2025下半年小学教师资格考试《教育教学知识与能力》真题及答案

2025下半年小学教师资格考试《教育教学知识与能力》真题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.人类的教育活动起源于（），其主要标志是产生了专门的教育机构和教师。A.神话起源说B.生物起源说C.心理起源说D.劳动起源说【答案】D【解析】本题考查教育的起源学说。马克思主义观点认为，教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。劳动起源说被认为是科学的起源说。神话起源说认为教育是由人格化的神所创造的；生物起源说认为教育源于动物的本能行为；心理起源说认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿。只有劳动起源说揭示了教育的社会性、目的性和生产性。故正确答案为D。2.“不愤不启，不悱不发”体现了教学中的（）原则。A.循序渐进B.启发性C.因材施教D.巩固性【答案】B【解析】本题考查教学原则。“不愤不启，不悱不发”出自《论语》，意思是：不到学生努力想弄明白但不得其门而入的程度，不要去开导他；不到学生心里明白却说不出来的时候，不要去启发他。这体现了教师在进行教学时，要善于调动学生的主动性，启发学生思考，属于启发性教学原则。循序渐进原则强调教学的顺序；因材施教原则强调针对个体差异；巩固性原则强调复习和记忆。故正确答案为B。A.课程标准B.课程计划C.教材D.教学大纲【答案】B【解析】本题考查课程内容。课程计划（原教学计划）是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配、学年编制和学周安排等。它是指导和规定学校课程设置的纲领性文件。课程标准是学科性质的文件；教材是具体的教学材料。故正确答案为B。4.小学生身心发展具有不平衡性，因此教育要（）。A.循序渐进B.抓关键期C.因材施教D.分阶段教学【答案】B【解析】本题考查小学生身心发展的一般规律。个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：一是同一方面在不同年龄阶段的发展速度不同；二是不同方面在同一发展时期的发展速度不同。根据不平衡性，教育者应抓住身心发展的“关键期”，及时而有效地施教，以求在最短的时间内取得最好的效果。循序渐进对应顺序性；因材施教对应个别差异性；分阶段教学对应阶段性。故正确答案为B。5.皮亚杰认为，儿童在（）阶段开始具有“守恒”概念。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段【答案】C【解析】本题考查皮亚杰的认知发展阶段理论。皮亚杰将认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11岁以后）。其中，具体运算阶段的儿童出现了逻辑思维，获得了“守恒”概念，即认识到物体在外形发生变化时，其本身的属性（如体积、重量、数量等）保持不变。前运算阶段的儿童缺乏守恒概念。故正确答案为C。6.奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，其中（）是青年期最重要的内驱力。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.生理内驱力【答案】B【解析】本题考查学习动机理论。奥苏贝尔将成就动机分为：认知内驱力（对知识本身的兴趣）、自我提高内驱力（为了获得地位和自尊）、附属内驱力（为了获得长者或同伴的赞许）。随着年龄增长，认知内驱力和自我提高内驱力逐渐成为主导，而附属内驱力在儿童早期突出，到了少年期，附属内驱力减弱，自我提高内驱力逐渐成为主导，特别是在青年期，自我提高内驱力往往成为学生学习动机的主要成分。故正确答案为B。7.教师通过展示实物、直观教具或进行示范实验，使学生获得感性知识的教学方法是（）。A.练习法B.演示法C.实验法D.参观法【答案】B【解析】本题考查教学方法。演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、教具，或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。练习法是学生在教师指导下进行练习；实验法是学生在教师指导下自己动手操作；参观法是组织学生到校外进行观察。故正确答案为B。8.在德育过程中，教师既要对学生进行思想品德教育，又要关注学生的心理健康，这体现了德育的（）。A.疏导原则B.尊重学生与严格要求相结合原则C.因材施教原则D.教育影响一致性与连贯性原则【答案】B【解析】本题考查德育原则。尊重学生与严格要求相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来。