教学口语的心得体会

教学口语的心得体会

教学口语的心得体会篇1

本人有幸参加了教育局组织的“XX市20xx年高中英语老师外教培训班”的

一系列学习活动。本次培训，教育局有组织、有计划、有目标，对培训对象进行

了全方位的要求与培训。我非常珍惜这次的学习，通过学习我有许多的感触为期

10天的英语培训即将落下帷幕，在这紧张、充实而又快乐的10天里，我感受了

很多，也学到了很多，这次培训使我受益匪浅，虽然时间很短，但是培训的内容

给了我教学上很大的帮助，听了的外教老师的理论指导，也观看了一些教学实例,

亲身体验了一些活动，让理论联系了实际，使得我更深刻、更透彻

的领会了老师所讲的内容。以下是我的一些心得体会：

一、重新认识了自我

通过学习使我的思想有了一个新的转变，作为一位英语教师，必须具有渊博

的英语知识，熟练的操作技能，良好的思维品质，在英语的探究过程中，教师不

再把英语知识的传授作为自己的主要教学任务和口拘，也不再把主要精力花费在

检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前教师

和孩子们一起寻找答案，在探究英语的道路上教师成为学生的伙伴和知心朋友。

二、对英语课堂教学有了新的认识

通过听外教老师讲的一些教学技能及他课堂教学的一些经验和感悟，我对英

语课堂教学也有了一个新的认识，英语课以语言为对象，强调以任务入手，放眼

看周围世界，培养学生的英语能力，这个就是知识点。在教学总体目标上注意兴

趣，体验成功和培养自信；在课程

实施上注重创造学习环境和提高学习效率；在教学模式与方法上注重参与实

践和创新发展；在语言教学的目标上，注重培养语感和交际能力；在教学评价上,

注重运用激励机制和多元评价。英语教师应具备的听、说、读、写、译的教学技

能，给英语教师指明的努力的方向，明确了作为一名合格英语教师应具备的基本

素质。

三、英语基础知识和基本技能有了一次质的飞跋

这次基础知识专业的‘培训对我来说，无疑是一个莫大的收获。语音、听力、

口语、写作对我的英语水平有了一个很大的促进。尤其是外教老师的语音课，由

原来不知如何正确发音到现在基本标准，目较清楚地了解如何教学生的英谙发音,

真是大有收获。语言学习只有在有意义和有目的的活动中才会发生。通过专家教

师的精心讲解，让我了解了如何较好的进行英语的听、说、读、写的教学，我们

的英语教学法让学生有

较沉重的压力，而不会感到学习的快乐，事实上每一项能力的教学都可以教

得非常有趣。优秀教师的做法让我很受启发。很多时候我们的学生不愿开口说英

语是因为没有

安全的语言环境。强调词汇和语法知识使教师经常当众打断学生的发言，让

学生觉得很尴尬，长比以往，学生就不愿当众用英语交流了。因而，要提高学生

的听说能力，首先要给学生创造一个安全的语言环境。在安全的语言环境，教师

注重交流的内容而不是词汇和语法的正确性。利用自我纠错能力，学生在不断的

交流中就能提高听说能力了。只有在不断的练习中，学生的口语能力才会不断的

提高。

四、对教材的把握有了一个整体的认识

作为一线教师，我知道了怎样的课才算是一堂好课，不泛包括师生互动，学

生主体等，但我觉得关键还有对教材的把握，通过培训，使我明白了，我要

用教材教学生，而不是教教材，可以创造性地使用教材，围绕课标可删可增,

另外要锻炼学生的实践能力，也就是听、说、读、写的能力，也就是说在课堂中,

pairwork和groupwork部分不但要练，还要让每一个学生都能参与其中，勇于张

口，使课堂气氛活跃而有秩序，让学生都能找到自己的定位，真正喜欢上英语课

堂。

作为一线英语教师，通过这次培训感到肩上的担子更重了，非常感谢教育局

领导能给我这样一次学习的机会，我会加倍努力，在以后的教育教学中勤于思考,

善于分析，尽早成为一名优秀的英语教师！

教学口语的心得体会篇2

一直以来，口语交际的课堂都显得冷冷清清，气氛沉闷而压抑，但此次的活

动令我受益匪浅，原来让孩子们勇敢地说话也不是件很困难的事情。帮助学生打

