《初中七年级道德与法治“人生自强少年始”教案》

《初中七年级道德与法治“人生自强少年始”教案》

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于核心素养导向，坚持“立德树人”根本任务。设计充分融合发展心理学中关于青少年自我同一性形成的关键期理论，以及积极心理学关于品格优势与美德培养的核心理念。同时，借鉴项目式学习与情境学习理论，将“自强”这一抽象价值观念转化为学生可体验、可探究、可践行的学习历程。教学强调价值性与知识性相统一、理论性与实践性相统一，引导学生在认识自我、理解社会的基础上，将自强精神内化为个人品格，外化为青春成长的自觉行动。

二、教学内容与学情分析

（一）教材内容分析

本课是统编版《道德与法治》七年级下册第四单元“生命的思考”中的第一课，单元主题旨在引导学生深入思考生命的意义与价值，追求生命的充盈与升华。本课“人生自强少年始”作为单元起始课，起着承上启下的关键作用。它承接了七年级上册关于“成长的节拍”、“友谊的天空”等对个人成长环境的探索，进一步将视角聚焦于个体内在的精神动力——自强。教材通过“什么是自强”、“自强对个人成长的意义”、“少年自强的表现与实践”等逻辑层次展开，旨在帮助学生理解自强是通向成功的阶梯，是中华民族的传统美德，更是当代青少年应有的精神风貌。本课内容具有鲜明的价值引领性和实践指导性，是培养学生健全人格、责任意识等核心素养的重要载体。

（二）学情分析

教学对象为初中七年级下学期学生，年龄大致在13-14岁之间。从心理发展特征看，他们正处于青春期初期，自我意识显著增强，有强烈的独立愿望和表现欲，渴望被认可、被尊重，但情绪易波动，抗挫折能力相对较弱，在面临学业压力、人际交往困惑时容易产生依赖或退缩心理。从认知基础看，通过前期学习，学生对“自尊自信”、“做更好的自己”有初步认识，但对“自强”的理解往往停留在“要坚强”、“不服输”的感性层面，缺乏系统、理性的认知，对其深层内涵、具体表现及实践路径认识模糊。从生活经验看，当代青少年生活在物质相对丰裕、信息爆炸的时代，部分学生可能存在奋斗精神淡化、吃苦耐劳品质欠缺的问题，同时也有一部分学生在文体活动、科技创新等领域展现出强烈的进取心和拼搏精神。因此，教学需基于学生真实的生活体验和认知冲突，创设贴近其心理需求的情境，激发其情感共鸣与理性思考，引导其将自强的价值认同转化为实际行动。

