依托项目化学习提升语文阅读能力

依托项目化学习提升语文阅读能力一、设定科学的学习目标（一）明晰阅读技能靶向，实施精准训练策略《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文简称“新课标”）在阅读教学方面对7~9年级的学生有明确的要求：在通读课文的基础上理清思路，理解、分析主要内容，体会、推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。教师应根据新课标的要求，让学生在阅读文本后提出自己的看法，独立分析问题、解决疑难问题。以七年级语文下册第二单元中《谁是最可爱的人》为例，新课预习环节，教师依据本篇课文的阅读目标，为学生设计了项目学习任务：①运用简短的语句概括本篇课文内容。②体会语句中关键词语的含义，分析如果去掉关键词是否能达到最佳表达效果。③对文本中的故事情节、人物的精神品质提出自己的看法。学生需在课堂中依次完成以上三项任务，可以先在教材或作业本上记录要点，然后面向全班阐述自己的观点，同伴、教师倾听后，可以补充不同的观点，帮助学生理顺思路，促进其真正理解“谁是最可爱的人”。学生发言完毕后教师进行总体评价，并再次强调本课时的阅读学习目标，引导大家反思自己是否已达到预设目标。以上教学方法让学生在针对性训练中掌握了有效的阅读学习方法。教师依据新课标的要求与学生的实际情况，为学生设计阅读学习目标，并逐步指导其开展训练，这样才能真正做到因材施教，精准提升阅读水平。（二）聚焦思维能力提升，培养阅读信心依托项目化学习提升学生的语文阅读能力时，教师要巧妙地将批判性思维、创新表达等目标纳入项目化学习体系中，以促进学生掌握答题技巧，提升阅读学习的信心。例如，教师可以引导学生与小组成员相互协作，让其在思维碰撞、成果展示等环节学会大胆批判与创新表达，让学生的语文素养整体进阶。以七年级语文下册第二单元中《黄河颂》为例，为培养学生的批判性思维，让其掌握创新表达技巧，教师创设了项目学习任务：①自主阅读课文，从中提取关键词、关键语句，分析黄河对于中华民族的重要意义。此环节学生可以大胆质疑，发表不同的见解，以锻炼批判性思维。②在创新表达方面，教师启发学生为这首诗歌添加音乐和舞蹈元素，以演唱或舞台剧的形式，向全班同学呈现这首作品。学生先在文本中圈画关键词语与句子，再根据以往学过的内容思考：可以为这首《黄河颂》添加什么样的配乐，以及可以创编哪些舞蹈动作展现黄河的气势磅礴。以促进思维能力提升为目标，设计项目化任务，鼓励学生在探索环节中质疑，以新颖的方式向同伴、教师呈现诗歌作品，有助于培养其批判思维能力与创新思维能力。二、精准锚定项目主题与文本（一）深度契合新课标，靶向定位项目方向依托项目化学习提升初中生的语文阅读能力时，教师首先应深入分析新课标，将新课标中的学段阅读要求、核心素养培养目标等内容细化分解，并为学生设计难度适宜、具有探究意义的项目主题，帮助学生在精准训练中提升阅读能力。精研新课标后，教师发现：“围绕伟大建党精神，确定革命文化内容主题，注重反映理想信念、爱国情怀、艰苦奋斗、无私奉献、顽强斗争和英勇无畏等革命传统。”这一教育目标，与七年级语文下册第一单元“杰出人物”的模块高度契合，于是教师设定了“了解杰出人物，向他学习”的项目主题，在项目主题活动中，学生需要搜集信息，围绕问题展开“人物精神”探究，与此同时还需要借助原文中的语句，论证教师给出的观点。项目任务实施过程中，学生与同伴在课堂中展开探讨，分析本单元“杰出人物”的特点、品质，向教师提出在任务完成过程中自己遇到的难题。通过师生探讨环节，学生深刻体会到杰出人物的内心世界、成长经历。依据新课标的要求，精准定位项目化学习方向，抛出项目学习任务，并引导学生在深入阅读文本中提炼人物主要事迹、精神品质等关键信息，这有助于学生精准把握文章主旨，促进学生掌握阅读技巧，提高阅读能力。