开思路，激活他们参与交际的欲望，使其能自觉自愿、富有情趣地进行口语训练,

多用鼓励、赏识的方式与学生交流，让他们更轻松、自由、流畅地表达。口语交

际在小学语文教学中占据着重要的位置，应让学生在课堂中正真学到交际的本领。

口语交际能力是一种在人际交往过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和

待人处事的能力。《语文课程标准》对学生的口语训练提出了更高的要求：不仅

要训练学生听和说的技能，而且要求在具体的交流中，培养学生的口语交际能力。

相对于听、说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息的交流与

人文关怀的统一体。因此，它不仅要求听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈

吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。可以说，它要求的面广了，标

准也提高了。

1、整体性原则

口语交际训练的目的是培养学生的口语交际能力。这种能力不是一般意义上

的听说能力，而是一种在人与人交往的过程中表现出来的灵活、机智的听说能力

和待人处事能力，它具有极强的灵活性、应变性和独创性。也就是说，口语交际

能力不是单纯的言语能力，而是一种融听说能力、交往能力等为一体的综合性的

能力。所以，口语交际训练必须把各种相关的能力因素看作是一个整体，协同训

练，共同发展。训练过程中，只有以听、说为突破口，整体培养听说、交往等能

力，才能确保学生形成真正的口语交际能力。

2、实践性原则

口谙交际能力的诸项能力因素，每一项都需要学生通过自身的实践锻炼才能

逐步形成。因此，口语交际训练必须创造条件，抓住机遇，采取必要的措施，让

学生在众多的言语实践中，学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技巧,

形成口语交际的基本技能。贯彻这一原则：一是要让学生在课堂中展开实践性训

练。在课堂训练活动中，要让学生在教师创设的情境中亲身经历听、说、交往以

及待人处事的各种实践训练，以增强口语交际的实践能力；二是要多让学生走向

社会，到实际生活中去进行口语交际实践骰炼。在实际生活中进行锹炼，既能开

阔学生眼界，丰富学生知识，又能拓展学生的思维。

3、多途径训练原则

培养学生口语交际能力是学生学习、生活的需要，也是社会对未来人才的需

要。口语交际训练只有结合学生的学习、生活实际，多途径展开训练，才能适应

学生的自身需要和社会需要。要充分利用语文教学中的有利时机，有意识的培养

学生的口语交际能力,语文教学除了要切实开设专门的口语交际训练课外，还要

抓住各个环节相机进行口语交际训练，如阅读敦学中的讨论、争议、复述、评价,

作文教学中的写前说话、写后评价等。要结合生活实际，精心创设交际情境，让

学生在一定的情境中进行口语交流。还要采用激发兴趣、增强意识等方法，促使

学生在日常生活中自觉地、主动地锻炼自己的口语交际能力，变日常生活中的随

意交际为有意识有目的的自我训练。

4、思维语言与同步发展原则

口语交际是一个言语信息的吸收、分析、加工、组合、输出的过程。在这个

过程中，思维起着决定性的作用。言语是思维的凭借和结果，思维是言语的核心。

言语与思维相辅相成密不可分。所以，口语交际训练在抓好言语表达训练的同时,

还要抓好思维训练，尤其要抓好创新思维的训练。只有思路开阔、思维灵活的人,

它的‘言语表达才会清楚流畅。要使学生的口语流畅、灵活、新颖，富有个性特

色，必须通过训练学生思维的条理性、灵活性和独创性去实现。言语与思维的和

谐发展，是形成较强口语交际能力的根本保证。

5、双向互动原则

口语交际是一种双向互动活动，任何单项行为都不可能构成真正意义上的口

语交际。要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单项个体转化为不

