八年级上册英语 Unit 2 Topic 3 Section C 阅读课创新教学设计

八年级上册英语Unit2Topic3SectionC阅读课创新教学设计

一、语篇研读与教学定位

（一）【基础】What：语篇的主题与内容

本课教学文本选自仁爱科普版英语八年级上册Unit2KeepingHealthyTopic3Mustweexercisetopreventtheflu?SectionC。该部分的核心语篇是Kangkang的父亲Dr.Li为学生们所做的一场关于“如何保持健康”的报告。语篇结构清晰，分为四个自然段：第一段聚焦于饮食健康，强调了早餐的重要性以及健康饮食习惯的养成；第二段关注体育运动，指出运动对健康的益处，同时提醒学生注意运动安全，并引入了“急救”的概念；第三段探讨心理健康，提出“快乐是最好的良药”这一观点，并分析了消极情绪对健康的负面影响；第四段则涉及行为规范，警告学生远离烟酒等不良嗜好。语篇后设置了读后练习（1b完成文本结构图，1c根据上下文猜测代词指代关系）以及一个写作任务（2Writeapassageabouthowtokeephealthy），旨在实现从语言输入到语言输出的转化。

（二）【重要】Why：语篇的深层价值

本课属于“人与自我”主题范畴，涉及“身心健康、饮食习惯、安全与急救”等子主题。Dr.Li的报告不仅是一份知识性的科普，更是一份极具指导意义的生活指南。作者通过呈现这份报告，旨在引导学生全面审视“健康”的内涵，即健康不仅是身体的强健（无疾病），还包括心理的愉悦（happy）和社会行为的适应（远离不良嗜好）。语篇传递的核心价值观在于培养学生“珍爱生命、关注健康、自律自强”的意识，学会对自己的健康负责，并能将健康生活的理念传递给他人。通过Dr.Li的口吻，语篇巧妙地融合了情态动词（must,should,need）、固定句型（It’s+adj.+forsb.todosth.）以及新学词汇，为学生讨论健康话题提供了丰富的语言支架。

（三）How：语篇的文体特征与修辞

语篇的文体为口头报告（atalk），具有明确的对象感和互动性，语言既严谨又亲切。从结构上看，采用了总分的逻辑，围绕“howtokeephealthy”这一核心，从饮食、运动、心理、习惯四个维度展开，每个段落均有明确的主题句（topicsentence），如“Youneedtohavehealthyeatinghabits.”、“Playingsportscanalsohelpyoukeepfit.”等，这种清晰的“主题句+支撑细节”的篇章结构，非常适合作为八年级学生模仿写作的范本。从词汇句法上看，本课大量使用了表示建议和必要性的表达，如needtodo,It’snecessaryto,must,should，同时，一些核心短语如stayawayfrom,saynoto,ontheotherhand的运用，增强了语言的准确性和地道性。此外，文中多处使用代词（it,they,them）来指代前文内容，这成为了1c练习的重点，也是培养学生语篇衔接与连贯意识的关键。

二、学情分析

（一）【基础】已知领域

授课对象为八年级上学期的学生。经过一年多的英语学习，他们已经积累了基本的词汇量，具备了一定的听说能力和初步的阅读技能。在本单元前两个Section的学习中，学生已经掌握了用情态动词（must,should,hadbetter）表达建议和必要性的基本句式，并对“预防流感”这一话题有所了解。学生对“健康”这一话题本身有浓厚的生活体验和表达欲望，这为本节课的深入探讨奠定了认知和情感基础。

（二）【难点】【重要】未知领域与潜在困难

尽管学生有话可说，但如何系统、有条理地阐述“如何保持健康”这一较为宏大的主题，对他们而言是一大挑战。具体表现为：第一，对语篇的整体结构把握能力不足，容易只见树木不见森林，难以提炼出清晰的论述框架。第二，阅读策略尚不成熟，特别是根据上下文语境推断生词词义或代词指代内容的逻辑推理能力有待加强。第三，在语言输出（写作）方面，学生虽然掌握了零散的句式，但缺乏连句成篇的衔接手段，文章容易出现逻辑跳跃或表达单一的问题。第四，对健康的概念认知可能仍停留在“不生病”的层面，对心理健康和社会适应维度的健康认知尚浅。

