教学设计思想案例

教学设计思想案例

想要设计一场令人中意的活动班会，那就需要教师进行进行的策划,

结合自己的教学经历来设计。那么，你知道优秀的主题班会教案该怎么

写吗？下面是由作者给大家带来的教学设计思想案例5篇，让我们一起

来看看！

教学设计思想案例篇1

教学目标：

1、复习、巩固第一课时所学字词。

2、通过量种方式朗诵、感悟课文；背诵课文，积存语言；

3、知道遇到困难要认真视察，开动脑筋，积极想办法解决。

教学重难点：

朗诵、感悟课文；明白遇到困难应仔细视察、认真摸索的道理。

教具准备：

小矿泉水瓶子多个，小石子若干，小剪刀一把（用于分组实验）；

动画课件一组（帮助学生知道、朗诵感悟课文）各色五角星多个（用于

随机鼓励学生

教学进程：

一、复习导入

1.复习生字：二节课我们认识的生字你们还记得吗？让我们跟他们

打个招呼吧？（出示幻灯片，复习生字）

2.读词语。

3.练习：猜一猜，连一连。

二、出示第一幅图

1.看图：小朋友看这幅图，图上画的是什么?

2.小朋友请找一找，课文哪个自然段是写这幅图的？找出来认真

读一读。

3.谁愿意读给大家听？（指名读）

4.出示幻灯片（第一自然段），谁能读出乌鸦十分口渴、非常着

急的语气？

5.指名读。

6.自由读。

7.齐读。

过渡语：这只乌鸦确切非常着急，可光着急也没有什么用啊，得

想想办法呀，乌鸦想出了什么办法呢？

三、出示第二幅图

1.谁来说一说乌鸦想到什么办法呢？

2.指名读。

3.看图体会乌鸦喝水时的高兴的心情。

4.出示字幕（第2、3自然段），谁能用高兴的语气来读？

5.指名读。

6.谁愿意做这一只快乐的乌鸦，说说你用了什么好的办法呢？

7.老师演示，同学仔细视察，你发觉了什么？

8.哪位同学说说老师是怎么做的呢？（指名回答）

四、读整篇课文

五、拓展

1.讨论乌鸦喝水办法的优缺点？

2.如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么做呢？小组内讨论，看

哪个小组的办法最好。

六、板书

19.乌鸦喝水

喝不着水—想办法——喝着水

教学设计思想案例篇2

小学语文第十二册第九课《琥珀》是一篇浏览课文。课文根据一

块有苍蝇和蜘蛛的琥珀想象其形成和发觉的进程。并且判定它在科学上

的价值。教学这课时应注意指导学生体会科学家是怎样进行公道想象的。

因此，我在教学时，采取了豪情•入境•自学•点拨的方法。教学进程

安排以下：

一、豪情，引入新课

揭示课题，提示学生注意课题中两个字的“王"字旁与“琥珀”

的价值有什么联系，再让学生，从理性上认识“琥珀”。以激起学生学

习这课的热情。

二、入境，从感性正认识“琥珀”

