北京版三年级上册 Unit 5 Its a Nice Autumn Day（Lesson 16）第一课时教案

北京版三年级上册Unit5It’saNiceAutumnDay（Lesson16）第一课时教案

一、教学基本信息

（一）课题：北京版小学英语三年级上册Unit5It’saNiceAutumnDay(Lesson16)

（二）课型：新授课/对话教学

（三）课时：第一课时

（四）教材版本：北京出版社

（五）授课对象：小学三年级学生

二、教学内容分析

（一）教材地位与作用

本单元以“美好的秋天”为核心话题，围绕谈论天气、描述季节特征及询问对季节的好恶展开。Lesson16作为本单元的第一课时，承担着单元话题导入和核心句型初步呈现的功能。本课通过GuoYang和Sara在校园相遇谈论天气的简短对话，引导学生学习如何用“It’s...”描述天气状况（cool,windy），并感知询问天气的句型“What’stheweatherlike?”，同时自然渗透秋季“aniceautumnday”的整体感受。本课内容贴近学生生活实际，语言简练，情境真实，为后续深入谈论不同天气、不同季节的活动以及表达喜好奠定了坚实的语言基础和话题基础。

（二）【核心教学内容】

1.【核心句型】：What’stheweatherlike?It’scoolandwindy.

2.【核心词汇】：weather,cool,windy,like,nice,autumn,day.

3.【基础语篇】：学生能理解并朗读以谈论天气为核心的简短对话。

4.【情感态度】：通过感受秋天的天气，引导学生关注自然，热爱生活，体会季节之美。

三、学情分析

（一）学生已有知识基础

三年级学生经过两年的英语学习，已具备一定的语言积累。他们已经掌握了基本的问候语（Hello!Howareyou?I’mfine,thankyou.）、简单的自我介绍以及关于颜色、数字、动物等话题的词汇。对于描述性的形容词，学生已有如big,small,red,yellow等初步感知。这些都为学习描述天气的形容词“cool”和“windy”提供了认知上的支撑。

（二）学生可能存在的【难点】与【关键点】

1.【难点】：词汇“windy”的发音。对于中国学生而言，“-y”在词尾的发音以及单词中/n/与/di/的连读可能存在困难。句型“What’stheweatherlike?”的语序和完整表达对学生来说是一个全新的结构，需要大量、反复的模仿和操练才能内化。

2.【关键点】：创设真实、自然的语境。天气话题与日常生活紧密相连，关键在于教师能否将课本情境迁移至学生当下的真实感受中，让学生在“真交流”中习得语言。

（三）学生认知特点与学习风格

三年级学生活泼好动，好奇心强，形象思维占主导，对游戏、歌谣、表演等动态活动充满兴趣。他们喜欢模仿，乐于表现，但注意力集中时间相对较短。因此，教学活动的设计需体现直观性、趣味性和参与性，通过多感官刺激，让学生在“做中学，玩中用”。

