部编版高中语文必修上第六单元任务群教学设计

部编版高中语文必修上第六单元任务群教学设计一、单元概览本单元选编了《反对党八股》《拿来主义》《读书：目的和前提》《上图书馆》四篇课文，围绕“思辨性阅读与表达”这一核心任务群展开。这些文章或针砭时弊，或阐发主张，或分享感悟，均展现了深刻的思想内涵、清晰的逻辑脉络和精湛的表达艺术。通过本单元的学习，旨在引导学生学会理性思考，掌握思辨方法，提升逻辑表达能力，培养独立的人格和批判的精神，最终形成正确的世界观、人生观和价值观。二、单元教学目标（一）核心素养目标1.语言建构与运用：积累并理解单元内重要的词语、句子和文化常识；学习准确、鲜明、生动的语言表达，特别是议论性文章的语言特点和论证技巧。2.思维发展与提升：通过分析文章的论点、论据和论证过程，学习运用辩证思维和逻辑推理分析问题、表达观点。3.审美鉴赏与创造：体会议论性文章在阐明观点、批驳谬误时所体现的逻辑美和语言美；学习在表达中运用恰当的修辞，增强文章的说服力和感染力。4.文化传承与理解：理解文章所承载的文化思想，如对待外来文化的态度、读书的价值与方法等；思考这些思想在当代的意义与价值，培养文化自信和理性精神。（二）学习目标1.知识与技能：*理解课文的主要观点，把握文章的结构层次和论证思路。*学习并掌握比喻论证、对比论证、举例论证、道理论证等常见的论证方法，并能分析其表达效果。*能够辨析议论性文章中的逻辑关系，如因果、递进、并列等。*初步学会撰写简单的议论性文字，做到观点明确，论据较充分，论证较合理。2.过程与方法：*通过自主阅读、小组讨论、合作探究等方式，深入研读文本，提高分析概括能力。*通过比较阅读，辨析不同文章在观点、论证方式上的异同。*通过模拟写作、辩论等活动，体验理性思考和表达的过程。3.情感态度与价值观：*培养严谨求实的治学态度和独立思考的精神，不盲从，不偏激。*树立正确的文化观，学会批判性地吸收外来文化和传统文化。*认识读书的重要性，培养良好的阅读习惯，提升个人素养。三、教学重难点（一）教学重点1.引导学生理解课文的核心观点，梳理文章的论证结构和思路。2.学习并掌握常见的论证方法，体会其在文中的具体运用及表达效果。3.培养学生的逻辑思维能力和理性表达能力。（二）教学难点1.理解《反对党八股》《拿来主义》等文章的时代背景及其现实针对性，把握其深刻的思想内涵。2.如何将所学的论证方法和逻辑知识迁移到自己的写作和口头表达中。3.引导学生在思辨过程中形成自己的独立见解，并能清晰、有条理地阐述。四、课时安排（建议12-14课时）*单元导入及《反对党八股》：2-3课时*《拿来主义》：2-3课时*《读书：目的和前提》《上图书馆》：2-3课时*单元任务群活动（含梳理探究、写作实践、展示交流）：4-5课时*单元总结与评价：1课时五、任务群教学设计思路与实施本单元以“理性的声音：议论性文章的阅读与写作”为核心任务群，将阅读与表达紧密结合，引导学生在阅读中学习表达，在表达中深化理解。任务一：文本研读，感知逻辑魅力（约6-7课时）子任务1：初识“理性之声”——单元导入与《反对党八股》精读*活动1：情境创设，明确单元学习方向*导入：从学生日常生活中遇到的争论、需要阐明观点的情境入手（如“网络流行语的利弊”“中学生应不应该使用智能手机”等），引出议论性文章的特点和重要性。*呈现单元学习目标和任务，激发学生学习兴趣。*活动2：研读《反对党八股》，学习破立结合*自主阅读：学生通读全文，借助注释了解时代背景，圈点勾画，初步概括“党八股”的八条罪状及其表现、危害。