2026年义务教育道德与法治(2022版)课程标准考试测试题及部分答案

2026年义务教育道德与法治(2022版)课程标准考试测试题及部分答案一、单项选择题1.2022年版义务教育道德与法治课程标准指出，课程具有（）。A.政治性、思想性、综合性、实践性B.思想性、人文性、实践性、综合性C.政治性、思想性、科学性、时代性D.思想性、活动性、生活性、开放性2.道德与法治课程要培养的核心素养，主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和（）。A.责任意识B.文化自信C.家国情怀D.实践能力3.在小学低年级段，道德与法治课程教学应注重（）。A.以社会公德、职业道德、家庭美德教育为主B.开展体验性学习，通过游戏、活动进行启蒙C.进行系统的法律知识讲授D.侧重理论辨析和理性选择4.关于课程资源开发与利用，下列说法符合课程标准理念的是（）。A.教材是唯一的课程资源，应严格遵循教材内容B.主要依赖教师个人经验，无需开发校外资源C.要善于利用师生自身经历、社区资源、网络资源等，丰富教学内容D.课程资源越高端、越昂贵，教学效果越好5.法治观念素养要求学生初步了解（）是治国理政的基本方式。A.道德B.法治C.政策D.纪律6.在“我们的学校生活”主题教学中，教师组织学生制定班级公约并共同遵守。这主要体现了课程性质的（）。A.政治性B.思想性C.综合性D.实践性7.评价学生法治素养发展水平，应注重（）。A.仅凭期末纸笔考试成绩B.学生背诵法律条文的数量和准确性C.学生在真实情境中运用法律知识分析、解决问题的能力D.教师对学生课堂表现的主观印象8.课程标准提出，学业质量标准是以（）为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。A.考试分数与排名B.核心素养C.知识掌握程度D.行为表现记录9.“政治认同”素养的培养，有助于引导学生形成（）。A.只关心个人利益的价值观B.对祖国和中华民族的深厚情感，以及做中国人的志气、骨气、底气C.盲目崇拜外来文化的倾向D.脱离社会现实的空想10.教师在教学中引用“孔融让梨”“六尺巷”等传统故事，最直接关联的核心素养是（）。A.法治观念B.健全人格C.道德修养D.责任意识二、多项选择题11.道德与法治课程内容的组织以（）为框架，建构学段衔接、循序渐进、螺旋上升的课程体系。A.成长中的我B.我与他人和集体C.我与国家和社会D.我与自然E.我与世界12.下列属于“健全人格”核心素养具体表现的有（）。A.能正确认识自我，有积极的心理品质和乐观向上的态度B.能自我调节和管理情绪，具备抗挫折能力C.能准确记忆并复述所有法律条款D.能主动参与社会公益和志愿者活动E.能处理学习、生活中的困难，学会合作，养成友爱互助的品质13.教学研究与教师培训应注重（）。A.引导教师深入研究课程标准和教材B.关注教师对学科知识的单向灌输能力C.探索多样化的教学方法，坚持启发式教学D.鼓励教师参与实践研修和反思，提升专业素养E.仅以学生考试成绩作为评价教师水平的唯一标准14.关于学业水平考试，以下描述符合课程标准要求的是（）。A.考试目的主要是为了甄别和选拔学生B.应严格依据课程内容和学业质量标准命题C.试题情境应贴近学生生活，具有教育意义D.可以大量使用偏题、怪题来增加区分度E.应注重考查学生综合运用知识分析和解决实际问题的能力15.在家庭生活中，体现“责任意识”素养的行为包括（）。A.主动承担力所能及的家务劳动B.关心父母长辈，体谅他们的辛苦C.只顾自己学习，对家庭事务不闻不问D.与家人发生矛盾时能理性沟通E.珍惜家庭财物，养成勤俭节约的习惯三、判断题16.道德与法治课程作为义务教育阶段的思政课，是落实立德树人根本任务的关键课程。（）17.课程总目标与核心素养目标是完全等同的概念，可以互换使用。（）18.教师在教学过程中，应坚持主导性和主体性相统一，既要发挥主导作用，又要激发学生的学习主动性。（）19.对于小学高年级学生，可以直接讲授抽象的政治理论和复杂的法律体系，无需考虑其认知水平。（）20.社区服务、社会调查、研学实践等活动是道德与法治课程重要的实践教学形式。（）四、简答题21.简述义务教育道德与法治课程培养的核心素养中“法治观念”的主要内涵。22.依据课程标准，道德与法治课程的教学应遵循哪些基本原则？（至少列出四点）23.在教学中，如何体现“坚持教师价值引导和学生主体建构相统一”的原则？请举例说明。五、材料分析题24.