关注学生心理健康体现了对学生身心发展的尊重和爱护，而进行思想品德教育则体现了严格的要求。疏导原则强调疏通引导；因材施教强调针对性；一致性与连贯性强调统一各方影响。故正确答案为B。9.埃里克森的人格发展阶段理论认为，小学生（6-12岁）面临的主要冲突是（）。A.信任对不信任B.自主对羞怯C.主动对内疚D.勤奋对自卑【答案】D【解析】本题考查埃里克森的人格发展阶段理论。埃里克森将人格发展分为八个阶段。小学阶段（6岁-12岁）属于学龄期，这一阶段的主要任务是培养勤奋感，克服自卑感。如果儿童在学习、游戏中不断取得成就并受到成人的奖励，他们将以勤奋、自信进入青春期；反之，则产生自卑感。故正确答案为D。10.小学语文课程的目标之一是“丰富语言的积累”，这主要体现了语文课程的（）特点。A.工具性与人文性的统一B.基础性C.综合性D.实践性【答案】A【解析】本题考查小学语文课程性质。《义务教育语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“丰富语言的积累”既体现了语言作为交际工具的基础性（工具性），也体现了文化传承的内涵（人文性）。虽然基础性、综合性、实践性也是语文的特点，但工具性与人文性的统一是其最本质的特点。故正确答案为A。11.在小学数学教学中，教师引导学生通过动手操作、探究发现规律，这种教学策略主要属于（）。A.接受学习B.发现学习C.机械学习D.意义学习【答案】B【解析】本题考查学习方式。奥苏贝尔根据学习进行的方式，将学习分为接受学习和发现学习。发现学习是指学生通过自己独立发现知识、解决问题从而获得知识的学习方式。题干中教师引导学生“动手操作、探究发现”，属于发现学习。接受学习是将学习内容以定论的形式呈现；机械学习和意义学习是根据学习材料与认知结构的关系划分的。故正确答案为B。12.班主任工作的中心环节是（）。A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.协调校内外各种教育力量【答案】B【解析】本题考查班主任工作内容。班主任工作的内容包括：了解和研究学生、组织和培养班集体、做好个别教育工作、协调校内外各种教育力量、操行评定、写工作计划与总结等。其中，组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，也是班主任工作的目的和最终结果。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础。故正确答案为B。13.在教学评价中，某次期末考试用来检验学生一学期的学习成果，这种评价属于（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价【答案】C【解析】本题考查教学评价的类型。根据评价的功能（或时机），教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。总结性评价（终结性评价）是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，其目的是评定学生的成绩，证明学生掌握知识技能的程度。期末考试属于典型的总结性评价。诊断性评价一般在教学开始前进行；形成性评价在教学过程中进行。故正确答案为C。14.依据皮亚杰的理论，小学低年级学生主要处于认知发展的（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段【答案】C【解析】本题考查皮亚杰认知发展阶段。皮亚杰认为，具体运算阶段（7-11岁）大致对应小学阶段。这一阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，能够进行逻辑推理，但逻辑推理需要具体事物的支持。小学低年级学生刚刚进入这一阶段，开始摆脱前运算阶段（自我中心、无守恒等）的特征。故正确答案为C。15.教师在课堂上提问时，有的学生急于表现，不举手就抢答；有的学生则不敢举手，怕答错。针对这种情况，教师应采取的策略是（）。A.对急于表现的学生批评，对不敢举手的学生鼓励B.统一要求，必须举手经允许后回答C.因材施教，对前者适当约束，对后者多鼓励D.忽视这种现象，继续讲课【答案】C【解析】本题考查教学策略和课堂管理。学生表现出的差异反映了不同的性格特征和自信心水平。急于表现的学生可能缺乏规则意识和自控力，需要适当约束；不敢举手的学生可能缺乏自信或性格内向，需要多给予鼓励和肯定。因材施教原则要求教师针对学生的个性特点进行教育。简单的批评或统一要求可能无法有效解决问题。故正确答案为C。16.古希腊学者亚里士多德提出的“教育要遵循自然”，强调教育应（）。A.模仿自然B.顺应儿童天性发展C.回归自然生活D.