1、出示教学挂图，指导学生视察其色彩、形状、包裹物等。

2、根据所看到的图象让学生想象这块琥珀是怎样形成的。

三、自学，感知课文内容

1、初读课文，读准字音，知道字词，了解课文内容。

2、再读课文，结合预习要求，画出文中有关写琥珀形成、发觉及

其科学价值的句段。

3、细读课文，体会科学家想象的公道性。

四、点拨，深入体会科学家想象的公道性

课文中讲的这块琥珀与别的琥珀主要区分在于：它不仅有一个苍

蝇和一个蜘蛛，而且这两个小东西的“腿的四周显出好几圈黑色的圆

环”。这说明苍蝇和蜘蛛曾经在里面进行过挣扎。这样的一块琥珀是怎

样形成的呢？科学家根据这块琥珀的特点，想象了一个生动的故事。

1、让学生有感情地朗诵第三自然段，摸索：①这一自然段写的是

实在的事物还是联想？②“高大的松树”、“太阳照得火热”、“松脂

的香味”与琥珀的形成有什么关系？

2、有感情地朗诵第4—8自然段，摸索：①这几个自然段写的是

实在的事物还是联想？②苍蝇和蜘蛛被裹在松脂球里以及它们起初的挣

扎是根据什么想象出来的？

3、默读第10-11自然段，摸索：文中为何要写“几十年”、

“几百年”、“几千年”及松脂球被埋住在泥沙下面？

4、读第13自然段，摸索：“波涛把海里的泥沙卷到岸边”，与

琥珀的发觉有什么关系？

上述教学进程体现了情境教学法及教师为主导，学生为主体的教

学理论，有利于学生知道课文内容。

教学设计思想案例篇3

教学目标：

1、认识个生字。会写个字。

2、能正确、流利地朗诵成语，体会其中的韵律感。

3、初步感知成语的特点并有收集成语的爱好。

教学流程：

第一个课时：

一、故事引入，激发爱好

1、听老师或同学讲《拔苗助长》的故事，揭示课题。

2、教师简介成语的特点。如，汉语的成语大多由四个字组成，一

样都有出处。有的成语从字面上不难知道，像“后来居上”。有些成语

必须知道来源或典故才能懂中意思，像“杯弓蛇影”。

二、初步朗诵课文。

1、边读边想想成语的意思

2、出示“识字”中的成语。

3、听示范朗诵。

4、同学们自己朗诵，读准字音。

三、资料交换

1、课前布置预习，查找资料或请教父母，了解成语大意或故事内

容。

2、同学们自愿上台交换。我知道—这个成语的意思是……我

能讲—这个故事……

3、请听的同学说说，听了同学的介绍，自己知道了什么。

第二个课时：

一、读词识字

1、自由朗诵，不会的字看书上的注音拼读。

2、自愿读，师生正吾。提示：寸，平舌音；彰、障，分清音调。

3、出示字卡，同学们认读。

4、小组合作识记生字。

5、指导读全文，读出韵味，巩固认字。

二、课外浏览指导

1、读本组后面的课文，想一想，课文与本课哪个词语的意思相同

或相近。

2、找成语故事读一读，积存几个你爱好的成语。

三、指导写字：

本课八个要写的字中，有六个是左右结构的字。书写时，要重点

指导左右结构的字。要引导同学们利用已有知识视察、分析字形，运用

左右结构的字的书写规律把字写规范，写美观。补：第四、五两笔要

短，右边不过竖中线，左边不要写成c拔：左窄右宽，捺要舒展,

右边不要写成“发”。所：左边的笔顺是C助、功：右边都是“力”

