教育心理学 第十六章教学参考

第十六章教学设计

学习目标

理解教学设计的定义和意义。

掌握教学设计的理论依据。

理解教学设计的原则。

掌握教学设计的步骤与内容，能运用适当的教学方法及策略进行教学活动设计。

掌握教学目标的概念、分类和表述方式。

掌握教学方法的概念，中小学常用的教学方法，教学方法设计的基本依据。

掌握教学策略的概念和分类.

掌握教学评价的概念、功能、原则和类型。能运用不同的评价方法和技术进行教学活动评价。

第一节教学设计概述

一、教学设计的定义和意义

（一）教学设计的定义

教学设计通常也称教学系统设计。这门学科的发展综合了多种理论和技术的研究成果，由于参

与教学设计研究与实践的人员背景不同，往往会从不同的视野来界定和理解教学设计的概念，因而

对教学设计这一概念尚未有统一的定义。通过对国内外比较有影响的教学设计的定义分析比较，我

们认为，教学设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论

等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设

有效的教与学的系统的过程或程序。因此，教学设计的本质是一个分析学习需要，确定教学目标，

设计方案，实施解决方案，根据反馈调整解决方案，再实施新的解决方案，直至达到预期教学目标

的过程。

（二）教学设计的意义

教学设计既是教学中的一个重要环节，也是一项复杂的教学技术。教师学习教学设计具有十分

重要的意义，主要体现在以下几个方面。

1.有利于教学理论与教学实践的结合

2.有利于教学工作的科学化和促进青年教师的快速成长

3.有利于教师科学思维习惯和能力的培养，提高教师发现问题和解决问题的

能力

4.有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展

二、教学设计的理论依据

教学设计以整个教学系统、教学过程为研究对象。教学过程是教育信息传播的过程，学习理论、

教学理论和传播理论共同构成了教学设计的理论依据。

1.学习理论对教学设计的指导

不同的学习理论会产生不同的教学设计模式：在行为主义理论的指导下产生了以教为主的教学

模式，在认知主义理论尤其是建构理论的指导下产生了以学为主的教学模式。因此，学习理论是教

学设计中最重要的埋论基础.

