八年级道德与法治《关爱他人·让温暖成为力量》教学设计

八年级道德与法治《关爱他人·让温暖成为力量》教学设计一、核心素养目标【政治认同】通过感悟社会中平凡而伟大的关爱事迹，深刻理解友善、和谐是社会主义核心价值观在社会层面的集中体现，增强对国家倡导的互助友爱社会风尚的认同感和归属感。【重要】【高频考点】【道德修养】能够体悟关爱他人是一种美好的道德情感，主动培养同情心、同理心，形成乐于助人、与人为善的道德品质，提升个人修养。【基础】【法治观念】明确在关爱他人的过程中必须尊重他人的权利和人格尊严，树立权利边界意识，懂得运用法律武器保护自己和受助者的合法权益，防范因关爱方式不当引发的法律风险。【难点】【热点】【健全人格】在感受被爱与付出爱的过程中，塑造乐观向上、心怀感恩、懂得付出的健全人格，增强心理韧性，能够积极面对并化解人际交往中的矛盾与困惑。【重要】【责任意识】深刻认识到关爱他人是承担社会责任的具体体现，自觉将关爱他人内化为日常行为习惯，主动参与班级、学校及社区的公益活动，提升社会责任感与实践能力。【核心】二、教材内容分析本课《关爱他人》是统编版《道德与法治》八年级上册第三单元“勇担社会责任”第七课《积极奉献社会》的第一框内容。本单元处于整册教材的中间部分，起着承上启下的关键作用。它承接了第二单元关于“社会生活讲道德”中尊重他人、以礼待人、诚实守信等基本交往规范和道德要求，将这些个体化的道德品质进一步深化、拓展，引导学生走出自我，关注他人，理解个体与他人、个体与社会的紧密联系，从而为下一框《服务社会》以及整个单元“勇担社会责任”的最终落脚点——在服务与奉献中实现人生价值，奠定坚实的情感基础和认知基础。本框题包含“关爱他人是一种幸福”和“关爱他人是一门艺术”两目。第一目侧重解决“是什么”和“为什么”的问题，通过剖析生活中无处不在的关爱现象，引导学生理解关爱的内涵与特点，并从对他人的意义、对社会的意义以及对自我的意义三个维度，层层深入地阐释关爱他人的价值，使学生从内心深处认同关爱他人是幸福之源。第二目则侧重解决“怎么做”的问题，这是从认知到践行的关键转化环节。它强调关爱并非仅仅是美好的愿望，更需要智慧和方法，具体阐述了心怀善意、尽己所能、讲究策略三个递进层次的要求，引导学生学会在复杂现实情境中，既有效传递温暖，又保护好自己与他人，实现道德认知与行为智慧的有机统一。三、学情分析八年级的学生正处于青春期的关键阶段，他们的自我意识不断增强，开始更加关注自己在群体中的形象和人际关系。一方面，他们在家庭和学校中一直是被关爱的主体，对于来自父母、老师、同学的关爱有着丰富而深刻的体验，内心蕴藏着善良和同情心的种子，渴望被理解、被接纳，也有帮助他人的朴素愿望。另一方面，随着社会接触面的扩大，他们也接触到一些复杂的社会现象，如“扶不扶”的道德困境、网络求助的真伪难辨等，这些现实问题会让他们对关爱他人产生困惑和犹豫，有时会因害怕被误解、被欺骗而选择冷漠或退缩。同时，这个阶段的学生思维具有批判性但不够成熟，行动上容易冲动但缺乏策略，往往怀有爱心却不知如何恰当地表达，容易出现“好心办坏事”或流于形式的情况。因此，本课教学的关键在于既要呵护他们内心那份宝贵的善良，激发其关爱他人的内在动机，又要引导他们理性看待社会现实，掌握关爱他人的智慧和策略，帮助他们在“想关爱”与“会关爱”之间搭建一座知行合一的桥梁。四、教学重难点（一）教学重点：理解关爱他人的重要意义，激发关爱他人的内在情感。