初中八年级道德与法治上册“我与社会”单元整体教学设计

初中八年级道德与法治上册“我与社会”单元整体教学设计

一、课标分析【重要】

本设计严格依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的精神内核，深度锚定“我与国家和社会”这一核心课程领域。具体对应课程内容标准中关于“积极适应社会的发展”的要求，引导学生正确认识个人成长与社会环境的关系。课程旨在帮助学生理解社会生活的复杂性，认识到自身生存与发展离不开社会提供的物质条件和精神滋养，从而培育学生的政治认同、道德修养、法治观念和健全人格。设计特别强调核心素养的落地，即通过本课学习，学生能够初步具备辩证看待社会现象的能力，增强亲社会行为的自觉性，为成为负责任的社会公民奠定认知基础。

二、教材分析【基础】

本课“我与社会”是部编版八年级道德与法治上册第一单元“走进社会生活”的开篇之作，在整个学科体系中起着承上启下的关键作用。“承上”指的是承接七年级关于个人成长、青春生命、情绪情感等以“自我”为核心的认知，将学生视野从“小我”扩展到“大我”。“启下”则在于它为后续学习“网络生活新空间”、“在社会中成长”以及“遵守社会规则”、“承担社会责任”等内容铺设了逻辑起点和认知前提。本框主要包含“感受社会生活”和“我们都是社会的一员”两目，核心在于引导学生从感性体验上升到理性认知，明确个人身份的多重性及个人与社会的密切关系，即“社会是我生活的背景，我是社会这幅‘图景’中的一员”。

三、学情分析【基础】

八年级学生正处于青春期的关键阶段，自我意识觉醒，开始主动探索外部世界，对社会现象充满好奇。他们通过家庭、学校、社区以及日益普及的网络媒介，已经积累了丰富但零散的社会生活经验。然而，受限于认知发展水平，他们往往难以系统地将个人置于宏观的社会结构中去理解，容易产生两种极端倾向：要么过分强调自我，将个人与社会割裂；要么在社会复杂现象面前感到迷茫，缺乏客观理性的分析视角。因此，教学设计的重点在于利用学生已有的经验素材，搭建思维脚手架，引导他们从具体的生活情境中抽象出一般性结论，深刻理解“个人离不开社会，社会也离不开个人”的辩证关系，并初步形成积极融入社会、参与社会生活的正确态度。