2.教学理论对教学设计的指导

教学理论是对教学规律的客观总结和反馈，是为解决教学问题而研究教学的一般规律的科学。

教学理论强调教学是一个内在结构的整体系统，应从结构和功能关系来分析、研究教学过程。教学

理论研究的范围涉及教学基本原理、教学内容和教学方法。

3.传播理论对教学设计的指导

传播就是将信息从一个地方传到另一个地方，传播理论研究信息的传播过程，信息的结构和形

式，信息传播的效果和功能等。在教学过程中，学生所接收到的教学信息并不完全取决于教师所传

授的信息输出量，教学信息在传输与转换的过程中会受到诸多因素的影响。

三、教学设计的原则

1.系统性

教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析，教学内容和方法的选择，以及

教学评估等子系统所组成的，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。

其中，教学目标起指导其他子系统的作用。教学设计应立足于整体，各子系统应协调于整个教学系

统中，做到整体与部分辩证统」系统的分析与系统的综合有机地结合，最终达到教学系统的整体

优化。

2.程序性

教学设计各了•系统的排列、组合具有程序性特点，即各了•系统有序地按等级结构排列，且前一

子系统制约、影响着后一子系统，后一子系统依存于并制约着前一子系统。

3.可行性

教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件：一是符合主、客观条件。主观条件方面应考

虑学生的年龄特征及其已有的知识基础，还要考虑教师的教学水平：客观条件方面应考虑教学设备、

地区差异等因素。二是具有操作性，教学设计应能指导具体的教学实践。

4.反馈性原则

教学效果的评价只能以教学前、后学生•的变化与对学生.作业的科学测量为依据。评价教学效果

的目的是获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计。

四、教学设计的步骤与内容

（-）提出教学设计思路

教师应依据心理学与教育学上的有关思想及相关理论，针对课程标准的要求，提出教学设计思

路，明确学生应该怎样学习才能达到课程标准的要求。

（二）分析教学背景

1.分析教学内容

2.分析学生情况

（1）对学生前概念的分析。

（2）对学生认知方式的分析。

（三）确定教学目标

教学目标既是教学的起点，也是教学的归宿，确立合理、适当的教学目标是教学设计中最重要

的任务。

（四）确定教学重点、教学难点

教学重点是教材中最重要、最基本的中心内容，是知识网络中的联结点，是设计教学结构的主

要线索。教学难点是指学生.可能会感到难理解或难接受的内容。

（五）设计教学过程、学习活动和教学资源

1.设计教学过程

设计教学过程包括设计问题或活动，设计教学环节，设计教学各阶段、各步骤之间的过渡与衔

接，设计教学活动的情境化等。

2.设计学习活动

新课程倡导帮助学生自主生成知识或观念，甫.视生成的过程，学习活动是为学生创设的。

3.设计教学资源

设计教学资源就是确定教学内容所需教学资源的种类和每种资源在学生的学习过程中所起的作

用。

（六）设计学习效果评价

设计学习效果评价包括设计对一节课的学生学习效果和教师教学效果的评价，主要围绕三维目

标是否达到要求进行评价。

第二节教学目标设计

一、教学目标的概念及其意义

（-）教学目标的概念

在教学设计中，教师所要做的第一步就是确定学习者将发生什么变化，也就是说，要确定教学

的结果将是什么，并对此有一个明确的表述，这就是所谓的教学目标。教学目标是预期学生通过救

学活动获得的学习结果。

（二）教学目标的意义

1.指导学习结果的测量和评价

2.指导教学策略的选用

3.指引学生学习

二、教学目标的分类

布鲁姆的教学目标分类理论和加涅的教学目标分类理论是心理学领域对教学目标予以分析的代

表性观点。

（一）布鲁姆的教学目标分类

布鲁姆曾领导一个委员会对教育目标进行了系统的分类研究，指出教育目标分为三大领域：认

知领域、情感领域和动作技能领域。他把认知领域教学目标分为六个层次，每一层次均有相应的目

标、心理意义。认知领域教学目标分为识记、领会、应用、分析、综合和评价六个层次，形成由低

到高的阶梯。他对认知领域教育目标的分类为教学设计中明确教学目标提供了重要的参照框架。

1.识记

识记是指认识并记忆所学材料，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的记忆。

2.领会

领会是指把握所学材料的意义。

3.应用

应用是指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。

4.分析

分析是指将整体材料分解成其构成成分并理解其组织结构，包括对要素的分析（如一篇论文由

几个部分构成）、关系的分析（如因果关系分析）和组织原理的分析（如语法结构分析）。

5.综合

综合是指将所学的零碎知识整合为知识系统。

6.评价

评价是指对所学材料（论点的陈述、小说、诗歌和研究报告等）进行价值判断的能力。