同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交场训练。这样的训练，才能促

使学生在不断的言语信息传递中，增强言语表达能力，提高思维的敏捷性、条理

性、深刻性和独创性。

生活才是交际的大舞台，要在平常的点滴中提高孩子们说话的能力，规范他

们的语言，找回丧失已久的信心，让他们都愿意展示自我，乐于表达自我。

教学口语的心得体会篇3

据西班牙欧华网报道，巴塞罗那中国学校教师叶星星日前发表文章《口语训

练新尝试》，与读者分享了她在中文口语教学中的心得体会，全文摘编如下：

日前，会认会读会写是学习中文的三部曲。认字不是难事，写字也不是难事,

对于在西班牙出生成长的中国孩子来说，会读才是三部曲中最具挑战的一环。很

多成绩优秀的学生在“张口秀中文”的表现上，也或多或少地存在着一定的障碍。

每个中文老师都知道，在低年级的基础教育课程里，老师在课堂上的大部分

时间里是占主导地位0但在循序渐进的课程里，我们慢慢地要把更多的时间留给

学生们去表现，而不是一味地让他们听。

老师传授的理论是学习的方法和学习的经验，如果脱离了实践，一切都成了

空谈。

我在巴塞罗那中国学校周六所带的这个二年级班，在学习上可以说是一个努

力的集体，在日常行为习惯上也是非常良好的。“先学做人，再做学问。“品行

的培养到位，一定会影响他们学习的进度。试想一下，一个坐没坐相、站没站相,

对人没礼貌的孩子上课怎么会专心听老师讲话呢？从学前班到二年级两年多的时

间里，我和家长们达成共识，并不是急于让每个学生多认识几个汉字或多写几个

汉字，而是更多地专注在学生的行为习惯和德育上，而且，在慢慢培养德育的过

程中，孩子们的学习成绩也是在默默进步着。

学无止境，求学的路没有终点，看着孩子们一步一步成长，我觉得自己更加

不能放松警惕，还是要找出他们不足的地方，利用各种不同的方法，让他们发挥

更大的潜力。

最近，我在逐渐减弱老师主导力量的过程中发现，孩子们对老师的依赖比我

想象中要强得多。

当我把一项作业布置给他们让他们自由发挥的时候，很多同学的脸上呈现出

一种手足无措的表情0尤其是一些口语练习的课堂活动，有的同学话不成句，有

的在表达上语法杂乱无章，包括有些平时书写作业和笔试中取得好成绩的同学，

也出现了这样的状况°这着实让我吃了一惊。难怪有些高年级的同学学了好多年

的中文，但是他们的釜爸妈妈却说她（她）连句话都说不清楚。

看来，在学以致用的问题上，很多老师都没有打破缺口，以至于出现这样的

尴尬局面，被家长误会他们“误人子弟”，怎不令人汗颜。那么，怎样可以让孩

子们通过练习，改进自己的口语呢？虽然以前也进行过各式各样的口语训练，对

于喜欢说话的同学来说确实有不少的进步，但是对于“惜字如金”的同学来说，

却是收效甚微。

求学生涯是我们几乎所有人都有的经历，大家也知道，班里总是有那么一些

同学，发言特别踊跃，对老师的提问总是抢着回答，也有一部分同学，总是沉默

寡言，根本没有发言的机会。如何让不爱说话的同学也有说话的环境，是一个非

常值得我们老师思考的问题。

于是，我大胆启用了一个新的课堂活动，就是在饭后第一节的复习课上，我

让学生们分成ab两组，a组的同学找一个b组的好朋友，对他讲述一件自己认为

很有趣但是对方还没听过的事情。这件事情以聊天的形式进行，时间是十分钟。

等到讲述完成的时候，我让b组的同学上讲台来转述这件事。所有的同学是观众

也是评委。当然最低要求是大家能听懂这件事情，然后在其转述过程中，找到他

语法上错误的地方，比如量词的运用是否正确，句型的结构是否合理等。听到上

课可以聊天，大家都惊讶不已，也兴奋不已，不过很快，他们就基本上进入状态。

我也不无意外地发现，选择进入b组的同学几乎都是平时发言积极的同学，

有较多的表现欲。不过这也意味着a组同学虽然今天不用上台来讲，但是思考和

第一轮的讲述相结合显然是工作量比较大的。

同时我也可以了解沉默的孩子到底思考的能力和私下讲述的能力如何，也就

是说，可以进一步了解孩亍们肚孑里有没有“货”，笫一轮的讲述虽然出现的问

