(人教新课标)四年级语文上册《古诗两首》教学详案

第二单元5古诗两首教学详案设计说明画家用线条、颜色表示形体，诗人则用语言来绘色绘形。高超的“画笔”，可使“画中有诗”，而美妙的“诗笔”又可使“诗中有画”，从而使得诗情画意融为一体。《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。古诗教学是小学语文教学的难点。在教学时要根据古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学，通过作画，具体而形象地再现古诗中的画意，激发学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的画面美。教师还要启发学生展开丰富的想象，去领悟古诗中的意境美。教学目标1．学会生字；能借助注释理解生词。2．有感情地朗读并背诵两首古诗，默写《题西林壁》。3．在理解诗句意思的基础上，体会诗人的心境，明白诗中蕴含的哲理。教学重难点重点：能用自己的话或自己喜欢的方式说说诗的大意，感悟诗的意境。难点：体会诗歌蕴含的人生哲理。课前准备教师准备：搜集整理两首古诗的相关资料，制作多媒体课件。学生准备：1.课前预习古诗，读准生字词；2.搜集和古诗相关的课外资料。课时安排2课时。教学过程第一课时题西林壁一、以画导入，激发兴趣(教师边在黑板上画简笔画边导入。)同学们，你们谁去过庐山？谁能说说庐山的风光是什么样的？(庐山以雄、奇、险、秀闻名于世，素有“匡庐奇秀甲天下”的美誉，巍峨挺拔的青峰秀峦、喷雪鸣雷的银泉飞瀑、瞬息万变的云海奇观、俊奇巧秀的园林建筑，都一展庐山的无穷魅力。)看，这就是庐山，今天，让我们随着诗人一起，到庐山去领略一下那神奇的自然风光。(板书课题：题西林壁)设计意图：教师根据诗意，用简笔画的形式再现诗的画面，帮助学生感受诗的画面美，既可以激发学生的学习兴趣，同时也可以促进学生对古诗的理解。二、初读古诗，理解诗题1．师范读古诗，学生认真听清古诗节奏。2．知诗人，解诗题。根据你们查找的有关资料，谁来介绍一下诗人苏轼？(苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家，是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。)这首诗的题目是什么意思？[题：书写；西林：西林寺。题目的意思是：写在西林寺墙壁上(诗文)。]设计意图：通过范读让学生初步感知古诗。《语文课程标准》指出：学生要掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别。所以课堂上对学生所查找资料的交流也是对学生这方面能力的培养和锻炼。三、细读古诗，理解诗意1．师：请同学们齐读古诗《题西林壁》。结合下面的学习导航，我们自学这首诗的意思，比一比，哪个小组的同学学得最认真。出示学习导航：(1)把古诗读通顺，难读的字词多读几遍；画出诗的节奏，读一读。(2)结合书下注释和自己查找的资料理解诗句的意思，体会诗人的心境。(小组内互相交流、质疑问难；教师及时到学生中指导。)2．集体交流：(1)谁愿意有感情地朗读这首诗？(2)你最喜欢哪句诗？说说这句诗的意思。预设：生1：我喜欢“横看成岭侧成峰”这句诗，意思是：横着看，庐山是一条山岭，连绵不断；侧着看却仿佛变成了一座山峰。生2：我喜欢“远近高低各不同”这句诗，意思是：从远处看是遮天蔽日，从近处看是危崖险岩，从高处向低处看是幽谷深涧，从山下仰望则是重峦叠嶂，所以说是“远近高低各不同”。师：从不同的角度看，所见的形状、姿态各不相同，让人目不暇接、美不胜收。看看你能把庐山的美读出来吗？(个别读，集体读，配乐读。)真是百看不厌，越看越美呀！生3：我喜欢“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这两句诗，意思是：“我”没有认清庐山的真实面目(全景)，只因为我站在庐山之中(视野太狭窄了)。(其余同学可做补充、答疑、记录。)3．请同学们把你喜欢的诗句有感情地再读一读，边读边体会你们自己感悟到的诗意。设计意图：通过小组合作学习让学生自己理解这首诗诗句的意思。《语文课程标准》指出：教师要为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。所以课堂上要多给同学们自主学习的机会。四、精读古诗，感悟诗情1．看到这样美丽的自然风光，苏轼怎能不诗兴大发？请同学们也当一回诗人，面对这样美丽的景色，你们一起来有感情地朗读这首诗。(播放全诗课件)2．庐山究竟美在哪里？是雄奇，是壮丽，还是险峻？诗人究竟看清楚庐山的真面目了吗？他找到原因了吗？(生答)诗人为看不到庐山的真面目而叹息，但他似乎又明白了点什么？让我们一起来读读后两句诗。谁体会到了？(身在庐山之外，站在高处看，才能看清庐山的真面目。)3．看山如此，看事也是如此，只有全面地多方面地看，才能看清事物的真面目，正应了那句老话“当局者迷，旁观者清”。(教师板书：当局者迷，旁观者清。)4．你现在明白诗中包含着怎样的哲理了吗？(我知道“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这两句诗包含的哲理是：我们要想对事情有一个全面的了解，就要多听一听其他人的意见，也就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”。)