（二）加涅的教学目标分类

加涅认为，学生通过学习，会形成或习得相应的能力，这些能力都是学校教育的结果。这些能

力或结果可分为言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能五类。其中前三类与学生认知方

面的能力有关，它们应该是设计教学目标必须考虑的问题，以下简要介绍前三类。

I.言语信息

言语信息是指能用命题或句子的形式来表达的，学习后存储在记忆中的事实性知识。大量的、

有组织的信息被称为知识。

2.智慧技能

智慧技能是指具有运用符号来组织和操纵环境的能力。

3.认知策略

认知策略是指对自己的认知学习过程（如注意、思维和记忆等）加以控制和管理的能力，即学

会如何学习。

三，教学目标的表述

教学目标的表述应力求明确、清晰，以便于操作和测量。教学目标的表述有以下几种方式。

1.行为目标的表述

美国学者马杰（R.Mager）是行为目标表述的代表人物。在《准备教学目标》一书中，他提出用

行为术语表述教学目标，使其能够指明“学生能做什么以证明他的成绩，教师能怎样知道学生能做

什么”。

2.心理与行为目标相结合的表述

根据认知学习理论，在教学活动中，学生学习的实质是内在的心理变化，但内在的心理变化无

法直接观察到。因此，美国心理学家格伦兰德（N.Gronland）主张通过内部过程和外显行为相结合

来表述教学目标。

3.表现性目标的表述

在表现性目标中，教师重在明确规定学生应参加和经历的活动情境，描述学生在活动中应表现

出来的行为和态度，但不规定学生将会在这种活动中具体习得什么，允许不同的学生在此活动中有

不同的习得结果。一般来说，涉及复杂的智力性活动的教学目标常用表现性目标表述。

四、任务分析

任务分析指将教学目标逐级细分成彼此联系的各种子目标的过程。

第三节教学方法与教学策略设计

一、教学方法的设计

（一）教学方法的概念

我们将教学方法做如下界定：为了达成一定的教学目标，教师组织、引导学生进行专门内容的

学习活动所采用的方式、策略、途径、程序的总和。

（二）现代教学方法的指导思想一一启发式教学

1.启发式教学的概念

启发式教学是指教师在教学过程中以学习过程的客观规律为依据，从学生的实际出发，通过充

分调动学生的积极性和主动性，使其自觉地进行学习的教学指导思想。

2.后发式教学与注入式教学的区别

启发式教学与注入式教学的区别主要体现在以下几个方面：

（1）学生观的对立。

（2）教学观的对立。

（3）教学内容的选择不同。

（4）教学信息传输的方式不同。

（5）师生的心理相融度不同。

3.实行启发式教学的要点

实行启发式教学，可以从以下方面努力：

（1）培养学生的学习兴趣，不断激发其求知欲。

（2）教师要善于激疑，培养学生善疑、善问，多思、深思的习惯。

（3）教学内容坚持少而精，精讲重点、难点、关键点，为实行启发式教学创造条件。

（4）培养学生的自学能力，让学生理解所学内容，掌握科学的学习方法。

（5）发扬教学民主,尊师爱生。

（三）中小学常用的教学方法

人类在长期的教学实践中创造和枳累了众多教学方法。教学方法分类的标准是多角度的，如可

从外部形态及特点、活动功能、活动性质等角度进行分类。从外部形态进行分类，中小学常用的教

学方法主要包括以下几种。

1.以语言传递信息为主的教学方法

以语言传递信息为主的教学方法是指在教学过程中以教师用口头语言向学生传授知识、技能与

学生独立阅读书面语言为主的教学方法，具体包括讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法等。

2.以直接感知为主的教学方法

以直接感知为主的教学方法是指教师通过对实物或直观教具的演示或组织教学性参观活动等，

给学生提供丰富的感知材料•，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象，为学生深入领会与掌

握抽象的理论知识创造条件而获得知识的方法。

3.以实践为主的教学方法

学生的体力、智力的发展和技能、习惯的形成，除了知识传授外，还必须依靠实际训练，依靠

手、脑并用。以实践训练为主的教学方法虽然以学生的活动为主，但教师作为指导者，应根据技能、

行为习惯和体力、智力的形成与发展规律，设计出一套能进行有效活动的实践程序。其包括实验法、

练习法和实习作业法。

4.以欣赏活动为主的教学方法

以欣赏活动为主的教学方法是指教师在教学中创设一定的情境或利用一定的教材内容和艺术形

式，使学生通过体验客观事物的真.、善、美，陶冶他们的性情，培养他们正确的态度、兴趣，提高

他们的审美能力的一种教学方法。

5.以引导探究为主的教学方法

以引导探究为主的教学方法是指学生在教师的引导下，通过独立探索、自我发现，创造性地解

决问题,获得知识和发展能力的•种教学方法。

（四）教学方法设计的基本依据

俗话说：“教学有法，但无定法，贵在得法。”教学方法的选择与运用受到许多因素的影响。教

师在选择教学方法时必须考虑以下几个因素。

1.教学的目的和任务

2.课程的性质和教材的特点

3.学生的特点

4.教师的素质

5.教学方法本身的功能

6.教学时间、设备等其他教学条件