三、教学目标

基于对语篇的研读和学情的分析，设定以下核心素养融合的教学目标。在本课学习结束时，学生能够：

1.语言能力：获取并梳理Dr.Li报告中关于饮食、运动、心理和行为四个方面的健康建议，理解并运用核心词汇（如habit,necessary,firstaid,happiness,illness）和目标句型（如It’s+adj.+forsb.todosth.,stayawayfrom,saynoto）表达观点。

2.学习能力：运用skimming策略快速定位段落主题句，把握文章主旨；运用scanning策略获取细节信息，完成1b的结构图；通过上下文线索，推断代词指代关系，完成1c，初步掌握语篇衔接与连贯的策略。【重要】【高频考点】

3.思维品质：通过对比不同生活习惯的优劣，批判性地反思个人日常行为；通过归纳四个维度的建议，培养分析与综合能力；在写作前通过构建思维导图，提升逻辑思维和结构化思维的能力。

4.文化意识：深刻理解世界卫生组织关于健康的定义（身体健康、心理健康、社会适应良好），认识到健康是一种全面的、多维度的状态，从而树立科学的健康观，并增强自我管理和珍爱生命的意识。

四、教学重难点

（一）【重要】教学重点

引导学生在阅读过程中，运用略读、寻读等阅读策略，准确获取Dr.Li报告的细节信息，并梳理出“饮食、运动、心理、习惯”四个维度的文本结构。掌握核心短语stayawayfrom,saynoto以及句型It’snecessaryforsb.todosth.在语境中的意义和用法。

（二）【难点】【高频考点】教学难点

1.理解并运用代词指代的衔接手段，即在阅读中能准确判断代词（it,they,them等）在文中所指代的具体内容，并在写作中有意识地运用代词使行文简洁流畅。

2.能够基于阅读所获得的结构和语言支架，独立或合作完成一篇结构清晰、内容充实的“HowtoKeepHealthy”短文，实现从阅读输入到写作输出的有效迁移。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）Pre-reading：情境创设与主题激活

上课伊始，教师通过多媒体播放一段约一分钟的短视频。视频内容剪辑了两种截然不同的生活方式：一边是晨跑、享用营养早餐、图书馆阅读、朋友欢笑的场景；另一边是熬夜打游戏、吃快餐、情绪低落、医院输液的画面。视频结束后，教师提出引导性问题：“Whichlifedoyouprefer?Whatmakesyouhealthyorunhealthy?”学生自由发言，初步激活与健康相关的背景图式。随后，教师自然引入本课情境：“Boysandgirls,tohelpushaveahealthierlife,Kangkang‘sfather,Dr.Li,adoctor,isgivingatalkabouthealthtothestudents.Whatadvicewillhegive?Let’sfindouttogether.”此环节旨在通过视觉冲击和对比，迅速聚焦话题，激发学生对健康主题的思考和学习期待，为后续阅读做好心理和认知准备。

（二）While-reading：深度理解与策略构建

本环节是阅读教学的核心，分为三个层次递进的步骤，旨在通过任务驱动，引导学生运用阅读策略，深入解构文本。

1.【基础】Fastreadingforgistandstructure（略读寻主旨，把握结构）

教师要求学生快速默读全文，限时3分钟。任务一：Findoutthetopicsentenceofeachparagraphandunderlinethem.此任务旨在训练学生运用略读（skimming）策略，忽略细节，直奔主题，快速抓住段落核心。学生完成后，师生共同核对，明确每段的主题句，并板书关键词：Eatinghabits,Playingsports,Happiness,Saynotosmokinganddrinking。任务二：Basedonthetopicsentences,what‘sthemainideaofthewholepassage?引导学生归纳出Dr.Li的演讲是从四个不同方面阐述了如何保持健康，从而建立起对文本整体结构的宏观认知。这为后续的写作搭建了初步的框架。