题较多，但是对于找到他们中文描述的语病，却是立竿见影的。看孩子们的反应

可以看出，在这一次别开生面的课堂活动中得到的纠正明显让他们记忆深刻。

而且，小观众们的兴趣让课堂几乎杜绝了小动作，这样对于认识别人的错误

而不让自己重犯他人的错误，也是一种积极迅速见效的改进方法。这一堂口语课,

真真正正让学生们占据了主导的位置，虽然在纪律上没有平时的严阵以待的感觉,

但是就学习效果来说，我是相当满意的。

当然，一堂课并不能改变什么，不过十堂课一定可以改变什么，持之以恒地

进行有效训练，相信他们的表现一定会回馈给我一份丰厚的收获。

尝试新的东西，很有可能会失败。但是不尝试，永远不能突破前人的成绩。

学习的进步就在于能突破。而我们是授之以渔的师者，在教学方法上勇于尝试，

也会给学生带来更大的学习推力。

教学口语的心得体会篇4

教师口语从字面意思就是指教师在接触学生以及在其它职业中的一种口头语

言，是教师在工作中必须掌握的一种语言，它虽然是属于口语的范畴，但是又不

同于一般的口语，它是在一般的口语的基础上所产生的一种职业专门用语，它的

基本特征是：

一、可接受性；

二、规范性；

三、教育性；

四、科学性；

五、儿童性，但它最大的特征就是职业性。

12月2日，我们置换脱产研修语文班的同学们有幸听了琼台师范高等专科学

校的周萍教授的《教师普通话和敦师口语技能》，学习了这门课程不仅让我懂得，

普通话在我们的交际中是多么重要，特别是作为一名教师，还让我对于普通话有

了新的认识，学到了许多新的知识，还让我知道了在我们方言中有许多我们从未

注意过的一些事项。

学完周教授的课，我深深感到自身在普通话和口语方面的不足。教师口语不

仅仅是一个语言表达的问题，教师口语水平的提高，除了要求教师和学生关注语

言表达本身之外，更要关注教师素养的提高。并且学好这门课程，它还能够培养

教师教育教学语言能力的的职业技能，其中包括了教学口语、教育口语、教师交

际口语。单单从教师交际口语来说，教师口语就有非常大的用处、意义，它能够

帮助我们以后顺利的开展工，可以让我们创造和谐的人际关系以及创造良好的自

身发展的机会。周教授结合我们海南人的发音习惯和一线教师的需要，为我们讲

解了普通话发音与汉语拼音和朗读技巧与阅读教学，学了周教授的课，我在普通

话的儿化和轻声方面有了系统的认识，认识到自己发音上的错误，在周教授的课

上我纠正了自己多年发音上的错误。

周教授还在朗读技巧和阅读教学上给我们做了指导，让我们系统的掌握了平

直调、高升调、降抑调、曲折调在朗读中的运用。

学习了周教授的课，不仅让我对教师口语这门课程有了深刻的了解，还让我

知道了在我以后的工作中、生活中，我该如何恰当、正确的使用这些语言，好让

自己和别人的相处更愉快，为自己创造一个很好的人际关系网，也为自己的教学

锦上添花。

教学口语的心得体会篇5

伟大的教育家叶圣陶先生在《作文论》中指出：“我们要记着，作文这件事

离不开生活，生活充实到了什么程度，才会做成什么样的文字。”要让孩子在丰

富多彩的生活世界里去感受、去发现，去积累。说、写时孩亍们内心的激情才会

奔涌而出，才能在笔尖下流露出真情实感。那么，儿童时期如果不强化口语交际

训练，真是遗弃了一把最宝贵的金钥匙，乃至在后天的写作终身不会有完整的思

想和浓厚的感情。由比可见，小学低年段进行口语能力的训练是必不可少的，要

提高孩子的交际能力，务必要在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步

学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这是为适应现代社会生活

的需要而提出的要求，不是一般的听说能力。通过苏梅竹老师对低年级口语交际

策略的解读我收获匪浅。因此，如何培养孩子的口语交际能力已成为“教育灵魂

工程师”急需研究的重要课题。如何通过多种策略，构建口语交际的平台，我认

为可从下列方面入手。

一、解放孩子一一营建开放的“谙场”