（二）紧密关联生活实际，激发阅读兴趣教师选择学生熟悉的学校趣事、家庭故事、社会现象等贴近生活的素材，并将生活化素材融入阅读教学，拉近了学生与阅读题材的距离，使其带着浓厚的兴趣开启探索新知之旅。课堂上，教师要求学生快速浏览《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《孙权劝学》等几篇课文，并要求圈画出描写文中人物品质的关键语句。完成后，教师再引导学生寻找身边的榜样人物，在回忆中发现他们身上的特点，然后模仿课文的写作方法，叙写榜样人物的故事。写完后，向同桌介绍自己笔下的主角人物，与同桌分析、解读自己笔下主角人物的特点。学生在自主学习期间，教师巡视全班，发现优秀的作品立即给予肯定，并引导周边的学生查看范文。同时，教师也要为思路不清晰的学生提供指导，帮助学生把心中的主角人物说清楚、讲明白。学生在同伴互助和教师的指导下逐步完成项目任务。在“介绍我身边的榜样人物”的活动中，学生充分感受到了阅读学习的趣味性。以学生在日常生活中接触过的“人”或“事物”为项目学习主题，并引入与主题相关的阅读材料（课文），能让阅读学习和学生的实际生活链接起来。以熟悉的题材为切入口开展阅读学习活动，能激发学生的阅读兴趣，让学生从被动学习转为主动探索。三、构建高效小组合作机制（一）优化分组策略，实现优势互补共进依托项目化学习模式提升初中生的语文阅读能力时，教师要根据学生的学业成绩、学习风格、性格特点以及阅读水平合理划分学习小组，以促进学生在同伴互动中进行优势互补。在项目化学习活动中，为了帮助学生从多维视角学习鲁迅先生的《阿长与〈山海经〉》，提升其文本阅读能力，教师综合考量了学生的学业成绩、个人能力、性格特点等因素后，将成绩优秀、思维活跃的学生与成绩稍差但学习态度端正的学生安排在同一个小组中。前者主要发挥引领作用，能够带动后者参与到阅读学习任务中，实现小组共同完成探究任务：分析主人公“阿长”的性格特点，并制作人物卡片。任务过程中，由成绩优秀者构思应该按照怎样的流程开展此次的活动，由学习态度端正者补充观点、提出建议，理顺行动思路，双方相互合作共同搜集资料，教师主要负责解答学生的疑问，帮助其顺利完成项目任务。在同伴互动中，学生能获取灵感、掌握有效的学习方法。教师应根据学生的能力、兴趣合理划分小组，以确保小组内成员在各方面形成优势互补，为小组合作学习注入多元活力，促进成员间相互学习、共同成长。（二）细化成员分工，保障协作有序开展依托项目化学习模式提升学生的阅读能力时，教师应组织学生与同伴群体展开合作学习，引导小组成员明确各自的职责，让每一位学生都参与到项目任务中。预习《阿长与〈山海经〉》这篇课文时，教师引导各小组的成员合理分配阅读任务。（见图1）例如，比较细心、做事有耐心的学生，主要负责资料搜集，可以借助图书馆、网络等渠道，搜集课文中提及的民俗文化，如文中提到的新年习俗，《山海经》的成书背景，与《山海经》有关的神话故事等。思维严谨的学生作为记录员，整理搜集到的资料，提炼关键信息，以概括故事大意；擅长美工的学生，主要的任务是制作海报，以图文并茂的形式呈现所学内容。学生合作学习时，教师在旁适时指导、点评。细化成员分工后，所有学生都积极行动起来了。合作学习不是让学生“吃大锅饭”，教师应通过指导学生细化成员分工的方式，让其在合作与互动中“各司其职”，让每一位学生完成相应的任务，以调动全员参与到任务中，保障合作学习有序进行。四、稳步推进项目实施流程（一）自主阅读探究，深度梳理文本内涵创设项目任务，支持学生开展探究学习、深度钻研文本，可促进其掌握阅读学习方法。有了方法指导后，学生便能凭借技巧、经验梳理文本内涵，继而提升思维和认知水平，从文本阅读中获得丰富的情感体验。在七年级语文下册课文《卖油翁》的教学中，教师设置了“分析卖油翁的人物形象及故事寓意”的项目任务，学生需在教师的指导下自主阅读这个故事，以下是具体的教学步骤：首先，教师引导学生借助教材下方的注释、工具书翻译本篇课文，以把握故事的主要意思。