2.【重要】Carefulreadingfordetailsandlanguage（寻读捕细节，聚焦语言）

教师引导学生逐段进行细致阅读，并完成相应的任务，在语境中理解语言。

第一段（饮食）：教师提问“Whyisbreakfastsoimportant?Whatfoodisgood/badforus?”学生寻读（scanning）后，找出“giveyouenoughenergy”以及对比“fruitandvegetables”和“fastfood”的描写。顺势讲解核心短语“ontheotherhand”表示转折对比的用法。

第二段（运动）：教师播放课文录音，学生边听边找出运动的益处和潜在风险。引导学生关注“It‘snecessaryforyoutolearnaboutfirstaid.”这一句型，并通过汉译英练习进行巩固。同时，处理生词firstaid，并引导学生关注代词“them”在“staysafewhenyouplaythem”中指代的是“sports”。

第三段（心理）：此段是处理代词指代这一教学难点的关键段落。教师布置任务：ReadPara.3anddiscussinpairswhattheredwordsreferto.(It’sthebestmedicine.——It=Happiness；ifyouarealwaysunhappy——you=students/people)。通过小组讨论和全班展示，引导学生掌握“代词通常指代前文最近的核心名词或观点”这一阅读技巧。【难点】【高频考点】

第四段（习惯）：教师引导学生思考：“WhatbadhabitsdoesDr.Limention?Whataretheirdangers?”学生找出“smokinganddrinking”及其危害“causemanyillnesses”。重点讲解“stayawayfrom”和“saynoto”这两个表示拒绝和远离的短语，并引导学生进行造句练习，强化语境应用。

3.【综合】Consolidationandstructuremapping（信息结构化，巩固内化）

在细节信息获取完毕的基础上，教师引导学生完成课本1b的练习——Completethestructureofthe.这不仅是信息的再认，更是对文本逻辑的梳理。完成填空后，教师邀请几位学生在黑板上用思维导图的形式，将“KeepingHealthy”这一中心词与“Eatrightfood”、“Playsports”、“Behappy”、“Saynotobadhabits”四个分支以及每个分支下的细节要点呈现出来。视觉化的思维导图将零散的信息点串联成结构化的知识网络，为学生后续的复述和写作提供了清晰的“地图”。

（三）Post-reading：批判思考与迁移创新

本环节是读后输出阶段，旨在通过口头复述和书面写作，实现语言的内化与创新运用。

1.【重要】Retellingbasedonthemindmap（依托导图，口头复述）

学生以小组为单位，借助黑板上或自己绘制的思维导图，尝试以Dr.Li的口吻复述这份报告。教师提供开头句式：“Hello,everyone.TodayI‘mgladtogiveatalkabouthowtokeephealthy.Firstofall,...”复述活动不仅检验了学生对文本的理解和记忆，更重要的是训练了逻辑思维和口语表达的连贯性。小组活动后，请2-3名代表进行全班展示，教师给予即时反馈和鼓励。

2.【难点】【热点】Writing：Fromreadingtowriting（以读促写，迁移创新）

这是本课的最终输出环节，也是对学生综合语言运用能力的最高挑战。教师布置写作任务：“假设你是Dr.Li，学校邀请你为七年级新生做一个关于‘HowtoKeepHealthy’的报告。请根据今天所学内容，并结合你自己的理解和建议，写一份80词左右的演讲稿。”

写作前，教师引导学生回顾1b的结构图和板书上的核心词汇、句型（如needto,It‘snecessaryto,stayawayfrom,saynoto,ontheotherhand等），为学生搭建充足的“脚手架”。学生开始独立写作。教师巡视，对有困难的学生进行个别指导，如提供开头句、衔接词（also,but,so,because）等。写作完成后，采用“同伴互评”的方式，依据教师提供的简单评价标准（如：内容是否涵盖2-3个方面？是否使用了本课新学的短语？结构是否清晰？）进行交流修改。最后，选取一篇中等水平和一篇优秀的作文，利用投影仪进行全班展示和点评，聚焦优点，并提出改进建议。【难点】

六、板书设计

（此为结构式板书，在黑板上以思维导图形式呈现）

中心：KeepingHealthy(Dr.Li‘sTalk)

├—分支一：EatingHabits(Para.1)

│├—细节：havebreakfast(energy)

│├—细节：eatfruitveg(good)

│└—细节：saynotofastfood(fatunhealthy)

├—分支二：PlayingSports