（五）当代教学方法的发展

教学方法并不是一成不变的。科学技术的进步、教育理论和实践的发展、课程教材的改革、学

生的发展变化必然引起教学方法的改革。多年来，我国广大教育工作者孜孜不倦，持续、深入地致

力于教学方法改革的实验与研究，总结和创造出许多新的教学方法。

当代教学方法的发展特点体现在以下几点。

1.自主性

2.个性化

3.合作性

4.全面性

5.综合性

二、教学策略的设计

（一）教学策略的概念

教学策略是指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学

方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等方面。

（二）教学策略的分类

1.以教师为主导的教学策略

以教师为主导的教学策略由教师设置教学用标，选择教学材料，控制教学进度，设计师生之间

的交互作用。

2.以学生为中心的教学策略

以学生为中心的教学策咯主要有以下几种：

<1）发现教学。发现教学是指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学

策略。

（2）情境教学。情境教学是指在应用知识的具体情境中进行知识教学的•种教学策略c

<3）合作学习。合作学习是指学生以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。

（4）个别化教学。个别化教学是为了适合个别学生的需要、兴趣、能力和学习进度而设计的教

学方法。

第四节教学评价设计

一、教学评价的概念和功能

（-）教学评价的概念

教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断

的过程。具体而言，教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、收集有关资料、描

述并分析资料、形成价值判断及做出决定等步骤。

（-）教学评价的功能

1.诊断教学问题

2.提供反馈信息

3.调控教学方向

4.激励学习热情

5.检验教学效果

二、教学评价的原则

1.客观性

2.发展性

3.整体性

4.指导性

三、教学评价的类型

1.形成性评价和总结性评价

根据实施教学评价的时机划分，教学评价可以分为形成性评价和总结性评价。形成性评价通常

在教学过程中实施，可以是学生完成一些与教学活动密切相关的测验，也可以是学生对自己的学习

状况进行自我评估，还可以是教师的平常观察记录或与学生的面谈。总结性评价或称终结性评价,

通常在一门课程或教学活动结束后进行、是对一个完整的教学过程进行评价。

2.常模参照评价和标准参照评价

根据教学评价资料的处理方式划分，教学评价可以分为常模参照评价和标准参照评价。常模参

照评价是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准即所谓常模，根据其在团体中的相对位置

或名次来报告评价结果。标准参照评价是基于某种特定的标准来评价学生对与教学密切相关的具体

知识和技能的掌握程度。

3.配置性评价和诊断性评价

根据教学评价的功能划分，教学评价可以分为配置性评价和诊断性评价。配置性评价也称准备

性评价，一般在教学开始前进行，以摸清学生的现有水平及人体差异，以便安排教学。通过配置性

评价，教师可以了解学生对新学习任务的准备状况，确定学生当前的基本能力和起点行为。诊断性

评价有时与配置性评价的含义相当，是指了解学生的学习基础与个体差异：有时是指对经常表现学

习困难的学生所做的评价，大半是在形成性评价之后实施的。

4.正式评价和非正式评价

根据教学评价的严谨程度划分，教学评价可以分为正式评价和非正式评价。正式评价是指学生

在相同的情况下接受相同的评价，且采用的评价工具比较客观，如测验、问卷等。非正式评价是指

针对个别学生的评价，且评价的资料大多是采用非正式方式收集的，如观察、谈话等。有时，教师

可以采用非正式评价作为正式评价的补充。

5.定性评价和定量评价

根据教学评价的方法划分，教学评价可分为定性评价和定量评价。定性评价是指凭借评价者的

洞察、内省或移情对评价对象做出价值判断，如评出等级、写出评语等。定量评价是指采用数学的

方法收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结果的价值判断。

6.外部评价和内部评价

根据教学评价的主体划分，教学评价可分为外部评价和内部评价。外部评价是指被评价者之外

的专业人员对评价对象所进行的评价：内部评价也就是自我评价，是指由课程设计者或使用者自己

实施的评价。

四、教学评价的方法

教学评价包括认知、情感和技能三个领域。对于认知和技能领域的学业成就评价，最常用的评

价手段是标准化成就测验和教师自编测验：而对于情感领域的评价，则常常采用非测验性的评价手

段，如案卷分析、观察、问卷量表和谈话等，这些非测验性的评价手段也可作为学业成就评价的补

充。

（一）标准化成就测验

1.标准化成就测验的概念和特点

（1）标准化成就测验的概念。标准化成就测验是指由专家或学者所编制的适用于