三、核心素养与教学目标

（一）核心素养培育指向

1.道德修养：养成自立自强、坚韧乐观的品格，懂得幸福生活是奋斗出来的。

2.健全人格：形成积极的自我认知，能够正确认识和评估自己，具备克服困难、应对挫折的勇气和心理韧性。

3.责任意识：体悟自强对个人成长、家庭幸福、社会进步和国家发展的意义，初步树立通过自身努力担当家庭和社会责任的意识。

4.法治观念（延伸）：理解自强精神与遵守规则、履行义务的内在统一性。

（二）教学目标

1.知识与能力目标：

1.2.理解自强的含义、主要表现及其对个人成长成才的重要意义。

2.3.能够辨析自强与自负、自傲、盲目逞强的区别。

3.4.掌握培养自强品质的一些基本方法和途径。

4.5.初步具备运用自强精神分析简单生活现象、解决成长中常见困惑的能力。

6.过程与方法目标：

1.7.通过案例分析、情境探究、辩论活动，经历从感性体验到理性归纳，从价值判断到行为选择的学习过程。

2.8.在合作学习与分享展示中，学会倾听、表达、反思，提升信息整合与观点论证的能力。

9.情感、态度与价值观目标：

1.10.认同自强是个人实现人生价值、推动社会进步的重要精神动力，激发对自强者的敬佩与向往之情。

2.11.树立“人生当自强”的坚定信念，培养克服依赖、敢于挑战、永不言败的积极人生态度。

3.12.增强民族自豪感，理解自强不息是中华民族精神的重要组成部分，立志做自强不息的新时代少年。

四、教学重点与难点

1.教学重点：理解自强的内涵及其对青少年成长的重要性；掌握培养自强品质的实践路径。

2.教学难点：引导学生将自强的价值认同内化为稳定的心理品质，并外化为持之以恒的行为习惯；辩证理解自强与借助外力、合作共赢的关系。

五、教学策略与方法

采用“价值体认—理性思辨—实践导行”三位一体的教学逻辑。

1.情境教学法：创设真实性、典型性、冲突性的多媒体情境、角色扮演情境和生活化情境，引发学生共鸣与思考。

2.案例分析法：选取古今中外、特别是同龄人中自强不息的典型人物案例（兼顾杰出人物与平凡榜样），进行多层次剖析。

3.议题式探究法：围绕“顺境更利于成长还是逆境更利于成长”、“自强是否意味着拒绝一切帮助”等思辨性议题，组织小组讨论或微型辩论，深化认识。

4.活动体验法：设计“自强规划卡”、“21天自强行动挑战”等实践任务，引导学生在行动中体验、在体验中感悟。

5.合作学习法：通过小组合作完成探究任务，促进观点交流与思维碰撞。

六、教学准备

1.教师准备：

1.2.制作多媒体课件，整合视频、图片、音频素材（如：《感动中国》相关人物片段、残疾人运动员励志短片、体现校园自强故事的微视频等）。

2.3.精选并深度研读教学案例，预设课堂讨论的问题链及引导策略。

3.4.设计并印制“自强品质自查表”、“我的自强行动规划卡”等学习工具。

4.5.了解班级内学生可能存在的与“自强”相关的典型困惑或先进事例。

6.学生准备：

1.7.预习教材内容，初步思考“我眼中的自强是什么”。

2.8.搜集一位自己敬佩的具有自强精神的人物故事（不限领域），并准备简要分享。

3.9.回顾一次自己通过努力克服困难（无论大小）的经历。

七、教学过程实施

（一）第一课时：叩问自强——感知内涵与价值

环节一：创设情境，激趣引思（预计时间：8分钟）

1.视频导入：播放一段精心剪辑的短片，内容可包含：航天员邓清明历经二十余年备份生涯终圆梦太空的坚守；云南“篮球少年”失去双臂却用脚投篮苦练技术的执着；班级里某位同学从体能薄弱到坚持锻炼最终在校运会上有所突破的日常片段。短片配以激昂而充满力量的音乐。

2.初感交流：提问：“看完短片，哪一个画面最触动你？为什么？这些不同年龄、不同境遇的人物，有什么共同的精神特质？”引导学生自由发言，初步捕捉“坚持”、“努力”、“不放弃”、“靠自己”等关键词。

3.揭示课题：教师总结并板书课题“人生自强少年始”，明确本课学习主题。进而提出核心问题：“什么是自强？为什么说人生自强要从少年开始？”

环节二：多维探究，解义明理（预计时间：20分钟）

1.概念初辨——说文解字话“自强”：

1.2.呈现“自强”二字甲骨文或篆书写法（若无可略），从字源上简要分析：“自”指自我，“强”有强大、强健、勉力之意。引导学生理解“自强”即自我勉励，奋发图强，使自己强大起来。

2.3.活动：“概念关联图”。请学生以“自强”为中心词，写出联想到的词语（如：自立、自信、自尊、自强不息、顽强拼搏、自力更生等）。通过讨论，厘清自强与自立、自信、自尊的相互关系（相辅相成，自强是更高层次的综合表现）。

4.案例深析——榜样身上寻“自强”：

1.5.案例A（远距离榜样）：呈现科学家屠呦呦历经数百次失败最终发现青蒿素的事迹材料。设问：“在屠呦呦的科研道路上，面临的主要困难是什么？（如：条件艰苦、古籍浩繁、实验反复失败等）她依靠什么力量坚持下来？（对国家使命的责任感、对科学真理的执着追求、团队协作基础上的独立攻关）”

2.6.案例B（近距离榜样）：分享本校或本区一名家境困难但乐观向上、勤学善思、积极参与社会公益的学生的真实故事（隐去姓名，或征得其同意）。设问：“这位同学在物质上可能并不富裕，但在精神上他富有吗？他的‘富’体现在哪些方面？他的成长主要依赖于什么？”