【基础】【高频考点】确立依据：只有让学生真正从内心深处认同关爱他人无论是对他人、对社会还是对自己都是一种幸福和需要，他们才能产生持久而稳定的关爱动机，而不是出于一时冲动或外部压力。这是实现知行转化的情感基础和认知前提。（二）教学难点：掌握并能在实际生活中灵活运用关爱他人的智慧与策略，做到既温暖他人又保护自我。【重要】【难点】确立依据：八年级学生社会阅历浅，处理复杂人际问题的能力有限。面对现实中可能存在的误解、风险或两难情境，仅仅有爱心是不够的，必须教会他们如何心怀善意地出发，如何尽己所能地行动，如何讲究策略地给予，将道德意愿转化为富有成效的道德行动。这是实现核心素养落地的关键一步。五、教学方法与准备（一）教学方法1.情境体验法：通过创设源于学生生活的真实或准真实情境，让学生在身临其境的体验、感悟和辨析中生成知识，提升能力。2.合作探究法：围绕典型议题和两难问题，组织学生进行小组讨论、观点碰撞、方案设计，在互动交流中深化理解，拓展思维。3.案例教学法：精选具有时代性、典型性和启发性的正面案例与思辨案例，引导学生深度剖析，从中汲取道德营养和实践智慧。4.角色扮演法：让学生扮演情境中的不同角色，通过换位思考，更深刻地体会不同立场下人们的情感与需求，增强同理心。（二）教学准备1.教师准备：深入研读课程标准和教材，搜集整理与关爱他人相关的新闻事件、视频短片（如“感动中国”人物事迹、身边的好人好事、引发社会热议的道德困境等）、典型故事、公益广告等素材。制作多媒体课件，设计指向核心素养的、层次分明的探究问题和活动方案。课前可进行微型调查，了解学生关于关爱他人的经历、困惑和看法。2.学生准备：预习教材内容，初步了解关爱他人的含义和基本要求。留心观察并记录一周内发生在自己身边或媒体报道中的关爱他人的小故事或小细节。思考自己曾遇到的关于帮助他人的困惑。六、教学过程（一）环节一：导入新课——温暖瞬间，唤醒爱的记忆（约5分钟）教师活动：多媒体屏幕缓缓亮起，播放一段精心剪辑的短片。画面内容涵盖：父母深夜为孩子掖被角、同学在运动会上搀扶跌倒的对手、公交司机耐心等待奔跑而来的乘客、社区志愿者为孤寡老人送去热饭、陌生人雨中为环卫工人撑伞……背景音乐是舒缓而温馨的钢琴曲。视频播放完毕，画面定格在一行字：“这些瞬间，是否也曾温暖过你？”教师用充满感情的语气提问：“同学们，刚才的短片里，有没有哪一个画面触动了你？在你的记忆深处，是否也珍藏着这样一个被关爱或者关爱他人的温暖瞬间？请大家闭上眼睛，回想十秒钟，然后与同桌分享一下那份感动。”学生活动：观看视频，沉浸于温馨的氛围中。闭眼回想，然后与同桌低声交流自己被关爱或关爱他人的经历。部分学生可能被邀请在全班面前分享，如“有一次我考试考砸了，心情特别低落，同桌默默地递给我一张纸条，写着‘加油，我相信你！’，那一刻我觉得特别温暖。”教师总结并引出课题：正如同学们所分享的，关爱就像黑夜里的一盏灯，冬日里的一团火，它能穿透冷漠，温暖人心。这些看似微小的瞬间，构成了我们社会最温情的底色。今天，就让我们一起走进第七课第一框，去探讨、去感悟、去学习如何《关爱他人》。（板书课题：关爱他人·让温暖成为力量）设计意图：通过视听结合的方式，创设强烈的情感场域，迅速唤醒学生已有的情感体验，激发学习兴趣和情感共鸣，为整节课的学习奠定温暖、积极的基调。从学生自身的经历出发，体现了“以学生为中心”和“回归生活”的课程理念。（二）环节二：初识关爱——无时无处不在的美好情感（约5分钟）教师活动：承接学生的分享，教师引导：“关爱似乎离我们很近，但又很难用一句话说清。究竟什么是关爱？它又有哪些表现呢？”