学习自然科学知识【答案】B【解析】本题考查教育思想。亚里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的原则。他的意思是指在教育过程中要遵循儿童身心发展的规律，依据儿童的年龄特征进行教育，即顺应儿童的天性。这为后来的自然主义教育思想奠定了基础。故正确答案为B。17.在小学数学“圆的面积”教学中，教师先将圆切拼成一个近似的长方形，再推导出面积公式。这里运用的思维过程是（）。A.分析B.综合C.抽象D.概括【答案】B【解析】本题考查思维过程。思维的基本过程包括分析、综合、比较、抽象、概括等。综合是在头脑中把事物的各个部分或各种特征结合在一起。将圆切割成若干小扇形，再拼合成近似的长方形，这是一个将部分组合成整体的过程，属于综合。分析是将整体分解为部分；抽象是提取本质属性；概括是推广到同类事物。故正确答案为B。18.小学生心理发展的一般特征包括（）。A.协调性、开放性、可塑性B.定向性、顺序性、不平衡性C.社会性、实践性、复杂性D.差异性、独立性、创造性【答案】A【解析】本题考查小学生心理发展特征。小学生心理发展的一般特征通常描述为：1.协调性（身心发展协调）；2.开放性（内心世界逐渐显露，容易受外界影响）；3.可塑性（性格和习惯尚未定型，容易改变）。选项B是身心发展的一般规律（顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性），不是小学生心理发展的具体特征描述。故正确答案为A。19.下列关于小学生品德发展的特点，说法错误的是（）。A.道德认识从具体形象向抽象逻辑过渡B.道德意志逐渐增强，控制力提高C.道德行为习惯逐渐养成，但容易反复D.道德情感完全成熟，不再依赖他人评价【答案】D【解析】本题考查小学生品德发展特点。小学生的品德发展是一个逐步发展的过程。道德认识由具体向抽象过渡；道德意志由弱到强；道德行为习惯由不稳定到逐渐稳定，但具有反复性。然而，小学生的道德情感并未完全成熟，他们依然非常依赖教师和家长的评价，自我评价能力正在发展中。说“完全成熟，不再依赖他人评价”是错误的。故正确答案为D。20.依据《义务教育法》的规定，教师的平均工资水平应当（）当地公务员的平均工资水平。A.不低于B.高于C.低于D.等于【答案】A【解析】本题考查教育法律法规。《中华人民共和国义务教育法》第三十一条规定：“各级人民政府保障教师工资福利和社会保险待遇，改善教师工作和生活条件……；教师的平均工资水平应当不低于当地公务员的平均工资水平。”故正确答案为A。二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.简述小学生心理辅导的常用方法。【答案】小学生心理辅导的常用方法主要包括以下几种：1.强化法：根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。例如教师表扬学生的助人行为。2.系统脱敏法：当某些人对某事物产生恐怖或焦虑反应时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使其对原来的恐怖或焦虑反应不再发生。例如克服考试焦虑。3.代币奖励法：代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片等都可以作为代币。当学生表现出教师所期望的目标行为时，就给予代币奖励，学生可以用代币兑换有价值的奖励物。4.行为塑造法：通过强化一系列趋近目标行为的反应，使个体逐渐形成目标行为。5.示范法：观察、模仿教师呈示的榜样行为。6.认知疗法：通过改变个体的认知评价来改变其情绪和行为。如合理情绪疗法（RET）。7.游戏疗法：利用游戏作为媒介，帮助儿童表达情感、解决问题，特别适用于小学生。22.简述一堂好课的基本标准。【答案】一堂好课的基本标准通常包括以下几点：1.目标明确：教学目标要清晰、具体、全面，符合课程标准和学生实际，并在课堂上紧紧围绕目标进行教学。2.内容正确：讲授的知识内容科学、准确，重点突出，难点突破，逻辑严密，且具有思想性和教育性。3.方法得当：教学方法选择恰当，符合教学内容和学生特点，善于启发诱导，引导学生主动思考，师生互动良好。4.表达清晰：教师语言规范、简洁、生动，板书工整、有条理，教态自然亲切。5.结构紧凑：教学环节设计合理，过渡自然，时间分配科学，课堂节奏张弛有度。6.气氛热烈：课堂气氛活跃，学生参与度高，思维积极，师生关系融洽。7.结果扎实：教学效果好，学生能当堂掌握所学知识技能，能力得到培养，情感态度价值观得到提升。23.简述小学教师如何培养学生的创造性思维。【答案】小学教师培养学生的创造性思维可以从以下几个方面入手：1.创设有利于创造性产生的环境：(1)营造宽松的心理环境，鼓励学生提问和质疑，解除其对错误的恐惧心理。(2)改革陈旧的教学模式，留给学生自主选择和思考的空间。