精当的教学内容小学语文口语交际的关键

精当的教学内容

——小学语文口语交际教学的关键

随着社会的不断发展，人与人之间的联系越来越紧密，所以，良

好的交流沟通能力已经成为现代公民的必备素质。根据著名心理学家

维果茨基的学习关键期理论认为儿童时期是一个人语言能力发展的

关键时期，这对应到学校教育就指小学阶段的教育了。因此，小学阶

段的口语交际教学对一个人整体素质的发展尤为重要。

一、小学语文口语交际的现状

2016年9月〃统编〃语文教材正式投入使用，新教材增加了传统

文化内容和亲子共读、课外阅读等项目。尤为突出的是口语交际不再

隶属于习作教学，而是作为一个单独的教学板块编排在单元教学中,

较之旧版教材，新教材虽然增加了口语交际教学提示，但是仍然存在

课程知识不足的现状，比如教材只给出口语交际活动的方向，而没有

给出活动所需要的知识内容。缺乏知识的指导，导致教师对〃教什么〃

不清楚，口语交际课成了仅仅是开展了一次活动。为“活动”而活动，

而不是为“学习”而活动，学生的口语交际能力怎么能提高呢？

如何确定口语交际内容，有效组织教学，达到教学目标，这一系

列的问题常常困扰着教学一线的教师们。

二、基于课程标准和学情确定口语交际的教学内容

（一）明确小学语文课程标准的要求

2011年版《义务教育语文课程标准》口语交际板块总目标与内

容：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步

学会运用口头语言文明地进行人际沟通与社会交往。”以及各年段目

标都只是一个总的要求，其表述相对较空。在进行教学设计时还需要

将这些条目进行分解，将其具化为可以观察和测量的教学内容。统编

教材每一次口语交际都给了一些很好的提示，比如一年级上册《我说

你做》就有这样的分解：大声说，让别人听得见；注意听别人说话;

三年级上册《名字里的故事》：把了解到的信息讲清楚；听别人讲话

的时候，要有礼貌的回应。

（二）在分析学情的基础上将相关条目分解为具体的教学内容

在分解课程标准的相关条目时，一个非常有效的策略是借鉴相关

科学领域既有的研究成果。

如：“倾听”是口语交际教学中重要的学习元素之一，也是口语

交际能力的一个重要体现。那么口语交际中“倾听”的学习内容是什

么呢？在听别人发言时应该做什么？不应该做什么呢？我们借鉴这

个领域的研究成果：

该做的：身体坐直，微微前倾；保持目光的交流；聚焦重点；要

勤于做笔记记下关键词；要注重分析，主题是什么；主要观点是什么

等。

不该做的：不要分心走神；不要亳无准备；不要有偏见；不要妄

下结论等。

在分析学情和教材的基础上，把课程标准中的目标具化为可以观

察、可以测量的教学内容。口语交际课的最终目标要落实在培养学生

的倾听、表达和应对的能力上。为了达到这个目标每一节课都要根据

具体的文本构建不同的口语交际课程内容。如：统编教材二年级上

册第三次口语交际《商量》可以这样设计：

原文：在生活中，有时候我们需要跟别人商量事情。比如，你想

和小丽调换一下值日的时间，该怎样跟她商量呢？

提示语：

1.要用商量的语气。2.把自己的想法说清楚。

分析：什么是商量的语气，学生并不清楚，教材也没有说。怎么

办？教师在备课时就要积极构建教学内容知识：（1）什么是商量的语

气呢？给出商量的关键词：“请”、“您”、“能不能”、“可以吗”、“好

吗”等。（2）自己的想法是什么？（先说诉求再说原因）。这样教师教

学时就紧扣这样的教学内容来开展活动，组织教学就容易达成我们的

教学目标了。

（三）根据具体的教学内容编制教学计划

在教学内容确定之后，教师就可以按照口语交际教学反复性、层

次性、连续性的要求，制定出学期、单元以及每个课时的教学计划。

比如“倾听”这种能力的培养不是一蹴而就的，是贯穿在整个小学阶

段的，就可以根据学生的年级和教材的不同内容编制“倾听”能力培

养的教学计划。首先进行“听至U”的训练、然后训练听的“专注性”、

接着训练“理解”、最后是听后的“回应”和“记忆”的训练。这样

层层递进，学生的“倾听”能力的提高就指日可待了。

三、围绕“教学内容”设计“学的活动”

