xuānmiǎo）”、“泠泠（líng）”、“嘤嘤（yīng）”、“鸢飞戾天（yuānlì）”、“经纶（lún）”等。范读音韵和谐，节奏鲜明，能初步传递出骈体文的音韵之美。

2、二读课文，划分节奏：骈体文讲究对仗和节奏感。教师引导学生结合注释和语感，尝试划分课文的朗读节奏。例如：

“风烟/俱净，天山/共色。从流/飘荡，任意/东西。”

“水/皆缥碧，千丈/见底。游鱼/细石，直视/无碍。”

“蝉/则/千转不穷，猿/则/百叫无绝。”

学生自由朗读，个别展示，师生共同评议，明确骈文“二二”或“二一二”的节拍特点，感受其句式错落、琅琅上口的特点。

3、三读全文，感受“文气”：全班齐读，要求读准字音，读清节奏，力求读出文章开篇的空灵澄澈、写水时的清峻与奔放、写山时的峻拔与幽静。通过多轮诵读，让学生在“书声琅琅”中初步感知文章的整体风貌，为后续的理解和赏析奠定基础。

（三）【重要】译读课文：疏通文意，探究“山水”

1、自主合作，疏通文意：学生以前后四人小组为单位，结合课下注释和工具书，逐句翻译课文。要求在翻译中圈画出无法解决的疑难字词句。教师巡视，参与小组讨论，及时点拨。

2、难点聚焦，归纳整理：各小组将疑难问题提交至班级，由全班共同解决。教师顺势引导，对重点文言知识进行系统归纳和板书。

（1）【基础】一词多义：

“绝”：奇山异水，天下独绝（绝妙）；猿则百叫无绝（停止，断绝）。

“上”：负势竞上（向上）；横柯上蔽（在上面）。

“直”：直视无碍（直接）；争高直指（笔直）。

（2）【基础】词类活用：

任意东西（名词作动词，向东或向西漂流）。

猛浪若奔（动词作名词，飞奔的马）。

互相轩邈（形容词作动词，往高处远处伸展）。

望峰息心（动词的使动用法，使……平息）。

横柯上蔽（名词作状语，在上面）。

（3）【基础】通假字：

蝉则千转不穷（“转”同“啭”，鸟鸣，这里指蝉鸣）。

窥谷忘反（“反”同“返”，返回）。

3、译读结合，梳理结构：在扫清字词障碍后，引导学生带着理解再读课文，并思考一个核心问题：【重要】如果用一个字或一个词来概括富春江从富阳至桐庐一百余里的景色，作者的评价是什么？（明确：“奇山异水，天下独绝”。）围绕这八个字，文章是如何布局谋篇的？（明确：先总写印象，后分写“异水”与“奇山”。）板书明确文章的总分结构。

（四）【重要】研读“异水”：分析手法，品味“独绝”

聚焦课文第二段，深入探究“异水”之“异”在何处，作者是如何写出这种“异”的？

1、寻“异”之象：引导学生找出描写水的句子，概括水的特点。

学生发言，教师归纳：一是“清”（水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍），二是“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）。

2、探“异”之法：【高频考点】作者运用了哪些手法来表现水的清澈与湍急？这是中考文言文阅读的经典考点。

（1）正面描写与侧面描写相结合：“水皆缥碧，千丈见底”是正面描写水之深、水之清；“游鱼细石，直视无碍”则是通过写水中游鱼和水底细石的清晰可见，侧面烘托水的清澈见底。

（2）静态描写与动态描写相结合：“千丈见底”展现的是江水静谧深邃的静态美；“急湍甚箭，猛浪若奔”则生动刻画了江水奔流咆哮的动态美。一静一动，相映成趣。

（3）修辞手法的运用：“千丈见底”运用了夸张的手法，极言水之深而清；“急湍甚箭，猛浪若奔”运用了比喻和对偶的修辞，将急流比作离弦之箭，将猛浪比作奔腾的骏马，形象地写出了水流的速度与气势。

教师小结：通过多角度、多手法的综合运用，作者将富春江水的“异”——清澈与湍急，刻画得淋漓尽致，使读者仿佛身临其境。

（五）课堂小结及作业布置

1、小结：本节课我们通过诵读和译读，初步领略了《与朱元思书》的音韵之美和文意之美，重点分析了作者如何通过多种手法描绘“异水”。下节课我们将继续走进“奇山”，去聆听山间的天籁之音，去感悟作者寄寓山水的高远情怀。

2、作业：

（1）【基础】背诵并默写课文第一、二段。

（2）【重要】用思维导图的形式，梳理出本文你认为写得最美的一处景物，并注明作者运用的写景手法。

第二课时：深悟“幽情”——品读语言，对话古今心灵

（一）【重要】温故知新，导入“奇山”