伟大的教育家陶行知先生提倡“创造的儿童教育“。他认为：每个儿童都有

潜在的创造力。教师必须“解放孩子的头脑，解放孩子的双手，解放孩子的嘴，

解放孩子的空间，解放孩子的时间”，这样才能进一步“解放孩子的创造力”。

在口语交际教学中，教师只有做到“以人为本”，努力构筑无人不说的开放的

“语场”（“语场”，即特定的说话场合），积极营建民主、宽容、和谐的交际氛

围，学生才能真正获得身心的解放与自由。这样，他们在交流时才会毫无束缚，

畅所欲言，并且不时迸发出智慧与创造的火花。因此，教师首先要尊重每个学生

的天性与个性，在言行和情感上与学生平等相处，使他们能够在轻松愉快的气氛

中说真话、诉真情；其次是要及时洞察学生的心理，针对他们交际时出现的紧张、

畏惧等不良情绪，采取“心理暗示”的方法加以调控，让学生在潜意识中认定

“我能行”，学会以放松的心态、自然的表情、流畅的语言大胆交流，在充分展

示自己的同时，获得自信与成功的乐趣。

二、创设情境一一激发表达的欲望

口语交际是在特定的环境中产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了

“特定的环境”就无法进行。因此，在实施专题训练时，教师巧妙地创设符合学

生实际的交际情境，有效地调动他们内在的情感体脸，使他们产生身临其境、似

曾相识的感觉。这种感觉促使学生在不知不觉中带着自己的情感和浓厚的兴趣，

走入交际情境，去作进一步体验。

情境创设有很多的方式，如：陈设相关的实物，绘制有关情景的图片，制作

必要的道具，播放录音、录像来渲染气氛，还有教师或学生生动的语言描述和表

演

三、呈现范例一一提高训练的实效

众所周知，任何技能的入门都是从模仿开始的，犹如练字要先描红、临帖一

样，学生学习语言也要经历模仿的过程，这是由他们身心发展的特点所决定的。

小学生阅历浅，言语的发展还处于起始阶段，模仿既成为他们的心理需要，也成

为他们学习的原动力.为了提高口语交际训练的效率，教师应当发挥典型实例的

示范作用。例如，在典型实例的指引下，围绕“我们怎么庆祝六一国际儿童节”、

“我，该参加哪个兴趣小组”这两个话题让学生展开交际。通过反复实践，使学

生明白：与人商量时，不但要用心倾听对方的看法，指出对方观点的正误，还要

善于表达自己的观点，并且采用对方乐于接受的理由和方式把问题圆满解决。

四、张扬个性一一打开思维的闸门

模仿是儿童的天性。学生在口语交际的训练中离不开模仿，离不开典型实例

的示范作用。但是提供范例的最终目的不是让学生鹦鹉学舌、照搬照套，而是有

效地指导他们熟练地运用母语进行交际，并且在与他人的交往中，鲜明地体现个

人独特的语言风格，达到最佳的交际效果。例如，教学“我家的一张照片”时，

教师不妨这样启迪学生：一张照片虽然拍下的是一舞间的场景，但是在这张照片

背后可能蕴藏着一个小故事。这个故事可能让人得意，可能让人激动，可能让人

幸福，可能让人难堪……快把这个故事说出来，让大家一同分享这难忘的时光！

在教师的诱导下，学生就会打开思路，从不同的角度讲述照片中的故事，表达自

己的真情实感，交际的内容就能多姿多彩。

五、走向生活一一拓宽训练的视野

叶圣陶老先生曾经说过：“惟有从生活中多方面去体验，把生活所得的一点

一点积累起来，积累得越多，了解才越见深切。”可见，语文的外延与生活的外

延相等。五彩斑斓的生活就是口语交际的教学内容，它给口语交际训练提供了源

头活水。在实际教学中，教师打破课内课外的壁垒，把口语交际的课堂延伸到广

阔的大地之中，引导学生关注社会、关注人类、关注自然，注重生活的积累，从

而拓宽专题训练的视野。

六、评价激励一一开发交际的潜能

某些教师认为：学生是不能表扬的，他们一旦受到表扬就会骄傲，就会退步。