2.注重创造性个性的塑造：(1)保护学生的好奇心，激发探究欲望。(2)解除个体对答错问题的恐惧心理。(3)鼓励独立性和创新精神，重视非逻辑思维能力（如直觉、灵感）的培养。3.开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练：(1)发散思维训练：通过一题多解、一物多用等方式，训练思维的流畅性、变通性和独特性。(2)推测与假设训练：鼓励学生对未发生的事情进行预测和假设。(3)自我设计训练：让学生根据任务需求，独立设计方案。(4)头脑风暴训练：通过集体讨论，激发灵感，产生大量创意。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）24.阅读材料，回答问题。材料：李老师接手三年级二班后，发现班里有个叫小明的男生，性格内向，平时不爱说话，上课从不主动举手发言，被点名回答问题时声音很小，显得很紧张。一次数学课上，李老师出了一道稍有难度的思考题，全班同学都在思考。过了一会儿，李老师发现小明的作业本上写出了正确的解题思路，于是微笑着走到小明身边，轻声说：“你的思路很独特，做得很好！敢不敢上台给大家讲讲？”小明摇了摇头。李老师鼓励道：“没关系，老师相信你，你只需要照着本子念一遍就行。”在李老师的鼓励下，小明战战兢兢地走上讲台，虽然声音还是有点小，但条理清晰地讲完了。李老师带头鼓掌，全班同学也跟着鼓掌。小明脸上露出了久违的笑容。从那以后，小明上课开始主动举手了，性格也开朗了许多。问题：(1)请运用德育原则的相关知识，分析李老师的教育行为。（10分）(2)请运用学习动机的相关理论，分析李老师的教育行为对小明的学习动机产生了什么影响。（10分）【答案】(1)李老师的教育行为体现了以下德育原则：1.贯彻了因材施教原则。该原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育。材料中，李老师针对小明性格内向、胆小的特点，采取了“轻声鼓励”、“邀请上台但允许照着念”等针对性的方式，帮助小明克服困难，体现了因材施教。2.贯彻了疏导原则。该原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性。材料中，李老师没有批评小明不发言，而是通过微笑、鼓励、引导等方式，消除小明的紧张情绪，引导他大胆表达，体现了疏导原则。3.贯彻了依靠积极因素，克服消极因素的原则（长善救失原则）。该原则是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。材料中，李老师敏锐地发现了小明“解题思路独特”这一积极因素（长善），通过表扬和提供展示机会，帮助他克服了“胆小、不敢发言”的消极因素（救失）。4.贯彻了尊重学生与严格要求相结合原则。李老师尊重小明的性格差异，不强迫他必须脱稿演讲，但又对他提出了上台展示的要求，在尊重的基础上给予适当的推动。(2)李老师的教育行为对小明的学习动机产生了积极的影响，主要体现在以下理论中：1.自我效能感理论。自我效能感是指人对自己能否成功进行某一成就行为的主观判断。班杜拉认为，成功的经验会提高自我效能感。材料中，小明在李老师的鼓励下，成功上台讲解题目，获得了成功的体验，这大大增强了他学习的自信心和自我效能感，从而让他敢于主动举手发言。2.成就动机理论。奥苏贝尔认为，附属内驱力是为了获得长者（如家长、教师）的赞许。材料中，李老师的微笑、表扬和带头鼓掌，满足了小明获得教师赞许的需求，激发了他的附属内驱力，促使他更积极地参与课堂。3.归因理论。韦纳的归因理论认为，将成功归因于能力和努力等内部、稳定因素会激发动机。李老师表扬小明“思路很独特”，将成功归因于小明自身的能力，这种积极归因让小明相信自己是有能力的，从而增强了学习的内在动机。4.需要层次理论。马斯洛认为，人有尊重的需要（包括自尊和受他人尊重）。李老师的鼓励和全班的掌声满足了小明的尊重需求，这种心理满足感转化为进一步学习的动力。25.阅读材料，回答问题。材料：王老师在教授小学语文《火烧云》这一课时，没有像往常一样先介绍作者和背景，也没有直接朗读课文，而是在大屏幕上展示了一组色彩斑斓、形态各异的火烧云图片，并配以优美的音乐。学生们一下子被吸引住了，发出阵阵惊叹。王老师趁机问道：“同学们，看到这么美的云，你们想用什么词语来形容它？”学生们争先恐后地回答：“五彩缤纷”、“千变万化”、“像火一样红”……王老师接着说：“著名作家萧红也看到了这样的美景，并把它写了下来，就是我们今天要学的《火烧云》。让我们看看作者是怎么描写的。”在后续的教学中，王老师引导学生通过朗读、想象、绘画等方式，体会火烧云颜色和形状的变化。最后，王老师布置作业：观察傍晚的天空，写一段关于云彩的小练笔。问题：(1)请分析王老师在教学过程中贯彻了哪些教学原则？