5．结合生活事例，说说你是怎么理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这两句诗的？6．既然同学们已经学会了这首诗，那就试着把这首诗背诵下来。学生练习背诵。师：让我们带着对这首诗的感悟一起来背诵这首诗！(播放全诗课件，学生齐背。)设计意图：在学生理解诗句意思的基础上，让他们感悟诗中蕴含的哲理，可以进一步加深对这首诗的感悟。结合生活实际谈对诗句的理解，又可以锻炼学生把知识和现实联系起来学习语文的能力。先感悟后背诵，可以让同学们理解记忆，避免死记硬背，很快就能把这首诗背下来。板书设计教学反思第二课时游山西村一、谈话导入，激趣入境师：同学们，你们知道大诗人陆游吗？请你们介绍一下这位大诗人吧！[陆游(1125—1210)，字务观，号放翁，越州山阴(今浙江绍兴)人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。]诗人陆游因为被朝廷罢官回归故里，途经山西村。此时他非常沮丧，非常郁闷，而热情好客的村民却给他带来了意外的惊喜。今天，让我们随着诗人陆游一起，到山西村去领略一下那里的人文风光吧。(板书：游山西村)设计意图：教师以谈话直接引出这首诗的作者，通过学生交流有关资料，为下面的学习埋下伏笔。二、初读古诗，整体感知1．师范读古诗，学生认真听清古诗节奏。2．学生练习朗读，找出诗中生字词，交流学习。(可以参考前面备课方案中的“备生字新词”进行教学。)设计意图：这个环节让学生初步感知这首诗，自学诗中字词，扫清字词障碍。三、细读古诗，理解诗意1．师：请同学们齐读古诗《游山西村》。结合下面的学习导航，我们自学这首诗的意思，比一比，哪个小组的同学学得最认真。出示学习导航：(1)把古诗读通顺，难读的字词多读几遍；画出诗的节奏，并读一读。(2)结合书下注释和自己查找的资料理解诗句的意思，体会诗人的心境。(小组内互相交流、帮助、质疑问难；教师及时到学生中指导。)2．集体交流。(1)谁愿意有感情地朗读这首诗？(生读，师随机指导“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”要读出诗人的惊喜之情。)(2)师：乡亲们是怎样招待他的？(出示古诗的第一、二两句)自由读读第一、二两句诗，然后借助注释，说说这两句诗的意思。指名说，同桌相互说。(不要笑农家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉够充足。)师：请同学们再反复地读这两句诗，告诉老师你读懂了什么？能抓住重点词进行品读吗？(学生练习朗读，找重点词。)师：谁找到了？预设：生1：我找到了“足”这个重点词。师：“足”是什么意思？指什么足？(生答)师：那同学们想一想，在诗人眼里，这里的“足”难道单单指酒菜足吗？还指什么足？你能把村民的这种淳朴、好客的情感通过读不折不扣地表达出来吗？(自由练读，指名读，小组读，齐读。)师：看到此情此景你们还可以想到那些古诗文呢？(有朋自远方来，不亦乐乎。花径不曾缘客少，蓬门今始为君开。)(3)村民对待诗人是那样的热情、好客，而诗人对待村民又是怎样一份情感呢？你能继续抓住关键词来谈谈你的体会吗？预设：生2：我找到了“莫笑”这个重点词。师：“莫笑”是什么意思？诗人叫我们不要笑什么呢？(生答)让我们带着诗人对村民的感激之情来读一读这句诗吧！(自由练读，指名读，小组读，齐读。)(4)受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。他骑上毛驴，流连于山水之间。(出示第三、四句诗)他看到了哪些景物？(山、水、柳、花、村庄)师：诗人在“疑”什么？(生答)能说说这两句诗的意思吗？(山重水复真好像已经无路可走，柳暗花明处又出现了一个小山村。)师：这眼前之景不正和陆游此时的心境相吻合吗？你想想，陆游被罢官了，他的心情会怎样？以为陷入了人生的绝境，但在困境中，山西村的村民有没有嫌弃他？(生答)师：让我们带着诗人惊喜的心情再来读一读这两句诗吧！(自由练读，指名读，小组读，齐读。)设计意图：通过小组合作学习让学生自己理解这首诗的意思，引导学生抓住重点词理解诗句，多种形式的朗读练习，既可以提高学生的朗读水平，又可以加深对诗句的理解、记忆。四、精读古诗，感悟诗情1．师：诗人在农家做客，受到农家的热情款待，他们的热情好客、淳厚质朴令诗人感到不舍。请同学们也当一回诗人，面对此情此景，你们一起来有感情地读这首诗。(播放全诗课件)师：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”是几百年来脍炙人口的名句，请同学们仔细品读，看看你从这句诗中得到了哪些启示？(生答)2．结合生活事例，说说我们在什么情况下会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉？(可以结合下面的学生活动卡进行教学。)3．既然同学们已经学会了这首诗，那就试着把这首诗背诵下来吧！学生练习背诵。师：让我们带着对这首诗的感悟一起来背诵这首诗！(播放全诗课件，学生齐背。)设计意图：入境，是读古诗的根本。在古诗学习中，教师应启发学生展开丰富的想象，去领悟古诗中的意境美，所以这一环节设计了让学生把自己当成诗人来体会当时的情景，再去感悟诗句的内涵，可以进一步加深对这首诗的感悟。