字，“横折钩”的“折”笔要往左斜，不能写垂直。

教学设计思想案例篇4

教学目标：

1、学会8个生字，会认10个生字。

2、正确、流利地朗诵课文。学习默读课文。

3、通过读文，让学生爱好童话，培养学生的想象能力。

教学重难点：

1、学会田字格中的8个生字，会认双横线中的10个生字。

2、能正确、流利地朗诵课文。

设计理念：

《语文课程标准》中明确指出：学生是语文学习的主人，教师在

课堂教学中应充分发挥学生的主体性。如何在这节课中充分发挥学生的

主体性？让学生成为语文学习活动的主人？结合低年段学生的身心特点

和已有的认知水平，我力图给学生创造的读书实践的空间，以读代讲。

让学生读中整体感知，读中有所感悟，读中培养语感，读中积存语言。

同时运用多媒体教学，让学生直观感受文本中语言文字所描写的情境，

帮助学生知道“膨胀”“歪七扭八”等词语的意思，激发学生想象，发

展学生思维，全面提高学生的语文素养。

教具：生字卡片

教学时数：二课时

第一课时

教学目标：初读全文，整体感知；学习第1——3自然段。弄清莫

格身体膨胀的原因，指导朗诵；认识、读准生字字音，学写生字。）

教学进程：

一、激趣导入：

1、你爱好看童话吗？说说你都看过哪些童话？

2、板书课题，指名读课题，全班齐读。

3、读了课题，你想知道什么？

二、初读课文，整体感知

1、读课文，要求读准字音，难读准的字多读几遍。教师巡查辅导。

2、组内自主识字。教师要注意发觉会学习的小组，教学生小组合

作的方法。

3、检查初读成效。采取抽读生字卡片、“开火车”认读、挑读等

情势，大面积检查学生初读情形。

4、送生字宝宝回家，点人分段读课文，并正音。

5、读了课文，你觉得课文成心思吗？

6、你觉得课文哪些地方成心思？

7、相机引导，学习课文1—3自然段。了解故事的起因。

三、学习生字

1、出示生字卡，上面写有“猫、破、扭、扇”四个字，问学生：

说说你有什么发觉？你最会记哪个字？

2、书写时你想提示小朋友注意什么？

3、教师区分“扇”，并范写，学生在书上描红。

4、在本子上练习。

第二课时

教学目标：

1、学写后面的四个生字。

2、正确、流利地朗诵课文。学习默读课文。

3、通过读文，让学生爱好童话，培养学生的想象能力。

教学进程：

一、回想上文，引入新课

1、（出示词语卡片：湍急、倾盆大雨、瞳睡、撑裂、膨胀、震动）

师：上节课，老师和大家一起初读了课文，学习了课文1——3自

然段，这些词语你们还记得吗？谁来给它们打打招呼。

2、指名学生读词语。

3、回想课文的起因部分。是呀！莫格喝了主人喂的掺着醉母的牛

奶后，会产生什么事呢，这节课老师和大家一起读读课文的4——6自

然段。

二、自由读文，整体感知

1、学生自由朗诵课文第4—第6自然段。边读边想：英格喝了主

人喂的掺着酵母的牛奶后、会产生什么事？

2、学生读完课文后，同座交换。

三、感悟文本，读好课文

1、刚才老师看到许多同学都笑了，老师想问问：你们都笑什么？

2、指名说。

3、本来大家都觉得莫格喝了主人喂的掺着酵母的牛奶后，所产生

的事情很有趣，所以情不自禁地笑了起来。让咱们再好好地读读课文第

4、第5自然段，把这件事情中你觉得最有趣的地方划下来。多读几遍,

读出自己的感受。

4、把自己觉得最有趣的句子读给小组的伙伴听。

5、班级交换。

交换中，学习句子。

（1）当学生读到“起初，它大得像一只绵羊……它把琼斯太太厨

房的墙壁绐撑裂了”时，师出示：（）,它大得像一只绵羊。（），它

大得像一头驴子。（）,它大得像一匹拉车的马。（），它大得像一头

大河马。（），它把琼斯太太厨房的墙壁给撑裂了。

（2）请学生填空。

（3）教师引读，男女生合作读，感悟句子表达的有序、清楚。

交换中，读出乐趣。

（1）当学生读到“只见整座房子膨胀起来……立刻，整座房子都

塌了”时，教师出示挂图，让学生直观感受当时的情形，顺势知道“膨

胀”“歪七扭八”等词语的意思。

师：孩子们，看到这情形，如果你就是那位琼斯太太，你会怎样

呢？

（2）学生想象当时琼斯太太的动作、语言、表情等。

师：你们说得、做得这么好，相信也一定能将课文中描写琼斯太

太当时的动作、语言、表情的句子读好。

(3)学生练读、指名读、评读、再指名读、齐读。

6、听你们这么一介绍，老师也觉得这件事很成心思。愿意和我一

起将这件有趣的事读一读吗？

7、师生齐读第4、第5自然段。

8、琼斯太太的整座房子都塌了，当镇上的人们看到这情形后怎样

了呢？指名读最后一个自然段。

9、指名说，镇上的人为何震动？

10、指导朗诵最后一个自然段。(重点指导读好“非常震

动”“没完没了地长”这两处。)