四、教学目标【非常重要】

基于核心素养导向，本课教学目标设定如下：

1.政治认同：通过感受国家发展、家乡变化的成就，增强对中国特色社会主义道路的认同感和自豪感，理解个人发展与社会进步是同频共振的。

2.道德修养：在认识社会复杂性的基础上，培养学生尊重社会公德、爱护公共环境、乐于助人的良好品质，能够在社会生活中展现出文明有礼的形象。

3.法治观念：初步理解社会生活需要规则维系，为后续学习法律知识、树立法治意识奠定基础，认识到遵守社会规范是每个成员的基本责任。

4.健全人格：引导学生克服以自我为中心的倾向，培养开放包容的心态和亲社会的行为习惯，学会在与他人、与社会的互动中完善自我，形成积极乐观、理性平和的生活态度。

5.责任意识：使学生明确自己在家庭、学校、社区乃至国家中的多重角色，理解不同角色所承载的期望与要求，初步萌发服务社会、奉献社会的责任意识。

五、教学重难点【难点】【高频考点】

1.教学重点：感受社会生活的丰富多彩，理解个人身份的多重性以及个人与社会的关系。【重要】【高频考点】

1.2.处理策略：通过创设真实情境和多样化活动，让学生在体验和探究中自主生成认知。

3.教学难点：理解“我”与社会“相互依存、不可分割”的内在逻辑，从感性体验上升到理性思考。【难点】

1.4.处理策略：运用隐喻类比（如“水滴与大海”、“细胞与身体”）、逻辑推演等方式，层层剥茧，帮助学生实现思维跨越。

六、教学方法与准备

1.教学方法：议题式教学法、情境体验法、合作探究法、案例分析法。坚持以学生为主体，教师为主导，通过“感知-探究-内化-践行”的逻辑推进课堂。

2.课前准备：【基础】

1.3.教师：制作多媒体课件（包含社会生活场景图片、短视频、案例文本）；设计导学案；预留学生观察任务。

2.4.学生：利用周末时间，观察或参与一项社会活动（如逛超市、去公园、参加社区活动），记录下自己的见闻和感受；预习教材内容。

七、课时安排

1课时（45分钟）

八、教学实施过程【核心环节，占绝大部分篇幅】

（一）议题导入：从“我的暑假”到“我们的世界”【情境创设】

教师活动：上课伊始，教师以亲切随和的语言邀请两三位同学分享他们刚刚过去的暑假生活中印象最深刻的经历。在学生分享的过程中，教师要有意识地引导和追问。例如，当一位同学分享他去外地旅游的经历时，教师可以追问：“你在旅途中除了看到美丽的风景，还接触到了哪些人？（司机、导游、酒店服务员、小商贩）你觉得他们的工作为你的旅行带来了什么？”当一位同学分享他在家学习、运动的日常时，教师可以追问：“你吃的食物、用的手机、穿的衣服，是从哪里来的？它们的背后凝结着多少人的劳动？”当一位同学分享他参加社区志愿服务（如垃圾分类引导员）的经历时，教师可以重点表扬，并引导大家思考：“做志愿者时，你为社区带来了什么？社区又给了你怎样的体验和成长？”

学生活动：学生积极回忆并分享自己的暑假生活片段。在教师的追问下，开始从单纯的个人体验，转向思考体验背后的社会联系。

设计意图：从学生最熟悉的“假期生活”切入，迅速拉近与课堂的距离，激发学习兴趣。教师的追问是关键，旨在引导学生从“我的”视角，初步窥见“我们”的世界的轮廓，意识到个人生活与社会生活的千丝万缕的联系，为进入新课主题“我与社会”做情感和认知上的铺垫。

（二）新知探究第一篇章：斑斓生活，我们共同演绎——感受社会生活

1.活动一：社会万花筒——分享我的“社会初体验”【基础】

教师活动：承接导入环节，教师指出同学们的暑假经历，无论是远行还是居家，其实都是我们与社会互动的不同形式。社会究竟是什么样的？它离我们有多远？让我们打开“社会万花筒”，看看同学们在课前观察任务中的发现。教师选取几位有代表性的学生观察记录进行展示（可用实物投影或PPT呈现）。

学生活动：学生代表朗读自己的观察记录。例如：“周六下午我在超市，看到收银员阿姨不停地扫码、收钱，排队的人很多，但大家都很守秩序。”“傍晚我去公园散步，看到跳广场舞的奶奶们、玩滑板的小朋友、还有摆地摊卖玩具的叔叔，真热闹。”“我在社区公告栏看到通知，说近期要进行全员核酸检测演练，提醒大家做好准备。”

教师总结与追问：听了同学们的分享，大家有什么感受？是不是觉得社会生活既熟悉又新鲜？它既有井然有序的一面，也可能有喧嚣拥挤的时刻。那么，请大家思考，我们为什么要积极地走出家门，去感受这些看似平凡的日常呢？对社会生活的感受力，对我们自己的成长有什么意义？引导学生阅读教材P3相关链接，初步形成认识。

2.活动二：深度对话——感受的意义与价值【重要】

教师活动：教师引导学生进行小组讨论，围绕问题“我们为什么要感受社会生活？”展开。教师巡视，参与小组讨论，并适时提供思考支架：比如，如果不感受社会，我们会变得怎样？（封闭、孤陋寡闻）；感受社会，除了知道新鲜事，还能给我们带来什么？（情感上的共鸣、对他人劳动的尊重、对家乡和国家的了解等）。

