青山不老教学设计教学案例汇编三篇

青山不老教学设计教学案例【汇编三篇】

【学案】

教学设计是依照课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定适宜的教学方案的构想和计划。引领财经网以下是小编整理的青山不老教学设计教学案例【汇编三篇】，欢迎阅读与收藏。

青山不老教学设计教学案例1

16、青山不老

教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗诵课文。

2、了解老人所创造的奇迹，说出“青山不老”的含义。

3、领悟老人植树造林的精神，感受老人改造山林、绿化家园的艰辛与决心。

教学流程：

一、播放课件，导入新课

1、播放我国晋西北地域土地沙化的课件资料，引导学生畅谈感受：你看到了什么，想到了什么？

2、过分：是啊，恶劣的自然环境给人们的生活带来了严重的困难，那金黄的沙土成了人们心中隐隐的痛，不过，却有一位８1岁的老人用自己的双手，改变了这一切。我们来看——

3、出示第一自然段

◆窗外是参天的杨柳。院子在山谷里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四面全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。

静静的看着这一段文字，然后说说：你从哪里感受到了什么？

交流：

想一想这么的景象能够用一个什么样的词语来形容？

预设：绿意盎然、生机勃勃、翠色欲流……

朗诵指导：

引：a.多美的景色啊，谁能用声音来展现这么的画面——指名读b.你好像把我们带到了那片绿色的林海，我们都迫不及待了，一起来吧——齐读

过分：一个81岁的老人竟然能够用自己的双手把一片荒凉之地变成这么一片绿色的林海，这简直就是一个——奇迹。板书：奇迹

揭题：今日这节课，就让我们走进16课，走进这位老人，感受老人所创造的奇迹——齐读课题

二、自读课文，感悟“奇迹”

１、请大家打开课文，自由读：读准字音，读通句子，并想一想：老人还创造了哪些奇迹？

2、交流

出示：

⑴15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。

a.课件出示：

b.生谈感受

c.自由读

师：请大家也自由去读读这句话，你又有什么新的发觉吗？

d.课件点击数字

师：同学们，就让我们把目光聚焦到这些数字上，再去品味，你感受到什么？：

我们日常上课的教室又有多大？

e.交流：看到这么的一组数据，你心里有什么想法吗？

f.小结：师：这一连串的数字背后是老人15年的枯燥岁月；这一连串的数字面前却是满山遍野的绿。这就是——生：“奇迹”，一个了不起的奇迹！让我们用朗诵来感受这种奇迹吧！

——自由读这一句——指名读——齐读

评：1、你读的时候强调了数字，让我们更加好的感受到了这种奇迹。

2、你读得声情并茂，这确实是了不起的奇迹。

预设：

杨树、柳树如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。

a.师：为何你以为这也是奇迹呢？

生：

b.师：是的，树的勇敢扼制了山洪的凶猛，庞大的根系牢牢扼住了稀疏的黄土，这确实是一个了不起的奇迹。

c.朗诵指导：

d.引读：

师：参天的杨柳，绿色的波浪，如臂如股，劲挺山腰，这一切都是这位老人创造的奇迹——生读:15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。

奇迹背后

1、师：这是多么了不起的奇迹啊，那么这位老人是在怎样的情况下创造的奇迹呢？请同学们默读课文2、3自然段，用波浪线画下来。

2、自由找

3、交流

大环境

生：

1、师：你找到的是老人生活的大环境，假如让你用一个词语来形容它，你会用什么？——生：恶劣

2、请同学们也去读读这一段话，这段话中的哪些词语让你感受到环境的恶劣？把它圈出来。

预设：干旱、霜冻、沙尘暴

肆虐、盘踞之地、风吹沙起

3、师：谁来读读这些词语？指名读

4、师：在座的同学有谁去过晋西北？那么你们知道晋西北的环境到底是怎样的一个恶劣吗？老师这儿有一则资料，我们一起来看：师读

(晋西北土地沙漠化日趋严重，属于沙尘暴高发区，素有“一年一场风，从春刮到冬，无风三尺土，风起土满天”的说法。这些主要分布于大同、朔州、忻州三市的16个县的风沙带，土地沙漠化面积每年都在增加。右玉县老城12米高的城墙如今已被黄沙埋没，人能够沿坡直接上到城墙；五寨县许多村庄，因为风沙侵害，每一二十年就被迫搬迁一次。)