了解文本大意后，在课文中圈画不理解的地方，向伙伴或教师求助，由他人帮助解答疑问；接着，根据文本中描写语言、动作、神态的句子，分析人物形象，如卖油翁是一个……的人，通过人物形象分析揣摩阅读方法；最后，教师引导学生阐述个人观点，分析文中的案例，让其学会“根据故事大意猜测人物形象”的阅读方法。在自主阅读探究中，学生深度梳理了文本内涵。（见图2）学生在项目主题的引领下，自主阅读相关文本，并在文本中圈画重点，利用思维导图梳理文章结构、提取关键信息，这有助于学生把握故事大意，理解文本的内涵，同时也能在独立思考中掌握阅读学习技巧，提高语文阅读水平。（二）多元成果展示，充分彰显学习收获在自主探究活动尾声，教师应引导学生小组通过角色表演、手工制作或创意协作等多元化形式，展现学习成果，以巩固知识、技能。“分析卖油翁的人物形象及故事寓意”的项目任务结束后，为了了解学生的阅读学习情况，教师要求学生展示自己的学习成果：可以展示实物，并结合作品介绍主人公的形象（学生围绕“卖油翁”的阐述展开想象，用黏土制作生动的故事场景），可以现场展示主人公口中的手艺，并介绍与这项传统手艺有关的故事，以及它的发展历程；也可以分享探究阅读的方法。在成果展示环节，学生积极进行交流互动，教师巡视全班观察学生的表现，在学生发言结束后，教师进行点评、总结，强调传统技艺中蕴藏的工匠精神与“熟能生巧”的共同点。在多元成果展示环节，学生深入理解了本篇课文，在同伴互动与师生互动中掌握了阅读技巧。学习成果展示能将学生在阅读学习中的优点、不足呈现出来，便于学生在接下来的学习中扬长避短。依托项目化学习提升学生的阅读能力时，教师应要求学生以多种形式呈现阅读成果，以促进知识理解，提升表达能力，让其获得理想的阅读效果。五、构建科学评价与反馈体系（一）全程跟踪过程性评价，动态调整教学策略对于学生的“学”与教师的“教”开展过程性评价（见表1），有助于师生双方了解自身的优势与不足之处，针对性地进行学习与教学策略调整，从而提高教学效率。表1过程性评价标准项目任务结束后，教师组织学生回顾整个学习历程，将反思结果以纸质记录的方式保存下来，完成后自己先浏览一遍，再交由同伴查阅，同伴阅览后可以提出不同的意见，或针对某一类问题提出改进措施。学生通过“自评+互”评相结合的模式，及时调整学习策略。教师在撰写教学反思前，回顾整个教学历程，回忆学生在课堂中的表现，回忆自身在阅读教学指导过程中使用的语言是否恰当，方法是否科学。从教学片段中发现自身关于阅读学习指导中的不足，然后寻找策略、寻求同行帮助，找到具有可行性的阅读教学策略，便于及时调整教学方案。在过程性评价中，师生双方找到了科学的教学与学习路径。开展过程性评价，引导学生回顾自己的课堂表现、作业完成、小组合作等方面的情况，有助于学生及时发现自己在阅读学习方面的问题或进步，学生可根据当下的情况及时调整学习方案。而教师回顾自己的教学行为及学生的表现后，能调整教学节奏，满足多数学生的需求。（二）全面开展终结性评价，客观衡量学习成效教师通过组织书面答题、阶段性学业测试等方式，对学生的成绩、水平做出结论性评判，并根据结果分析学生存在某一类问题的原因，客观衡量学习成效。在项目结束时，教师组织学生参与书面答题活动，并认真批阅每一位学生的答卷，对小组及个人的成果进行综合性评价。评价时，教师注重从内容的完整性、创新性、深度以及阅读能力提升程度等方面考量，将考量结果记录在量化评价表中。完成后由教师发放到相应学生的手中，学生根据教师的评价展开反思，思考自身是否存在教师指出的问题。反思结束后，学生在量化评价表下方写自评，并为自己“量身打造”改进方案，为接下来的阅读学习提供改进方向。通过终结性评价，教师知晓了教学成果，学生发现了自身在阅读学习方面的不足。从多