检查上节课重点字词及第一、二段背诵情况。之后，教师以情境导入：“上节课我们泛舟富春江上，领略了那‘千丈见底’的清澈与‘猛浪若奔’的激荡。船行至山前，我们弃舟登岸，又将进入怎样一个世界呢？让我们跟随吴均的笔触，一起走进这连绵的‘奇山’。”由此导入新课。

（二）【难点】精读“奇山”：多维鉴赏，感受“幽境”

引导学生齐读或默读课文第三段，围绕核心问题“山‘奇’在何处”展开探究。

1、山之势“奇”：（视觉）学生找出描写山势的句子，如“夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。”

【品味】教师引导学生抓住“竞”、“争”、“轩邈”等词，提问：“这些字词本是用来形容什么的？这里用来形容山，有何妙处？”

学生讨论后明确：这些词本是形容人的奋发向上、争强好胜，这里用来写山，运用了拟人的修辞手法。它赋予静态的山以人的意志和生命力，仿佛群山都在争先恐后地向上生长，向高处、远处伸展，生动形象地写出了山峰的连绵起伏、高峻陡峭，化静为动，使画面充满了动感和生机。

2、山之声“奇”：（听觉）引导学生找出描写山中声音的句子，如“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”

【品味】教师提问：“这里写了哪几种声音？这些声音让山林变得热闹了还是更幽静了？运用了什么手法？”

学生讨论后明确：这里有泉水声、鸟鸣声、蝉鸣声、猿啼声。作者描写这些声音，不仅呈现出一个万物欣荣、生机盎然的世界，更重要的是运用了“以声衬静”（或“以动衬静”）的手法。在空寂的山谷中，这些细微的天籁之音显得格外清晰，反而更衬托出山林的幽深与静谧。

3、山之光“奇”：（视觉）最后两句“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。”

【品味】教师提问：这几句写的是树木枝叶遮蔽天日的景象，与前文雄伟的山势、热闹的声响相比，这里的氛围有何变化？

学生思考后明确：光线的明暗变化，枝繁叶茂处阴暗如黄昏，枝叶稀疏处漏下斑驳阳光。这体现了山林光影的交错变幻，为画面增添了层次感和一种幽邃神秘的色彩。

（三）【核心·难点】悟读情怀：知人论世，品味“志趣”

这是本文教学的制高点，也是难点所在。

1、情境创设，引发思考：面对如此奇山异水、人间仙境，作者产生了怎样的心理活动？找出文中最能体现作者内心感受的句子。

学生很容易找出：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”

2、词句解析，理解本意：【高频考点】解释“鸢飞戾天者”和“经纶世务者”的含义。

明确：“鸢飞戾天者”原意是鹰飞到天上，这里比喻极力追求名利的人。“经纶世务者”指治理国家大事的人，也就是在官场中奔波忙碌的人。作者说，即使是这些人，看到这雄奇的山峰，也会平息追逐名利的心思；看到这幽深的山谷，也会流连忘返。

3、知人论世，深层探究：教师适时补充吴均的生平背景。吴均出身寒微，虽有才华，但在南朝梁时仕途坎坷，曾因撰《齐春秋》实录历史而触怒梁武帝，被免官焚稿。他曾有“仆去月谢病，还觅薜萝”的辞官经历。

提问：结合吴均的生平，你认为这几句话仅仅是写那些“鸢飞戾天者”和“经纶世务者”吗？这其中有没有作者自己的影子？他想通过这封信向好友朱元思传达什么？

小组合作探究，教师点拨引导。学生可能生成如下理解：

（1）【难点】这是作者观景时的内心独白。他被眼前的自然美景深深震撼和陶醉，觉得功名利禄在此情此景面前显得如此微不足道，从而产生了暂时忘却尘世烦恼、心灵得到净化的感觉。

（2）【难点】这是作者借景抒怀，表明自己鄙弃功名、淡泊名利、向往自然、厌弃官场的高洁志趣。信中虽写让他人“息心”、“忘反”，实则是作者自我心迹的流露。

（3）【难点】这是对友人的委婉劝慰。朱元思既然是友人，或许也身处官场，身心疲惫。吴均写下此番美景和感悟，意在劝说友人放下俗务，一同归隐山林，共享山水之乐，寻求心灵的安宁。这正是中国文人典型的“林泉之思”。

教师总结：这短短十八个字，是全篇的“文眼”，它不仅从侧面烘托出富春江景色无与伦比的魅力，更将文章的境界由单纯的景物描写升华到对人生哲理的感悟，使得这篇山水小品拥有了穿越时空的感人力量。

（四）【热点】整合探究：梳理全文，鉴赏手法

引导学生回顾全文，系统总结本文的写作特色，这是对学生阅读能力的综合提升。

1、结构严谨，层次分明：总分结构，先总赞“奇山异水，天下独绝”，后分写“异水”与“奇山”，层次清晰，浑然一体。

2、视角多变，手法多样：写水动静相宜，正侧结合；写出化静为动，多感官（视觉、听觉）描写。这些手法的综合运用，使文章立体感极强。