*合作探究：*小组讨论：本文在批判“党八股”时，是如何做到“破”与“立”相结合的？找出相关段落加以分析。*思考：作者在列举罪状时，运用了哪些论证方法？（举例论证、比喻论证如“懒婆娘的裹脚，又长又臭”）有何效果？*语言品味：体会本文语言的特点（鲜明、泼辣、生动、幽默），找出典型语句加以赏析。*成果展示：各小组代表发言，分享探究成果，教师点拨总结，引导学生理解本文纲举目张、逐层深入的论证结构和强大的逻辑力量。子任务2：深悟“拿来”智慧——《拿来主义》研读*活动1：问题驱动，梳理论证思路*阅读思考：作者为什么要提出“拿来主义”？“拿来主义”的内涵是什么？（明确“占有、挑选、创新”）*思维导图：绘制本文的论证思路图，梳理“为什么要拿来——什么是拿来主义——怎样拿来——拿来的意义”这一逻辑链条。*活动2：聚焦比喻，品味论证艺术*重点研读第8-9段，小组合作探究“大宅子”“孱头”“昏蛋”“废物”“鱼翅”“鸦片”“烟枪烟灯”“姨太太”等比喻的含义。*讨论：这些比喻论证的运用，对阐明“拿来主义”的观点有何好处？（使抽象道理具体化、形象化，通俗易懂，增强说服力）*活动3：联系现实，拓展思考*讨论：在今天，我们面对外来文化（如影视作品、动漫游戏、生活方式等）和传统文化时，应如何践行“拿来主义”的精神？*引导学生联系社会现象，如“文化自信”“非遗传承”“洋节与传统节日”等话题展开思辨。子任务3：探寻“读书之道”——《读书：目的和前提》《上图书馆》比较阅读*活动1：比较阅读，概括核心观点*分别阅读两篇文章，思考：*黑塞认为读书的目的是什么？前提是什么？他推崇怎样的读书方法？*王佐良上图书馆的经历给了他哪些收获和感悟？他认为图书馆的价值何在？*列表比较两篇文章在观点、表达方式、语言风格上的异同。*活动2：分享感悟，深化理解*“我的读书故事/感悟”小型分享会：结合课文内容，联系自己的阅读经历，谈谈对读书目的、方法或图书馆作用的理解。*讨论：在信息爆炸的今天，我们应如何选择阅读内容？如何提升阅读质量？（引导学生思考“有价值的书”“精读与泛读”等问题）*活动3：语言积累与借鉴*摘抄两篇文章中富有哲理或表达生动的语句，尝试模仿其句式或表达风格写一两句话。任务二：方法探究，学习理性表达（约2-3课时）子任务1：梳理总结，提炼论证方法*活动1：回顾旧知，归纳方法*引导学生回顾本单元所学课文，梳理总结议论性文章常见的论证方法（如举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证、因果论证、归谬法等）。*结合课文实例，分析不同论证方法的特点和作用。*活动2：案例分析，辨析逻辑谬误*提供一些包含常见逻辑谬误的文段（如偷换概念、以偏概全、强加因果、人身攻击等），让学生辨析并指出问题所在。*讨论：在写作和口头表达中，如何避免出现逻辑错误？子任务2：学习构思，搭建议论框架*活动1：范文引路，学习结构*回顾本单元课文及以往学过的优秀议论性文章，分析其常见的结构模式（如总分总、并列式、递进式等）。*以《拿来主义》为例，分析其“引论（提出问题）——本论（分析问题）——结论（解决问题）”的完整结构。*活动2：尝试构思，拟写提纲*给出简单的作文题目（如“谈诚信”“论坚持”“中学生课外阅读之我见”等），学生选择其一，尝试运用所学结构模式，拟写一篇议论性短文的写作提纲，要求观点明确，论据初步设想，论证思路清晰。*小组内交流提纲，互相提出修改建议。