四、教学目标设计

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的核心素养导向，结合本课内容与学情，制定以下教学目标：

（一）语言能力目标【基础】

1.学生能够听懂、会说、认读单词：weather,cool,windy,like,nice,autumn,day。

2.学生能够理解并运用核心句型“What’stheweatherlike?”询问天气状况，并能用“It’scoolandwindy.”等句子准确描述天气。

3.学生能够理解对话大意，并能用正确的语音、语调朗读对话。

（二）文化意识目标【重要】

4.学生能够了解用英语谈论天气是英美国家常见的寒暄方式，感知其社交功能。

5.学生能够初步了解北京秋天（或本地秋天）的典型天气特征，感受季节变化，增强对自然的热爱之情。

（三）思维品质目标【重要】

6.通过观察图片、观看视频，培养学生的观察力和预测能力。

7.通过对不同天气的比较（如hot/cool），培养学生的比较与分类思维。

8.在迁移创新活动中，引导学生根据真实天气状况进行语言建构，培养其灵活运用语言的逻辑思维能力。

（四）学习能力目标【非常重要】

9.培养学生认真倾听、大胆模仿、积极参与课堂活动的学习习惯。

10.引导学生通过自然拼读法尝试拼读单词，如wind-y，提升自主拼读能力。

11.鼓励学生在小组活动中合作学习，共同完成任务。

五、教学重难点

（一）【教学重点】

1.掌握四会（听、说、读、认）核心词汇：cool,windy。

2.理解并初步运用核心句型“What’stheweatherlike?It’scoolandwindy.”进行问答。

（二）【教学难点】

3.词汇“windy”的准确发音。

4.能在真实或模拟的情境中灵活运用所学句型谈论天气，实现从课本到生活的迁移。

六、教学策略与方法

（一）【教法】

1.情境教学法：以课文情境为基点，贯穿整堂课，并不断链接学生真实生活，营造语言交际的氛围。

2.任务型教学法：围绕“成为小小天气播报员”这一最终任务，设计层层递进的活动，让学生在完成任务的过程中习得语言。

3.多模态教学法：综合运用图片、音频、视频、肢体动作等多种模态，调动学生多种感官参与学习，加深理解与记忆。

（二）【学法】

4.自然拼读法：引导学生运用已学的字母发音规律，尝试拼读新词，如/u:/在cool中的发音，/ɪ/在windy中的发音。

5.合作学习法：通过同桌互助、小组合作等形式，增加语言实践机会，培养合作意识。

6.模仿与体验法：鼓励学生大胆模仿录音的语音语调，并在角色扮演中体验人物情感，内化语言。

七、教学准备

（一）教师准备：多媒体课件（PPT）、单词卡片（weather,cool,windy,hot,cold,warm等）、人物头饰（GuoYang,Sara）、天气符号卡片（太阳、云、风）、小小播报员奖章、评价用的树叶贴纸。

（二）学生准备：英语课本。

八、教学实施过程（【非常重要】）

（一）Warm-upLead-in(热身与导入环节)——激活旧知，铺垫新知(约5分钟)

1.GreetingFreeTalk(日常问候与自由交谈)

T:Goodmorning,boysandgirls!Nicetoseeyouagain.

Ss:Goodmorning,teacher!Nicetoseeyou,too.

T:Howareyoutoday?

S1:I’mfine,thankyou.Howareyou?

T:I’mgreat!Lookoutofthewindow.Howdoyoufeel?Isithot?(教师做出很热，扇扇子的动作)

Ss:No./Yes.(根据实际情况回答)

T:(如果天气不热)Yes,it’snothotnow.It’s...hmm,maybeit’salittlebitcool.We’lllearnanewwordaboutthisfeelingtoday.

【设计意图】：通过亲切的问候和贴近生活的自由交谈，迅速拉近师生距离，营造轻松的英语学习氛围。同时，从学生身体对温度的真实感受“hot”入手，为引出本课核心词“cool”做自然铺垫，体现“在学中用”的理念。

2.SingaSong(歌曲导入)

T:Beforewestart,let’senjoyasong.Pleaselistencarefullyandtellmewhatthesongisabout?(播放关于天气的英文儿歌，如“How’stheWeather?”或自编的简单韵律)

(学生聆听歌曲，歌曲中可能包含sunny,rainy,cloudy等词)

T:What’sthesongabout?(教师用手势提示)

Ss:天气！/Weather!

T:Bingo!It’sabouttheweather.(教师板书或贴出“weather”单词卡，并用自然拼读法带读：wea-ther,/ˈweð.ər/，强调th的发音要领)

【设计意图】：用欢快的歌曲激活课堂，既调动了学生的情绪，又巧妙地引入了本课的话题“weather”。通过歌曲的铺垫，让学生对新知有了初步的、感性的认知，降低了后续学习的难度。教师在此环节初步呈现并带读核心话题词汇“weather”，【基础】目标开始落实。

（二）PresentationPractice(新知呈现与操练环节)——情境中感知，活动中内化(约20分钟)

1.创设主情境，整体感知对话(Listenandwatch)

T:OurfriendsGuoYangandSaraareatschool,too.Look!Theyareontheplayground.(PPT出示课文主情境图，无对话文本)Whataretheytalkingabout?Let’swatchthevideoandfindout.(播放课文动画，第一遍整体感知)

T:Whataretheytalkingabout?Aretheytalkingaboutanimals?Orfood?