3.7.小组讨论：对比分析两个案例，归纳自强的核心表现。教师巡视指导，引导学生从“对待困难的态度”、“前进动力的来源”、“实现目标的方式”等角度思考。

4.8.归纳板书：各小组汇报，教师梳理并板书自强的表现：①在困难与挫折面前不低头、不丧气；②有明确的目标并为之不懈奋斗；③勇于开拓，积极进取；④志存高远，执着追求。同时强调，自强不是单打独斗、拒绝帮助，而是以独立自主、奋发图强为内核，善于利用资源、合作共赢。

9.价值思辨——青春为何需“自强”：

1.10.情境辩论：“顺境Vs逆境，哪个更造就人？”将学生分为两组，提供简要论据支持，进行5分钟微型辩论。教师需引导双方认识到：顺境和逆境都是外在条件，关键在于人自身是否拥有自强精神。自强的人能在顺境中抓住机遇、乘势而上，也能在逆境中磨砺意志、逆风翻盘。

2.11.观点升华：教师总结：青少年时期是人生观、世界观、价值观形成的关键期，也是身体、智力、品格发展的黄金期。此时培养自强精神，犹如为人生大厦奠定坚实的基石。它能帮助我们：①战胜学习与生活中的各种挑战，走向自立和成熟；②挖掘自身潜能，不断超越自我，实现人生价值；③未来肩负起对家庭、对社会、对国家的责任。正所谓“少年强则国强”，少年的自强，是个人之幸，亦是民族之望。

环节三：课堂小结与延伸（预计时间：7分钟）

1.小结回顾：师生共同回顾本课时探讨的自强内涵、表现及对青少年的重要性。

2.自测反馈：发放“自强品质自查表”（采用星级自评或程度描述），让学生从“面对学习难题时”、“生活自理方面”、“设定并执行计划”、“受到批评或失败后”等几个维度进行初步自我检视，不公开，仅作自我了解。

3.布置作业：

1.4.基础性作业：整理课堂笔记，完成教材相关练习题。

2.5.实践性作业：采访身边的一位长辈（父母、老师、邻居等），听听他们对于“自强”的理解，以及他们青春时代的一个自强故事，并做简单记录。

3.6.准备性作业：思考“我目前在培养自强品质方面，最大的优势是什么？最想突破的一个弱点是什么？”，为下节课制定个人自强行动计划做准备。

（二）第二课时：践行自强——掌握方法与规划

环节一：回顾链接，诊断导入（预计时间：5分钟）

1.故事分享会：邀请2-3名学生简要分享课下采访到的“长辈的青春自强故事”，建立代际间的精神连接，感受自强精神的传承。

2.问题诊断室：教师呈现几个基于学情预设的“成长困惑”情境卡（例如：“我想学好数学，但一看到难题就想放弃，怎么办？”“我制定了晨读计划，但总赖床，坚持不了三天。”“小组合作时，我总是依赖能力强的同学，自己不愿动脑。”）。提问：“这些困惑的‘病根’可能在哪里？它们共同反映了我们在培养自强品质时可能遇到的哪些‘拦路虎’？（如：畏难心理、缺乏毅力、依赖性强、目标模糊等）”

3.承上启下：教师导语：“认识到自强的重要性是第一步，更关键的是掌握方法，付诸行动，战胜这些‘拦路虎’。今天，我们就一起来探寻如何将‘自强’的种子，播种在我们的日常行动中，让它生根发芽。”

环节二：策略探寻，授之以渔（预计时间：18分钟）

1.方法研讨一：立志为先——如何树立切实可行的目标？

1.2.活动：“目标分解大师”。以“提高英语成绩”为例，请学生思考这是一个好目标吗？如何让它更有效？引导学生讨论得出：目标要具体（如：本学期英语单元考平均分达到XX分）、可衡量、可达成、有相关性、有时限（遵循SMART原则雏形，可不提术语）。并练习将“培养自理能力”、“加强体育锻炼”等大目标分解为小步骤、阶段性目标。

3.方法研讨二：克己为要——如何战胜惰性与挫折？

1.4.心理体验：“挫折即练习”。分享心理学中的“成长型思维”概念（用学生能懂的语言）：将困难和失败视为学习和成长的机会，而不是对自身能力的否定。通过角色扮演，练习面对“考试失利”、“竞选失败”等情境时，如何用成长型思维进行自我对话（如：“这次没做好，说明我还有提升空间，我要分析原因，下次改进。”）。