1.设计清晰、生动、有趣的指导语

设计指导语的目的是清晰具体地描述任务的情境，向学生展示出

活动的语境。

如：统编教材二年级下册《推荐一部动画片》

同学们，相信大家都爱看动画片，现在就请你猜猜这是哪部动画片?

这部动画片给你留下了什么印象？也可以说说最吸引你的人物或者

故事片段。课件播放剪辑的动画：《西游记》《黑猫警长》《葫芦娃》

《哪吒闹海》，除了这几部动画片外，你还喜欢什么动画片，谁愿意

讲讲。

2.在教学设计中应提供具体而清晰的操作程序

要让口语交际这类相对开放的学习活动富有成效，一个重要的策

略就是要让学生明白怎么去做，并将需要学习的技能或策略清晰的罗

列出来。否则，在活动进行过程中，学生就会有不知道做什么或者不

知道怎么做的情况，于是就不得不频繁问老师这些问题：我们该怎么

完成这个任务呢？完成之后，又该干什么呢？

如：如统编教材二年级上册《做手工》

你喜欢做手工吗？把你的一件工艺品带到学校,告诉同学们你做

的是什么，是怎么做到。

教材提示：按顺序说；注意听，记住说的主要信息。

教学设计的操作程序：

（1）什么是顺序？二年级学生不明白，教师要先讲清楚，讲的

时候可以按照从上一下，或者从下一^上，或者整体一局部，或

局部一整体

(2)主要信息指什么？(谁做的？做的什么？是怎么做的？可

以用上连接词：先.....再......接着......最后......)

3.提供必备的学习资源

很多老师认为口语交际活动主要是学生自己去做，老师不需要提

供什么，只要维持好秩序，给学生足够的活动时间就可以了，这其实

是对口语交际活动设计的误解。教学设计如同教学生“做饭”「做饭”

之前，教师应该把原料准备好。如果教师不准备这些，而让学生自己

去买，势必浪费学生的时间，尽管“购物”也是一种能力的历练，但

是对于“做饭”而言，它是没有多大的意义的。

如统编教材三年级上册《身边的小事》

我们身边每天都在发生各种各样的“小事。每一件小事都以不

同的方式影响着我们的生活。和同学交流你发现的不文明行为或是令

人感到温暖的行为，再谈谈你对这些行为的看法。

这次的口语交际教师最好提前收集这方面的“小事”制作成PPT

或者录像，上课时逐一放给同学们看，思考，交流。这样学生就能省

出时间来表达自己的看法，完成口语交际的目的。而不是再让学生去

收集生活中这方面的“小事”。这个学习资源教师要是提前准备了，

就能增大课堂的容量，让学生交流得充分，这次口语交际的目的是让

学生谈谈对这些行为的看法，而不是练习收集资料。

口语交际教学是最有实际意义，最能够激发学生的学习兴趣，也

是最为灵动的教学领域。小学语文《课标》为我们树立了口语交际的

正确方向，但是在实际教学中“教什么”却严重滞后，乃至严重疏忽。

造成口语交际课程内容的严重缺失。

如：一位老师在教学统编教材三年级下册第二次口语交际《能不

能实行班干部轮流制》，整节课老师都在通过小组合作和辩论会的形

式展开，讨论：能不能实行班干部轮换制。教师也渐渐的支持“能轮

换”的观点，整堂课都在寻求一个标准答案，而忽视了这是一节口语

交际课，学生的交际能力丝毫没有因辩论而得到提高，就如同语文阅

读课只是教了学生一篇课文，学生知道了这篇课文的故事情节，而口

语交际教学中重要的要素“学生言语建构的