任务三：迁移拓展，展现思辨能力（约4-5课时）子任务1：小试牛刀，议论性短文写作（2课时）*写作任务：从以下题目中任选一题，写一篇不少于600字的议论性短文。*《也谈“网红”现象》*《碎片化阅读之我见》*《对“佛系”生活态度的思考》*自拟题目，围绕本单元相关主题（如文化传承、读书学习、理性思考等）展开。*写作指导：*明确要求：观点要明确、集中；论据要恰当、充分（可运用事实论据或道理论据）；论证要合乎逻辑，至少运用两种论证方法；结构清晰，语言准确、简洁。*学生独立完成初稿。*习作评改：*学生互评：依据评价标准（观点、论据、论证、结构、语言），小组内交换阅读，互评互改，提出修改意见。*教师批阅：选取典型习作（优秀的和有代表性问题的）进行全班点评，重点分析其论证的逻辑性和表达的准确性。*学生根据反馈修改完善自己的习作。子任务2：唇枪舌剑，思辨性话题辩论会（2-3课时）*活动1：确定辩题，分组准备*提供辩题供学生选择或由学生自行拟定，如：*正方：网络使人更亲近反方：网络使人更疏远*正方：中学生应该多读流行作品反方：中学生应该多读经典名著*正方：人工智能的发展利大于弊反方：人工智能的发展弊大于利*学生自愿组队，确定正反方，明确辩论规则。*各队围绕辩题搜集资料，撰写辩论稿（一辩立论、二辩三辩攻辩、四辩总结陈词），准备论据和反驳对方的思路。教师提供资料搜集方法指导和辩论技巧建议。*活动2：开展辩论，展现风采*举办班级辩论赛，邀请其他班级学生或教师担任评委。*辩论过程中，引导学生注意倾听，抓住对方观点的漏洞进行反驳，论证己方观点时要逻辑清晰，论据充分。*教师引导学生关注辩论中的逻辑运用和语言表达。*活动3：总结反思，深化认识*评委点评，肯定优点，指出不足。*学生反思：通过辩论，对辩题有了哪些新的认识？在逻辑思维和口头表达方面有哪些收获和需要改进之处？任务四：单元总结与评价（1课时）*活动1：单元知识梳理与回顾*引导学生自主梳理本单元所学的重点知识、论证方法、逻辑规律等，形成知识体系。*小组分享学习心得，交流在单元学习中的收获与困惑。*活动2：多元评价与反馈*教师对学生在单元学习中的表现（如参与讨论、合作探究、写作成果、辩论表现等）进行总结性评价。*学生进行自我评价和同伴互评，重点关注学习过程中的进步和能力的提升。*活动3：布置拓展阅读与思考*推荐阅读：如《逻辑的力量》（徐贲）、《议论文写作教程》等，鼓励学生在课外继续提升思辨能力和表达水平。六、教学评价建议1.过程性评价与终结性评价相结合：*过程性评价：关注学生在阅读、讨论、探究、写作、辩论等活动中的参与度、思维品质、合作精神和表达能力。可采用观察记录、课堂提问、小组互评、作业反馈等方式。*终结性评价：以单元写作任务、辩论表现或单元测试（侧重阅读理解和表达应用）作为主要评价依据。2.关注学生思维能力的发展：评价不仅要看学生是否掌握了知识点，更要看其是否能够运用逻辑思维分析问题、独立思考并形成自己的见解。3.鼓励个性化表达和创新性思维：对学生在表达中展现出的独特视角、新颖观点和创造性运用知识的能力给予肯定和鼓励。4.评价主体多元化：结合教师评价、学生自评和互评，使评价更全面、客观。七、教学建议与资源拓展1.教学建议：*注重情境创设，激发学生学习议论性文章的内在动力。*强化学生主体地位，多采用探究式、合作式学习，鼓励学生大胆质疑、积极表达。*读写结合，以读促写，以写深化读，将阅读中学到的方法及时运用于表达实践。*关注文本之间的内在联系，进行比较阅读，引导学生举一反三。*适当引入多媒体资源，如相关的纪录片片段、名人演讲视频等，丰富教学内容，增强教学直观性。2.资源拓展：*