2.5.工具推荐：“微习惯的力量”。介绍培养毅力的“微习惯”策略：如果想每天阅读30分钟，可以从每天读1页书开始；想坚持跑步，可以从每天穿上跑鞋下楼走5分钟开始。极小的开始更容易坚持，而坚持本身就能积累信心和动力。

6.方法研讨三：力行为本——如何在生活中实践自强？

1.7.辨析明理：探讨“自强是否意味着所有事情都必须独立完成？是否可以接受他人的合理建议和帮助？”通过具体事例（如：请教老师问题、与同学合作完成项目、接受父母的生活照料同时承担力所能及的家务），明确自强的核心是主体性的发挥，是“我要强”，而非“拒绝一切外力”。善于借助外力、在合作中保持独立思考和积极贡献，是更高层次的智慧与自强。

2.8.领域规划：引导学生从“学习自强”、“生活自强”、“品格自强”三个维度，brainstorm具体可以做的行动。例如：学习上独立完成作业、自主预习复习；生活上自己整理房间、学做一道菜；品格上勇于承认错误、答应的事尽力做到。

环节三：规划行动，内化导行（预计时间：15分钟）

1.制定个人“自强行动计划卡”：

1.2.发放设计好的“我的自强行动规划卡”。卡片内容包括：①我的一个自强小目标（从上述讨论的领域中选择）；②为实现目标，我计划采取的三个具体行动步骤；③我可能遇到的困难及预备的应对策略；③我需要哪些外部支持（如家人的提醒、同学的监督）；⑤启动时间与第一周自我检查记录栏。

2.3.给予学生8-10分钟时间，静心思考并填写。教师巡回指导，提供个别咨询。

4.小组共建与承诺：

1.5.在小组内分享自己的计划（自愿原则，分享部分内容），互相提出鼓励和建议。可以形成“自强互助小组”，约定互相提醒、定期交流进展。

2.6.引导学生全体起立，以庄严而充满希冀的语气，共同朗读一段“自强宣言”（由师生共同在课前拟定，或选用经典励志段落），进行积极的心理暗示和公开承诺，强化行动意向。

环节四：课堂总结与展望（预计时间：2分钟）

教师总结：自强不是一句空洞的口号，它体现在我们每一次面对难题时的选择，每一次想要放弃时的坚持，每一次设定并达成目标的喜悦中。从今天开始，从这份小小的规划卡开始，让我们将自强的精神，注入日常的点点滴滴，让青春在自强不息的奋斗中焕发出最绚丽的光彩。期待在后续的“自强行动分享会”上，听到大家践行自强的精彩故事！

（三）课后延伸与评价设计

1.长期行动跟踪：“21天自强行动挑战”

1.2.鼓励学生执行自己的“自强行动计划”，并以周记、打卡记录或简短语音等方式，记录行动过程、遇到的困难、调整的策略及心得体会。教师定期（如每周一次）通过线上平台或课间进行简短的个别反馈与鼓励。

3.主题拓展活动：

1.4.组织观看一部励志电影并开展影评会。

2.5.举办“我身边的自强之星”故事演讲或征文比赛。

3.6.联系学校团委、学生会，将自强行动与社区志愿服务、校园环保活动等结合，拓展实践场域。

7.综合性评价设计：

1.8.过程性评价（占比60%）：课堂参与度（发言、讨论质量）、小组合作表现、自强行动计划卡的制定质量与执行情况记录、课后访谈及资料搜集作业。

2.9.结果性评价（占比40%）：设计一份单元小测，包含选择题（考察对自强内涵、表现、意义的理解）、辨析题（如“要自强，就不能接受任何帮助”）、情境分析题（给出一个学生面临困境的情境，要求分析其心理并提出自强建议）以及简短的自我反思陈述（总结本课学习后，自己在对“自强”认识和行为意愿上的变化）。

3.10.评价主体多元化：结合学生自评、小组互评、教师评价，并可酌情邀请家长对学生在家中的相关表现进行描述性评价。

八、教学特色与创