5、交流：

6、师：是啊，这里可称作穷山恶水、荒无人烟、死亡之地。带着这种感受再读这些词语——生齐读

师：如此恶劣的环境，难怪，县志载：

师：你们是怎么了解这句话的？

师：在如此险恶的环境里，这位老人却创造出这一片青山秀水。这确实是了不起的生——奇迹啊。

小环境

1、师：谁再来说说，老人还在怎样的情况下创造了奇迹？

生：

师：这是老人所生活的小环境

生：

师：可见老人的生活非常的——艰辛

补充板书：艰辛

师引：

面对五位老汉的离去，老人没有离开，依旧选择了——种树！；

面对老伴的过世，他也没有离开，还是选择了——种树！！

面对女儿三番五次地从城里回来接他去享清福，他选择的还是——种树！！！。

老人没有离开，他不走，是因为——他以为种树是命运的选择，他不走，是因为——他以为屋后的青山就是生命的归宿。

师：是啊，青丝都变成了白发，死亡也带走了他的亲人，他不走，那是因为——他以为种树是命运的选择，他以为屋后的青山就是生命的归宿。

2、师：他不走，还因为何？

预设2：保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土

预设3：作为一个山野老农,他就这么来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一个东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。

师：从这几句话中，你读懂了什么？

师：从哪里感受到的？

(对土地的热爱、对家园的热爱、坚持不懈的毅力)

师小结：是啊，老人不但留下了这片青山，还留下了与环境作斗争、绿化家园、保护环境的伟大精神，这一切将与山川同在，与日月同辉。让我们带着对老人的崇敬之情再读一读这句话吧！

师：是啊，就是这一股力量支撑着老人，让他执着的坚守着这一片土地，15年啊，生接读——他绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。

师：此时此刻，这位普通的老人让我们真正领悟到──青山是不会老的！

再造奇迹

1、“青山不老，精神永存！”这位老人是晋西北的农民，他淳朴顽强、不善言表。可是，你们知道吗？在老人的心中却有着千言万语。今日，就让我们在这儿，说出老人心中的话。

同时，学了这篇课文，我相信，在我们的心中，也有许多话要对老人诉说。

现在，请左边两组同学来写老人想说的话，右边两组同学来写我想对老人说的话。

2、学生写话，教师巡视指导。

3、全班交流。

4、其实，有一个人在聆听了老人的故事后，专心写下了一篇文章，我们一起来读。课件出示：《心的宣言》

总结

同学们，生命对于我们只有一次，地球对于我们也只有一个，热爱生命就要热爱地球，热爱家园。从今日开始，从现在开始，让我们像那位晋西北的老人那样坚持保护环境、节约资源，让青山不老，绿水长流！最终让我们怀着崇敬的心情再读课题——青山不老！

七、板书设计：

16青山不老

大环境──险恶

奇迹

小环境──艰辛青山不老教学设计教学案例2

《青山不老》是一篇略读课文，文章叙述了一位山野老农面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾的用15年的时间，在晋西北沙漠奇迹般的创造了一块绿洲的感人故事，由衷的赞美了老人高尚的精神境界和不朽的生命意义。文章脉络清楚，重点突出，即经过了解老人创造的奇迹，了解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。

本课的教学目标一共有两个：

1、经过自主学习、小组合作，能说出老人在什么样的条件下创造了怎样的奇迹?

2、经过对课文的学习，能说出课文为何以“青山不老”为题目?

这课文的难点是了解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所表现的精神。经过这节课的教学我明白了略读课文不像精读课文那样严格细致，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。如：我记得文章有这么一句话：是的，保住了这黄土，我们才有这绿树;有了这绿树，我们才守住了这片土。

黄土和绿树是互依互存，不可分割的。黄土提供了绿树成长所需的养料，而绿树的根则扎紧、牵绊着黄土，使之不至于流失。这正如老农与青山是息息相关、不可分离的。这片青山养育了老农，而老农用自己一生的努力，创造了这片绿色的奇迹，作为对青山的回报。其实人与自然又何尝不是如此?

高年级文章幅长，怎样做到长文短教，找准重点句，引导学生品读是一个常见教法。怎样防止学生在阅读重点句子时流于表面，防止学生眼中仅有棵树而忽略整片林呢?在引导学生了解重点句子时，引导学生一次次研读，一层层地推进，也是一个常见策路。这么的策略能让文章组成一个整体，让一个问题牽一发而动全身。比如：老人创造了怎样的奇迹?学生的回答是：“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这莫非不是了不起的奇迹吗!"学生说出了他的了解：作者用列数字的方法，说明了老人创造出了奇迹。可是，我没有就此罢休，还继续“穷追猛，问：创造奇迹的是些什么人?那里的环境是怎样的?学生经过联络上文，结合生活实际，展开联想等方式读懂吧，明年过古稀之年的老人，在如此恶劣的晋西北地域植树造林的不轻易，在重复朗诵，中学生对于奇迹的了解就愈加丰满了。他不再只是数字说明的问题，环境恶劣，参加绿化人员的势单力薄的反衬，更能让人体会到老人的了不起。从这个教学处理策略让我明白。