Ss:天气！/Weather.

T:Yes!Theyaretalkingabouttheweather.(再次指向板书“weather”)What’stheweatherlike?(教师用板书句型卡“What’stheweatherlike?”并配合手势，引导学生尝试猜测。此为第一次呈现核心问句，只要求感知大意)

【设计意图】：利用教材提供的多媒体资源，直接呈现完整的对话情境。第一遍观看旨在让学生在完整的语境中整体感知对话大意，聚焦话题，而不是孤立地学习单词或句型。教师有意识地引出核心问句，为学生搭建初步的听力支架。

2.细节理解，聚焦核心词句(Watchagainandlearn)

T:Now,let’swatchagain.Payattention.WhatdoesGuoYangsay?(第二遍播放动画，可以适当停顿在关键句)

T:(停在GuoYang问句画面)Listen.GuoYangasks:“What’stheweatherlike?”(点击音频，让学生听清楚标准的发音。然后教师带领学生模仿)Followme.What’stheweatherlike?(注意连读:What’sthe,weatherlike?逐词示范，再连读)

T:(男生问，女生答)Boysask,girlsanswer.

T:(角色互换)Nowgirlsask,boysanswer.

T:Lookatthepicture.(指着图中飘动的树叶)Isitsunny?Isitrainy?What’stheweatherlike?(播放Sara的回答音频:“It’scoolandwindy.”)

T:Sarasays:It’scoolandwindy.(板书句型“It’scoolandwindy.”)

【设计意图】：第二遍观看有明确的任务驱动，引导学生关注对话细节。通过分角色模仿、师生互动等形式，在情境中逐步呈现并操练核心问句和答句，做到“词不离句，句不离境”。同时，通过师生、生生间的多层次机械操练，帮助学生初步掌握句型结构，为流利表达奠定基础。

3.巧用TPR，突破词汇难点(Learnthenewwords:coolwindy)

T:(指着板书“cool”)Lookatthisword.“Cool”./u:/,/u:/,cool.Doyouknowwhatitmeans?(教师做出微风吹过，感觉很舒服的表情和动作)

Ss:凉爽的！

T:Yes,it’snothot,andit’snotcold.It’scool.(教师展示hot和cold的图片，进行对比)Inautumn,theweatheriscool.(PPT出示不同秋天凉爽的图片)

T:(指着板书“windy”)Lookatthisword.Canyoutrytoreadit?/w/,/w/,wind./i/,/i/,y.Wind-y.(教师用手做出风刮过的动作，并配上呼呼的声音)

Ss:Windy.

T:Good!“Windy”meansthereiswind.(展示风吹动头发、吹动树叶的动态图)Followme.Windy.(逐个检查学生发音，特别是纠正/w/音和/di/的发音)Isitwindytoday?(引导学生看向窗外或感受风扇)Let’ssee.Oh,it’swindy/notwindytoday.

【设计意图】：【难点】词汇教学是此环节的关键。采用TPR教学法，将抽象的形容词与具体的身体动作、声音和图像联系起来，化抽象为具体。对于“windy”的发音，引导学生运用自然拼读法尝试拼读，培养学生自主学习的能力。通过与现实天气的即时链接，加深了学生对词义的理解和运用。

4.多样化操练，巩固核心句型(Practiceinpairsandgames)

T:Now,let’splayagame.“MagicWeatherWheel”!(PPT上出现一个可以转动的天气大转盘，上面有cool,windy,hot,cold,warm等不同天气的图标和单词。)

T:Ispinthewheel.(教师点击转盘，指针停在某个天气上)Whocanaskme?(示意学生举手问)

S1:What’stheweatherlike?