学生活动：小组讨论后，各组派代表发言。可能形成的观点有：“感受社会能让我们开阔眼界，不变成井底之蛙。”“能让我们学到很多书本上没有的知识。”“能让我们体会到各行各业的辛苦，学会尊重别人。”“看到国家发展很快，我们会感到很自豪。”“看到社会上的好人好事，我们会被感动，也想向他们学习。”

教师精讲：【核心知识生成】同学们说得非常好！感受社会生活的过程，本身就是我们成长的必修课。第一，它能拓展我们的视野。让我们看到世界的广阔与多元，不局限于个人的小天地。第二，它能丰富我们的认识。让我们理解社会运行的规则，了解不同职业的特点，增长实践智慧。第三，它能深化我们的情感。看到祖国建设的成就，我们会油然而生自豪感；看到需要帮助的人，我们会产生同情心和责任感。可见，一个对社会没有感受的人，他的精神世界是苍白的。因此，我们要主动打开心门，拥抱生活，在社会这个广阔的舞台上丰富自己的人生阅历。此环节可顺势板书：感受社会生活——意义：拓展视野、丰富认识、深化情感。

（三）新知探究第二篇章：角色万千，我是其中一员——我们都是社会的一员

1.情境过渡：小明的周六【难点】

教师活动：呈现一个关于八年级学生“小明”的周末生活情境描述。情境文本：周六早上，小明是爸爸妈妈的儿子，起床后对妈妈道了声“早安”。上午，他是学生，在书房认真完成老师布置的作业。下午，他陪奶奶去社区医院打疫苗，在社区医院里，他是居民，需要排队、出示身份证、配合医生问询。傍晚，他在小区篮球场和几个同学打球，此时他是球队的一员，和队友配合，遵守比赛规则。晚上，他上网查阅资料，准备下周的班会发言，此时他是班级的一员，也是网络社会的一名参与者。

学生活动：阅读情境，并尝试用一句话概括小明的周六。引导学生发现，小明的周六是在不同的“身份”转换中度过的。

2.活动三：身份大探秘——我究竟是谁？【重要】【高频考点】

教师活动：教师向全班同学发问：“那么，请你们也来认真思考一下，在刚刚过去的24小时里，你曾经拥有过哪些不同的身份？”引导学生结合自身实际，尽可能多地列举。教师将学生列举的身份关键词快速板书在黑板上（如：子女、学生、同学、朋友、顾客、乘客、读者、观众、网民、志愿者、小区业主……）。

学生活动：学生积极思考并踊跃发言，补充自己的身份清单。

教师追问与引导：面对黑板上琳琅满目的身份，我们来思考两个核心问题：【核心问题1】为什么同一个人，在不同的场景下，会有这么多不同的身份？这说明了什么？【核心问题2】这些身份是天生就有的，还是后来获得的？它们的背后，是否隐含着某种要求？

学生活动：在教师的引导下进行思考和分析。对于问题1，学生能初步认识到身份的变化与“场所”、“面对的人”有关。教师顺势引出核心概念：这些不同的场所、不同的人际关系，就是不同的“社会关系”。我们的身份，正是在这些不同的社会关系中确定的。例如，在医院这个社会关系中，你的身份是“患者”或“家属”；在学校的师生关系中，你的身份是“学生”。因此，我们可以得出结论：人的身份是在社会关系中确定的。【非常重要】教师板书此核心观点。

对于问题2，学生讨论后会发现，有些身份是与生俱来就进入的（如“儿子/女儿”），但更多身份是我们主动选择或社会赋予的。并且，每个身份背后都附带着相应的责任和要求。比如，作为“学生”要遵守校纪、认真学习；作为“乘客”要购票、礼让；作为“网民”要文明发言。这让学生对身份的认知更加深入和立体。