（10分）(2)请结合新课改的相关理念，评价王老师的教学行为。（10分）【答案】(1)王老师的教学过程贯彻了以下教学原则：1.直观性原则。直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。材料中，王老师展示火烧云的图片、配以音乐，让学生直接感知火烧云的美，体现了直观性原则。2.启发性原则。启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习。材料中，王老师没有直接灌输，而是通过提问“想用什么词语来形容”，引导学生积极思考、主动表达，体现了启发性原则。3.理论联系实际原则。理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题。材料中，王老师不仅教课文，最后还布置了“观察天空、写小练笔”的作业，将课堂上学到的描写方法运用到实际的观察和写作中，体现了理论联系实际原则。4.教师主导与学生主体相结合原则。王老师精心设计教学环节，展示图片、引导提问，发挥了主导作用；同时学生被图片吸引，积极回答问题，进行想象和绘画，体现了主体地位。(2)王老师的教学行为符合新课改的相关理念，值得肯定：1.体现了“教师是学生学习的促进者”的角色。新课改要求教师从知识的传授者转变为学生学习的促进者。王老师没有枯燥地讲解，而是通过创设情境、引导思考，帮助学生更好地理解和欣赏课文，促进了学生的学习。2.体现了“以学生为本”的教学理念。新课改强调教学要关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验。王老师通过图片和音乐吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣和审美情趣，让学生在愉悦的氛围中学习。3.倡导了自主、合作、探究的学习方式。新课改强调转变学习方式。虽然材料中主要体现的是自主探究，但王老师引导学生“通过朗读、想象、绘画等方式”体会课文，给予了学生自主感悟和探究的空间，而不是被动接受。4.开发了丰富多彩的课程资源。新课改强调积极开发并合理利用校内外各种课程资源。王老师利用图片、音乐等现代化教学手段辅助教学，丰富了课程内容，增强了教学效果。5.注重培养学生的实践能力和创新能力。王老师布置观察天空并写作的作业，超越了传统的书本作业，引导学生走向生活，培养了观察能力和语言运用能力，符合素质教育的要求。四、教学设计题（本大题共1小题，共40分）26.请根据以下提供的材料，设计一个小学语文的教学方案。要求：(1)写出一维教学目标（4分）；(2)写出教学重点、难点（4分）；(3)设计教学过程（不少于3个步骤，20分）；(4)设计板书设计（12分）。材料：《秋天的雨》（人教版三年级上册）秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，把秋天的大门打开了。秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。秋天的雨，藏着非常好闻的气味。梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的脚，常被那香味勾住。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。小喜鹊衔来树枝造房子，小松鼠找来松果当粮食，小青蛙在加紧挖洞，准备舒舒服服地睡大觉。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳，杨树、柳树的叶子飘到树妈妈的脚下。它们都在准备过冬了。秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。【答案】(1)教学目标1.知识与能力目标：认识本课生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。理解“五彩缤纷”等词语的意思。2.过程与方法目标：通过朗读、想象、仿写等方式，体会比喻、拟人等修辞手法的表达效果，感悟秋天的美好。3.情感态度与价值观目标：感受秋天的美丽和丰收的喜悦，激发热爱大自然、热爱生活的情感。(2)教学重点、难点1.教学重点：理解课文内容，体会秋天的美好，通过多种形式的朗读感悟语言文字的优美。2.教学难点：仿照课文第二自然段的句式，进行仿写练习，运用比喻、拟人手法描写景物。(3)教学过程一、情境导入，揭示课题1.播放一段秋雨淅沥沥的声音，配以秋天落叶纷飞的视频。2.提问：同学们，听，这是什么声音？（秋雨）秋天到了，秋雨像一位神奇的魔术师，给大地带来了变化。今天我们就一起学习《秋天的雨》。（板书课题）3.齐读课题，引导质疑：秋天的雨是什么样的？它带来了什么？二、初读课文，整体感知1.学生自由朗读课文，要求