T:(看看指针)It’swindy./It’shot.(根据转盘结果回答。几次示范后)

T:Now,let’splayinpairs.Onespinsandasks,theotheranswers.Thenchange.(同桌两人一组，用学具中的小转盘或用手势代替转盘进行问答练习。教师巡视指导，鼓励学生大胆开口，及时纠正发音。)

【设计意图】：通过游戏“魔力天气大转盘”进行句型操练，将机械的替换练习变得生动有趣。在游戏中，学生需要综合运用本课的核心问句和答句，反复进行语言输出，有效巩固了新知识。同桌合作的形式，增加了课堂参与面，让每一个学生都有开口说英语的机会。

（三）ConsolidationExtension(巩固与拓展环节)——回归文本，迁移创新(约10分钟)

1.Listen,RepeatandRole-play(听音模仿与角色扮演)

T:Youdidagoodjob!Now,openyourbooks,turntopage52.Let’slistentothedialogueagainandrepeat.Payattentiontoyourpronunciationandintonation.(播放课文录音，学生指读跟读。强调模仿录音中的语气和情感。)

T:Now,let’sdubforGuoYangandSara.Boys,youareGuoYang.Girls,youareSara.(全班分角色配音朗读)

T:WhowantstobeGuoYang?WhowantstobeSara?(请几组学生戴上头饰，上讲台进行角色扮演。教师和其他学生一起观看，并用树叶贴纸给予鼓励。)

【设计意图】：听音模仿是夯实语言基础的必要环节。通过跟读、分角色配音，帮助学生形成正确的语音语调。角色扮演则满足了学生好表现的心理，将课本知识内化为自己的语言，并在表演中进一步加深对文本的理解和体验。

2.拓展延伸，真实运用(Extension:LittleWeatherReporter)

T:(教师展示几张不同城市的风景图，如北京、哈尔滨、三亚)Theweatherisdifferentindifferentplaces.Look!ThisisBeijing.What’stheweatherlikeinBeijing?(PPT上北京图片配有一个小小的“cool”标志和风吹树叶的动画)

Ss:It’scoolandwindy.

T:Good!WhataboutHarbin?(图片配“cold”和雪花的标志)

Ss:It’scold.

T:Great!AndSanya?(图片配“hot”和太阳的标志)

Ss:It’shot.

T:Wonderful!Now,imagineyouarealittleweatherreporteronTV.Youneedtoreporttheweatherforthesecities.(教师示范：Goodmorning!Here’stheweather.InBeijing,it’scoolandwindy.InHarbin,it’scold.InSanya,it’shot.Thankyou!)Canyoutry?Workingroupsoffour.Oneisthereporter,theotherscanbetheaudience.Thenyoucanchange.

(学生四人小组活动，利用教师提供的图片或自己知道的城市的天气进行天气播报。教师参与小组指导，鼓励学生大胆表达，甚至可以加入一些自己知道的天气词汇，如cloudy,sunny等，进行综合运用。)

T:Time’sup!Whowantstobeourlittleweatherreporter?(请几位“播报员”上台，在“天气预报”的背景音乐下，进行播报展示。教师和同学一起评选出“最佳天气播报员”，并颁发奖章。)

【设计意图】：这是本课的【非常重要】的迁移创新环节。通过创设“小小天气播报员”的真实任务，将语言学习从课本引向生活。学生在完成任务的过程中，需要综合运用本课所学的核心句型，并结合已有知识（如其他城市名、其他天气词汇）进行真实的语言交流。这不仅是对新知的巩固，更是对学生语言综合运用能力、合作能力和创新思维的有效培养。活动最后设置评选环节，引入激励评价，进一步激发了学生的学习热情和成就感。

（四）SummaryHomework(总结与作业环节)——梳理归纳，延伸课后(约5分钟)

1.Summary(课堂总结)

T:Whathavewelearnedtoday?Let’slookattheblackboard.(教师引导学生回顾板书)

T:Welearnedhowtotalkabouttheweather.(指着weather)Wecanask:(引导学生说出)What’stheweatherlike?Wecananswer:(引导学生说出)It’scoolandwindy.(也可以说It’ssunny/hot/...)

T:Andweknowinautumn,theweatherisnice.It’saniceautumnday.(再次点题，呼应标题)

T:Wealsolearnedthattalkingaboutweatherisagood