这节课目标明确，重点突出，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这么的奇迹在怎样的环境下创造的，说说“青山不老"的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开而且层层深入，感受老人的精神教学过程清楚，流畅，重点突出。另外一个特点是课堂动静结合，学生实现了自主学习。

回顾这一节课，我认为成功之处有以下几点：

1、两个教学目标达成情况比很好。为了更加好地达成教学目标，我先把阅读提醒出示出来，让学生带着问题进行自主学习，在充分自学的基础上进行小组合作交流。先让学生了解老人所处的环境，明白老人所处的自然环境恶劣，生活条件艰辛。再结合学生搜集到的图片，让学生深切地感受到，在这么恶劣的环境下，要想植树是非常不轻易的。然后学习老人创造了怎样的奇迹，经过前后对比，让学生明白老农改造山林，绿化家园，造福后代的高尚品质。从而有效地达成了目标一。在达成目标一的基础上，学生很轻易就了解了课文，为何以青山不老为题?明白了，只要老人的精神不老，这青山不老，就永远不会老，又达成了目标二。

2、真正做到了，把课堂还给学生，留给学生，为何书本有精读课，有略读课，就是让学生先学会精读课，知道怎样自己去了解，从哪些方面入手，然后将精读课所学到的方法用到略读课中，结合课文前面所给的提醒，逐一进行攻破，给出学生充分的自课时间，小组合作交流的时间，充分表现了学生的主体地位。

3、锻炼了学生搜集资料整理，资料的能力。课前让学生先自主进行预习，包含读课文、查找作者资料、查找文章背景、处理生字词等。让学生充分地进行自主预习，提升他的学习能力。

当然这节课我的不足之处也有不少，我还有一些不好的地方需要再次改进。

第一，教师的课堂评价语言过于单一，因为是公开课，上课时比较担心，学生回答后，直接就让他们坐下了，没有对他们所回答的答案进行详细的评价，以后我会在这个方面进行改进。比如：“你的想象力真丰富”;“你想的真全方面”;“你不但回答正确，还对上一位孩子进行了正确的评价”;“你的普通话真标准”;“你的声音真好听”等。这其实不但仅是老师课堂评价语丰富了，而且孩子们从老师的褒扬中找到了自信，越来越敢回答下列问题，敢去思索问题，学习的能力也能逐步得到提升。

第二，提问面过于集中，我这节课总是叫那些举手的孩子，而忽略了那些腼腆的、不好意思的孩子，其实假如叫他们的名字，他们站起来也一定会回答的很出众，以后我会多在这方面注意，照料到每一个孩子，争取在课上把每个想讲话的孩子都提问到，让每个学生都能得到锻炼的机会。不但如此，还从侧面要求了每位孩子都要仔细听讲，因为老师随时都可能提问到你，你要跟着老师的思绪走，不能跑神，不能注意力不集中。

在今后的教学中，我更要重视学生对知识本身的掌握情景，向有经验的教师学习，让学生以更多的时间清理文本，与文本对话，是我必须要做的。有时候，还要向学生示弱，在我看来，示弱是一个智慧，省了我是事，帮助了他们的提升。今后还要不停的提升本身的专业素养，上出一堂更加好的课我也会愈加努力，力争上好每一节课。青山不老教学设计教学案例3

10月10日，在六2班上了《青山不老》这一课。《青山不老》是一篇略读课文，这一课的阅读提醒是“默读课文，想一想这位老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情况创造的;联络课文内容，想一想作者为何说‘青山是不会老的’。”下面来谈谈自己的点滴收获。

1、要把握好略读课文教学的“度”。

学生是学习的主人，把“教本”变成“学本”是新课程的关键理念。略读课文为培养学生自主学习，表现课程理念创设了条件。那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学呢?答案是否定的!对于学生而言，不论精读还是略读课文都是新知，他们认知水平的提升，学习方法的利用都离不开教师适时、适当的点拨、启发。所以，略读课文的教学既不能完全放手，也不能过多引导，要把握一个“度”。教学课文《青山不老》，我在学生自主学习、合作交流的基础上，抓重点问题“老人在什么情况下创造了奇迹”和难了解的句子“他已经将自己的生命转化为另一个东西……”进行点拨，把握学和导的“度”，收到良好的效果。

2、照准切入点，引导学生联络实际学习。

联络实际、深入思索是本册教材教给学生主要的读写方