3.活动四：思辨乐园——个人与社会，究竟谁离不开谁？【难点】【热点】

教师活动：基于以上讨论，学生的思维已经被激活。此时，教师抛出本课最具思辨性的问题，引导学生进行深入的理性探究。问题呈现：有人说，社会就像一艘巨大的航船，个人就是船上的一个乘客，船没了，个人就会溺水；也有人说，社会是由无数个人组成的，没有一个个具体的乘客，这艘船也就毫无意义。你更赞同哪一种说法？请结合自己的生活经验和刚才的分析，谈谈你对个人与社会关系的理解。允许学生有不同见解，但要引导他们用证据和逻辑来说服别人。

学生活动：展开头脑风暴或小型辩论。可能出现以下几种代表性观点：

1.观点A：个人离不开社会。因为我们吃的、穿的、用的、学的，都是社会提供的。没有社会，一个人根本无法生存。

2.观点B：社会离不开个人。如果所有人都离开了，社会就不存在了。社会是由人构成的，没有人就没有社会。

3.观点C：我觉得两者是相互的。就像鱼和水，鱼离不开水，但水如果没鱼，就是一潭死水，没有生机。

教师精讲与升华：【核心知识生成】同学们的分析非常精彩，已经从感性认识上升到了理性思辨。我们来总结一下个人与社会的辩证关系。

第一，个人是社会的有机组成部分。【非常重要】正如刚才同学们所言，社会是由无数个人组成的。如果把社会比作一张无比巨大、纵横交错的“大网”，那么我们每个人就是这张网上的一个“结点”。结点与结点之间的联系，构成了网线，而这张巨大的网络，就是我们赖以生存和发展的“社会关系网”。没有这些结点，网就不复存在。

第二，人的生存和发展离不开社会。【非常重要】【高频考点】每个人都从社会中获得物质支持和精神滋养。从物质层面看，我们吃的粮食、穿的衣服、住的房子、用的交通工具和学习用品，无一不是由社会中的各行各业的劳动者提供的。从精神层面看，我们获得知识、培养能力、拥有情感、树立信仰，也都是在与他人的交往、与社会的互动中实现的。我们学习的语言、遵循的道德、崇尚的价值观，都是社会文明的结晶。可以说，社会是我们共同生活的“大家庭”，是我们精神成长的“大熔炉”。

为了帮助学生更形象地理解，教师可以运用比喻：个人是“细胞”，社会是“身体”。细胞离不开身体提供的营养和微环境，而身体的健康也依赖于每个细胞的活力。两者是相互依存、共生共荣的有机整体。此环节应重点板书：个人与社会的关系：相互依存，不可分割。个人是社会的有机组成部分；人的生存与发展离不开社会。

（四）课堂总结与提升：从“我”到“我们”的成长之旅

教师活动：带领学生对本课所学进行系统梳理。今天我们通过感受社会生活的丰富多彩，知道了积极融入社会对我们成长的意义。更重要的是，我们通过探讨“身份”的秘密，深刻理解了人的身份是在社会关系中确定的，明确了个人与社会是“你中有我，我中有你”的有机整体。我们既是独立的“我”，更是社会关系网络中不可或缺的“我们”中的一员。

学生活动：跟随教师的引导，在脑海中回顾本课的知识框架和核心观点，进行自我建构和内化。

教师寄语：认识“我与社会”的关系，不仅仅是为了获取知识，更是为了我们更好地在这个世界中定位自己，更好地与这个世界相处。希望同学们在今后的学习和生活中，都能带着这份认知，积极感受社会的脉搏，主动承担起不同角色赋予我们的责任，用我们每一个“我”的努力，让“我们”共同的社会变得更加美好！

九、板书设计

初中八年级道德与法治上册“我与社会”教学设计

一、感受社会生活

1.我们的社会生活绚丽多彩

2.感受社会生活的意义：

（1）拓展视野

（2）丰富认识

（3）深化情感

二、我们都是社会的一员

1.身份确定：人的身份是在社会关系中确定的【重要】

2.关系探秘：个人与社会【非常重要】

（1）个人是社会的有机组成部分

（2）人的生存与发展离不开社会（物质支持+精神滋养）