阅读以下教学片段，回答问题。片段背景：小学五年级《道德与法治》课，学习“公共生活靠大家”单元。教师活动：李老师没有直接讲解公共秩序的含义和重要性，而是播放了一段课前在学校门口、公交车站、公园等公共场所拍摄的短视频。视频中，既有人们排队上车、爱护公物、轻声交谈的场景，也穿插了少数人插队、大声喧哗、乱扔垃圾的镜头。学生活动：观看视频后，李老师提出问题：“视频中的哪些行为让你感到舒服、愉快？哪些行为让你觉得不舒服？为什么？”学生分组讨论，并派代表发言。学生们积极表达，有的说排队让效率更高，有的说喧哗影响他人休息，有的说乱扔垃圾破坏环境。后续：在学生讨论的基础上，李老师引导学生总结出公共生活需要规则和秩序，并共同制定了一份“班级公共生活文明公约”。问题：（1）李老师的教学行为主要体现了道德与法治课程教学的哪一或哪些原则？（2）这种教学方式对学生核心素养的发展有何积极意义？（请结合具体素养进行分析）25.阅读以下案例，运用相关知识进行分析。案例：某中学八年级（2）班计划围绕“增强宪法意识”开展一次主题教育活动。班主任张老师设计了以下几个环节：①组织学生晨读宪法部分条款；②举办“我身边的宪法”故事分享会，让学生寻找并讲述生活中与宪法相关的事例（如接受义务教育、父母依法纳税、公民享有选举权等）；③开展模拟人大代表提案活动，针对校园周边环境问题，尝试撰写一份简单的“提案”；④布置实践作业：观察并记录社区（或乡村）宣传栏中法治宣传内容的变化。问题：请评价张老师设计的这一主题教育活动。该设计如何体现了道德与法治课程的理念与要求？（请从活动设计、核心素养培养、学习方式等角度进行分析）六、教学设计题26.请以“诚实守信”为主题，为小学四年级学生设计一个课时（40分钟）的教学活动简案。要求体现学生主体性和实践性，并说明设计意图。设计需包含以下要素（可适当调整）：（1）教学目标（需体现核心素养导向）；（2）教学重难点；（3）主要教学过程（环节清晰，方法得当）；（4）设计意图简述。答案与解析一、单项选择题1.A【解析】2022年版课程标准明确指出，道德与法治课程具有政治性、思想性、综合性和实践性。2.A【解析】核心素养包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。3.B【解析】课程标准针对不同学段提出教学要求，低年级强调活动化、游戏化、生活化的学习设计，注重启蒙。4.C【解析】课程资源开发与利用要求多元、开放，包括教材、学生生活经验、社区资源、网络资源等。5.B【解析】法治观念素养要求学生懂得法治的含义，理解法治是治国理政的基本方式。6.D【解析】制定并遵守班级公约是引导学生参与实践、体验规则的过程，体现了课程的实践性。7.C【解析】素养导向的评价关注学生在真实情境中的价值判断、行为选择与问题解决能力，而非单纯知识记忆。8.B【解析】学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容形成的。9.B【解析】政治认同表现为对国家、民族、文化、政党、道路等方面的认同，形成深厚情感和自信。10.C【解析】传统美德故事主要承载着道德教化功能，直接服务于“道德修养”素养的培养。二、多项选择题11.ABC【解析】课程内容以“成长中的我”、“我与他人和集体”、“我与国家和社会”为基本框架。12.ABE【解析】C项属于对法治观念素养的片面理解；D项更贴近责任意识。ABE项是健全人格的典型表现。13.ACD【解析】B项与启发式、探究式教学理念相悖；E项不符合发展性教师评价理念。14.BCE【解析】A项片面理解考试功能，考试还应具有诊断、激励作用；D项不符合科学命题要求。15.ABDE【解析】C项是缺乏家庭责任意识的表现。三、判断题16.√【解析】这是课程标准对课程性质的明确界定。17.×【解析】课程总目标是宏观导向，核心素养目标是总目标的具体化，是课程育人价值的集中体现，二者紧密联系但不等同。18.√【解析】这体现了现代教学论和课程标准倡导的师生关系。19.×【解析】教学必须遵循学生身心发展规律和认知特点，注重感性体验和理性提升相结合，不能脱离学生实际。20.√【解析】课程标准强调课程实践性，鼓励开展多种形式的实践活动。四、简答题21.【参考答案】法治观念是指树立宪法法律至上、法律面前人人平等、权利义务相统一的理念，使尊法学法守法用法成为人们的共同追求和自觉行为。