语文教研通讯稿

深耕文本沃土，赋能素养生长——我校举行“整本书阅读与研讨”专题教研活动为深化语文课程改革，落实新课标对“整本书阅读与研讨”学习任务群的教学要求，提升教师文本解读与教学设计能力，近日，我校语文教研组围绕“整本书阅读的有效实施路径”开展专题教研活动。活动由教研组长主持，全体语文教师参与，特邀区教研员莅临指导，通过课例展示、专题研讨、互动评议等形式，共同探索整本书阅读教学的实践策略。一、课例示范：聚焦课堂，呈现真实教学样态活动伊始，两位青年教师分别执教研讨课。李老师以古典名著《水浒传》为载体，设计“人物形象的多面性探究”专题课，引导学生通过梳理关键情节、对比不同人物评价，逐步理解“侠义”精神的时代内涵。课堂上，学生结合文本细节展开激烈辩论，教师则以“问题链”推动思维进阶，将“语言建构与运用”“思维发展与提升”等素养目标融入讨论环节。随后，王老师呈现现当代文学作品《平凡的世界》导读课，以“苦难与成长”为主题线索，通过“小说封面解读”“关键情节拼图”“跨媒介资源拓展”等活动，激发学生阅读兴趣。其教学设计注重“读前引导—读中推进—读后延伸”的连贯性，尤其在“如何平衡教师指导与学生自主阅读”方面提供了鲜活案例。二、专题研讨：碰撞思维，提炼教学实践智慧课例展示后，研讨环节围绕“整本书阅读的三大核心问题”展开深度对话：1.目标定位：如何避免“大而全”的教学倾向？教研员指出，整本书阅读需聚焦“核心议题”，如《红楼梦》可侧重“家族文化与人性悲剧”，《乡土中国》则需紧扣“传统文化的现代价值”，通过“小切口深挖掘”实现素养落地。2.过程指导：如何破解“学生读不深、读不透”的难题？教师们结合实践经验提出“三阶任务设计”：初读阶段侧重“梳理与感知”，可布置“人物关系图”“情节时间轴”等可视化作业；精读阶段侧重“分析与评价”，通过“批注法”“比较阅读”引导文本细读；拓展阶段侧重“迁移与运用”，鼓励撰写书评、改编剧本等创造性表达。3.评价方式：如何构建多元化的过程性评价体系？经过讨论，教研组初步形成“三维评价量表”：关注阅读习惯（如笔记质量、阅读时长）、思维品质（如问题设计的深度、观点的创新性）、成果转化（如口头分享、书面作品），强调评价应成为“促进阅读的工具”而非“筛选优劣的标准”。三、总结反思：凝聚共识，明确后续研究方向活动最后，教研组长总结强调，整本书阅读教学需处理好三对关系：“经典性与时代性”“教师主导与学生主体”“个体阅读与集体研讨”。她提出，后续将以“年级共读”项目为抓手，分学段构建“整本书阅读资源库”，包括推荐书目、教学设计、学生优秀成果等，形成“备课—实践—反思—优化”的闭环研究机制。教研员对本次活动给予高度评价，认为课例具有“真实性、探究性、示范性”，研讨成果对区域整本书阅读教学具有借鉴意义，并建议我校进一步探索“整本书阅读与写作、综合性学习的融合路径”。（通讯员：XXX）（日期：XXXX年X月X日）【通讯稿写作说明】1.专业性：紧扣新课标要求，融入“学习任务群”“核心素养”等专业概念，体现教研深度；2.实用性：提炼“三阶任务设计”“三维评价量表”等可操作