所以教师对学生总是批评多表扬少。结果，学生被弄得灰头土脸，一点劲头也没

有。其实，每个人都渴望被别人赏识，小学生更是如此。教师尊重、赞赏、宽容

的态度对于他们而言，无疑是一种莫大的激励，它能充分开发学生内在的潜能。

教师在评价学生的口语交际能力时，应当做到多表扬少批评，多鼓励少指责，对

于学生的优点做到不吝辞藻、热情洋溢，指出缺点和不足时，则语气委婉、言辞

恳切，评价的重点是考查他们的参与意识和情意态度。这样，就能增强学生的自

信心，他们在交际时会按照自己的天性、采用自己的方式，表达独特的观点，辩

驳不同的意见，从而释放出所蕴藏的巨大潜能。

总之，我认为古人说得好：“问渠那得清如许，唯有源头活水来”。我在口

语交际的敦学实践中深有感触地认为：口语交际教学活动，要想有源源不断的

“活水”注入，就必须从源头抓起，那么这个“源头”就是多姿多彩的生活。

教学口语的心得体会篇6

9月19日至20日，我在桂林市体育馆参加了广西第xx届小学习作和口语交

际教学观摩研讨会。4节习作指导课、3节习作讲评课、2节口语交际课、9节课

的执教老师，为与会者献上了风格各异、活泼生动妁课堂场景；陆云主任以及其

他专家的引领，则从理论的高度和操作的层面上提出了习作教学的“本然”、有

效性、研究与评价方法，为大家指点迷津、解决困惑。现在，我结合上课教师的

实际课堂教学谈谈自己的几点浅显体会。

一、走进生活，真情表达

?谙文课程标准》指出，小学生作文是反映生活的练笔，是初步地用文字反映

对生活的积累。生活是一部无字书、万花筒、展览馆，其间有丰富多彩的写作资

源。因此，学生习作必须与现实生活紧密结合。

这次习作和口语交际研讨课，老师们都能紧扣孩子们的生活实际选材，如

《秘密》、《听一听快乐音符一一声音的观察描写》、《场面描写》、《……老

师》、《听不到的的话》、《你说我猜》，这些习作和口语交际的选材走进学生

的生活，是学生亲身经历的事、学生生活中的场景，学生有话可说，有切实的体

验，有真实、自由表达的广阔空间。

二、授之以鱼，不如授之以渔

好的学习方法是学生写好文章的金钥匙。此次活动，很多执教老师在习作方

法的指导上都做得很出色。

1、创设情境，激发兴趣。

良好的教学情境，对于吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性，激发学

生的表达欲望，开启学生思维起着重要作用。

如《听不到的话》一课，上课伊始，老师先播放课件，把学生带入其中，为

下面观察、认识、描述、思考“听不到的话”做了很好的铺垫。《场面描写》一

课，巧妙地以游戏为线索，营造氛围，充分调动了学生参与的积极性与主动性，

让学生在老师精心创设的情景中，表达自己的真情实感。《听一听快乐音符一一

声音的观察描写》一课，用播放各种声音的方法，吸引学生的注意力，鼓励学生

倾听声音，展开大胆、独特的想象，让学生乐于接受，主动表达。

2、想方设法，打开思路。

调动学生生活积累，培养创新的品质，写出个性，是我们研究的重点与习作

教学的追求。张永红老师的课，在这方面进行了探索。他利用多媒体，出示了

《开国大典》、《紧急集合》的片段，以此打开学生思路，引发表达欲望，激发

学生写作的兴趣。卢莹老师通过句子补充训练、学生发言交流等手段，让学生把

平时收集的各种资料和信息相互交流，共同启发，帮助学生打开选材思路，有了

这一基础，学生的思维活跃，写（说）出自己独特的感受，避免千篇一律现象的

发生。

3、重视评改，反复读改。

懂得写作的人都知道：“好文章是改出来的，不是写出来的。”对学生的作

文也同样如此，“改”文章的主体应该是学生。《新课程标准》里明确指出，让

学生“养成修改自己作文的习惯”，是非常重要的，所以，这次研讨会上的名师

都非常注重培养学生的评改能力，教给学生一定的评改方法。在完成