其主要内涵包括：了解法律对个人生活、社会秩序和国家发展的作用和意义；理解法治的本质特征，知道法治是治国理政的基本方式；初步认知宪法法律的主要内容和精神；形成依法办事、依法维权、依法履行义务的意识和能力；具有民主法治、公平正义、权利义务等观念。22.【参考答案】（1）坚持价值性与知识性相统一；（2）坚持理论性与实践性相统一；（3）坚持主导性与主体性相统一；（4）坚持灌输性与启发性相统一；（5）坚持显性教育与隐性教育相统一。（答出四点即可）23.【参考答案】教师的价值引导体现在把握课程的正确政治方向、价值导向，通过创设情境、提供材料、设问点拨等方式，将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化等蕴含的价值理念传递给学生。学生的主体建构体现在学生通过自主思考、合作探究、实践体验等活动，主动认同、理解并内化这些价值观念，形成自己的价值判断和行为准则。举例：在讲授“尊重他人”时，教师（引导）可以呈现“程门立雪”等故事或生活中关于尊重的正反案例，提出问题“为什么尊重是相互的？”；学生（主体）则通过讨论、角色扮演、反思自身行为等方式，体会尊重的意义，从而主动建构起“要平等待人、尊重他人人格和权利”的观念。五、材料分析题24.【参考答案】（1）李老师的教学行为主要体现了以下原则：①坚持主导性与主体性相统一。李老师设计活动、提供素材（视频）、提出问题，发挥了主导作用；学生观看、讨论、发言、制定公约，是学习的主体。②坚持灌输性与启发性相统一。没有直接灌输概念，而是通过真实视频情境启发学生观察、思考和表达。③坚持理论性与实践性相统一。讨论源于生活实践（视频取材生活），结论又用于指导实践（制定班级公约）。④体现了课程的综合性与实践性。（2）积极意义：①有利于培养“道德修养”。学生在辨别公共行为好坏、讨论原因的过程中，内化了文明礼貌、遵守秩序、爱护环境等道德规范。②有利于培养“法治观念”和“责任意识”。认识到公共生活需要规则（准法律），共同制定并承诺遵守“班级公约”，是树立规则意识、履行公共责任的具体体验。③有利于培养“健全人格”。在小组讨论中学习倾听、表达与合作；在价值辨析中形成正确的判断力。整个教学过程贴近生活，激发了学生的真实情感和体验，促进了素养的融合发展。25.【参考答案】评价：张老师设计的主题教育活动形式多样，内容丰富，较好地体现了道德与法治课程的综合性、实践性和活动性特点，是一份较为优秀的活动设计。体现的理念与要求：①活动设计层次丰富、循序渐进。从认知（晨读）到理解（故事分享），再到实践参与（模拟提案）和拓展观察（实践作业），符合学生的认知规律，体现了“知、情、意、行”相统一的教育过程。②紧扣核心素养培养。活动直接指向“法治观念”（理解宪法地位、权利与义务）和“政治认同”（认同国家根本制度）的培养，同时也渗透了“责任意识”（参与公共事务）的培养。③倡导多元学习方式。融合了诵读记忆、故事叙事、探究模拟、社会实践等多种学习方式，改变了单一讲授模式，调动了学生的主动性、参与感和实践能力。④注重课程内容与生活实际相联系。“身边的宪法”故事、校园周边问题提案、观察社区宣传栏等，都将宪法知识与学生的生活经验紧密结合，使学习内容生动、具体，易于理解和认同。六、教学设计题26.【参考设计】（1）教学目标：①懂得诚实守信是中华民族的传统美德，也是每个人的立身之本，初步树立守信光荣、失信可耻的观念。（道德修养）②通过情境辨析和讨论，知道生活中哪些行为是诚实守信的表现，学会在具体情境中做出诚实的选择。（健全人格、责任意识）③愿意在生活中努力做一个诚实守信的人，并能从身边小事做起。（责任意识）（2）教学重难点：重点：理解诚实守信的重要性。难点：学会在现实生活，特别是在某些两难情境中，如何坚持做到诚实守信。（3）主要教学过程：①故事导入，感知“诚信”（约5分钟）教师讲述《曾子杀猪》或《狼来了》的故事片段，提问：故事告诉我们什么道理？引出课题“诚实守信”。②情境辨析，理解“诚信”（约15分钟）活动：“诚信小法官”。教师呈现多个生活情境（如：答应同学的事忘了做怎么办？捡到物品怎么办？考试时好朋友要抄你答案怎么办？不小心打碎家里东西，没人看见怎么办？）。学生小组讨论：情境中怎样做是诚实守信？为什么？分组汇报，教师引导总结诚实守信的具体表现和意义。③榜样学习，深化“诚信”（约8分钟）分享古今中外或班级内有关诚实守信的榜样故事（如：商鞅立木、信义兄弟、身边同学守时赴约的例子）。讨论：从这些榜样身上，我们学到了什么？④践行承诺，落实“诚信”（约10分钟）活动：“我的诚信小契约”。引导学生思考自己可以在哪件具体事情上