师：镇上的人看到这情形都非常震动，担忧它会没完没下地长，

谁能将刚才看到的情形读出来。

指名读、评读、再指名读、齐读。

四、回来全文，激趣拓展

1、有感情地朗诵全文，想：如果莫格没完没了地长。还会产生什

么事情，

2、班级交换。

3、师总结：可怜的莫格被赶出城门后，还在没完没了地长吗，它

生活得怎样呢？回家后自己读读《面包房里的猫》的第二部分，相信你

们会找到答案。

五、自主记、写生字，教师相机指导

请学生自己描红，一边描一边仔细视察每个字的关键笔画在田字

格中的位置。

学生独立书写生字，教师巡查，相机进行个体指导。

《语文课程标准》提出：“浏览是学生的个性化行动，不应以教

师的分析来代替学生的浏览实践，应让学生在主动积极的思维和情感活

动中，加深知道和体验，有所感悟和摸索，遭到情感熏陶，获得思想启

发，享受审美乐趣。”朗诵教学历久弥新，个性化朗诵更是个性化浏览

的一个重要组成部分和途径，它是以不同情势地朗诵，不同知道的朗诵,

融入自己的体验，通过对文木的再创造，从而更好的掌控和感悟文章含

义。

《新课程标准》还指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知,

在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品位。”现在语文教学中流行

一个字眼叫“语文味”，是指朗诵是语文细酌如“味”之佳法。朗诵不

仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特点,

重视个性化朗诵能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，增正字体

发挥，享受浏览教学的无穷乐趣。下面让我们抱着观赏的态度步入个性

化朗诵教学的殿堂吧！在教学中，笔者主要有以下几点体会：

1、尊重学生的个性差异。

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”基础教育司《关于当前

九年义务教育语文教学改革的指导意见》指出，“应重视个体差异，尊

重发展学生的个性”，“在发展学生语言的进程中，努力培养学生的悟

性、灵性，激发学生的创造力”，要重视朗诵进程中的感知与感悟。由

于学生的表达能力与语言领会具有个性差异性，他们的知道能力、朗诵

水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同。而这种差异性就决定了表现

某一语言材料的神韵与情味并非只有一种读法、一种朗诵表现模式。

如以上片断二中我就充分尊重了学生，让学生自己挑选朗诵方式,

结果真是异彩分呈。

2、体现朗诵训练的层次性。

个性化朗诵和所有朗诵一样，要遵守循序渐进的原则。对于老师

来说指导学生朗诵要由简到繁，由易到难，由一样训练到实用训练，由

浅入深，避免高屋建飙、急于求成，使朗诵训练有它的适度性、层次性、

阶段性。本文中从词语教学开始，就为学生的朗诵做好了准备，朗诵时

也是循序渐进，层层深入，从初读，了解内容；到做动作感受再读；再

到看课件，产生视觉冲击，升华感受；最后再自由挑选表演读。可以说

是一环环紧扣，朗诵到达高潮！

教学设计思想案例篇5

教学目标：

1、认识9个生字，会写10个字。

2、正确、流利、有感情地朗诵课文。

3、知道人与人之间应当相互帮助，养成助人为乐的美德。

教学重点：

1、认识9个生字，会写10个字。

2、正确、流利、有感情地朗诵课文。

教学难点：

知道课文内容，教育学生助人为乐的好思想好品德。

教学时间：

3课时

教学准备：

生字卡片、课件等

第二课时

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗诵课文，知道“吞吞吐吐、皱着眉”

等词语。

2、知道人与人之间应当相互帮助，养成助人为乐的美德。

3、学习使用语气词：吗、吧，说话。

教学进程：

一、朗诵感悟课文2——4自然段：

过渡语：上节课啊，小朋友都说不爱好林园园，由于她舍不得把

绿铅笔借给李丽。这节课我们就一起来学习课文，看看哪些句子中你读

出了林园园的舍不得。

（一）学生自学2——4自然段：

要求：请小朋友认真读课文2-4自然段，找找你从哪些句子中读

出了林园园舍不得借绿铅笔，把这些句子划出来。

（二）交换：

1、根据学生回答，出示这四句话。

2、学习第一句：

（1）林园园吞吞吐吐地说：“我还没画完呢。”

读读这句话，你知道了什么？

知道：“吞吞吐吐”的意思。（说话不爽快，很犹疑的样子）从这

个词语，你看出了什么？林园园吞吞吐吐地，边说边想，可能在想什么

呢？什么时候，你也会这样吞吞吐吐的说话C

你还能从哪里发觉林园园不愿意借？看图1,先看林园园画的树叶,

再想林园园说的话，说明什么？（不愿意借彩笔）

你能把林园园的不愿意读出来吗?指名读，齐读。

（2）树叶那么绿，真引人爱。

那我们一起来看看林园园画的树叶，你觉得怎么样?假设你就是李

丽，这时的你看到这么漂亮的绿树叶，你会有什么想法呢？会怎么说？

(3)当时李丽想借绿铅笔，她是怎么木林园园说的，读第二段，找

一找，读读李丽的话，你觉得她是用什么语气说的？自己读一读，指名

读。

当时李丽想借绿铅笔，她很有礼貌地向林园园借，我们也来学李

丽用上“吗”，有礼貌说一句话。指名说。

我们有礼貌地跟边上的小朋友借借东西，好吗？

小结：短短的一句话竟然有这么奇妙的气力，让别人很乐意地答

应你的要求，只由于一一我们有礼貌了，以后可得常常用哦！

我们先一起来读一读第一句

(4)齐读这段话。

3、交换，随机结合引导：

导入：现在我们来读读林园园后来说的几句话，请小朋友自由读

一读这些话，挑一句，像我们刚才那样，说说你体会到了什么？比如也

能够找找从句子中哪些地方读出了林园园舍不得借绿铅笔，她是用什么

语气说的，猜猜林园园心里可能在想什么。

(1)林园园说：“我怕你把笔尖弄断了。”

A、读这句话，你知道了什么？我们来猜猜：其实林园园心里在说

什么？所以，你觉得林园园会用什么样的语气说这句话，(不愿意借，又

找不到借口，矛盾的心情)请你来读一读。指名读，女生读。

B、李丽说：“现在可以把你的铅笔借给我了吧。”

当时，李丽是怎么跟林园园说的呢？出示第三自然段，我们来读读

李丽的话，想想她是用什么样的语气说这句话的？指名读，齐读。

C、请2名同学与老师合作分角色读第3自然段，把当时的情形读

出来。

(2)林园园从盒子里拿出绿铅笔，说：你要注意，不要削，面的时

候不要用力，不要画得太多。

A、林园园说话时用了三个什么词？说明什么？不要削，她担忧……

不要用力，她担忧……，不要画得太多，她担忧……

B、你能把她的不放心读出来吗?指名读一读，齐读。

C、听到林园园这么说，李丽连忙说一一学生接读：我只画树叶和

小草。你听出