引导学生快速阅读教材第7576页，找出关爱的含义和表现。学生活动：自主阅读教材，圈画关键词。明确：关爱就是关心爱护；它表现在长辈的呵护、老师的鼓励、同学的帮助等方方面面，其特点是“无时不在，无处不在”。教师活动：教师进一步引导深化：“除了我们刚才提到的身边小事，你还知道哪些‘大爱’的故事？比如，在抗击自然灾害中，在国家的边疆线上，在科研攻关的实验室里，关爱又意味着什么？”（可结合“东航MU5735航空器飞行事故”后全民的哀悼与互助、卫国戍边英雄对祖国和人民的大爱、科学家将研究成果奉献给社会等最新或经典案例进行引导，注意引用正能量、符合主旋律的案例）3学生活动：思考并举例，如“消防员逆行的背影是对人民生命财产的爱”、“钟南山院士奔赴抗疫一线是对苍生的大爱”。从而拓展对“关爱”内涵的理解，它不仅是人际间的温情，更是一种深沉的家国情怀和责任担当。设计意图：在感性体验的基础上，引导学生回归教材，初步建构关于关爱的理性认知。通过引导学生从身边小事拓展到社会大爱，实现认知的升华，初步渗透政治认同和责任意识的核心素养。（三）环节三：探秘关爱——为何是一种幸福（约15分钟）【重点突破】教师活动：过渡语：“既然关爱如此普遍而美好，那么我们为什么要付出关爱？它究竟能给我们自己、给他人、给社会带来什么？”呈现探究任务：请同学们以前后桌四人为小组，结合教材内容和自己的生活观察，从“对他人”、“对社会”、“对自己”三个角度，探讨关爱他人的意义。教师巡视并参与小组讨论，适时点拨。学生活动：分组展开热烈讨论，结合教材第7677页内容，并调动自己的生活经验或课前观察，尝试归纳总结。各组推选代表准备发言。小组代表发言与教师引导：1.对他人：小组代表可能会提到“关爱能给需要帮助的人带来希望和温暖”、“能让人感到不再孤单”。教师引导深化：“对，关爱首先是一种情感的传递。它就像一座桥梁，连接起人与人的心灵，让我们在困难时感受到支持，在失落时感受到鼓励。它传递的是美好情感，带来的是温暖和希望，是维系友好关系的桥梁。”【重要】2.对社会：小组代表可能会提到“如果大家都互相帮助，社会就会更和谐”、“就不会有那么多人冷漠了”。教师给予肯定，并结合教材进行提升：“说得很对！关爱不仅仅是个人行为，它还是社会和谐稳定的润滑剂和正能量。当互谅互让、与人为善、相互尊敬成为风尚，人与人之间的信任就会增加，摩擦和隔阂就会减少，整个社会的文明程度就会随之提升。这就好比我们班级，如果大家总是互相帮助、互相鼓励，班风就会特别好，我们每个人在这个集体里都会感到舒服。”【基础】【高频考点】3.对自己：这是讨论的难点和重点。学生可能只停留在“心里会高兴”的层面。教师需要引导深入：“除了获得快乐，关爱他人还能带给我们什么？”可以引入“盲人提灯笼”的故事（盲人晚上提灯笼不是为了自己看路，而是为了让别人看到自己，从而保护了自己）。引导学生思考，关爱他人其实也是在关爱和善待自己。我们付出了爱，往往能赢得他人的尊重和感激，在自己遇到困难时，也更可能得到他人的帮助。从长远来看，一个乐于助人的人，他的人际关系会更广，发展的机会也可能更多。正所谓‘赠人玫瑰，手有余香’。”【重要】教师总结归纳：通过刚才的探讨，我们清晰地看到，关爱他人，对他，是桥梁；对社会，是润滑剂；对自己，是余香和投资。因此，关爱他人，本身就是一种幸福。（板书：一、关爱他人是一种幸福：1.传递情感（对他）；2.促进和谐（对社会）；3.收获幸福（对己））设计意图：通过小组合作探究，发挥学生主体作用，实现对重点知识的自主建构。教师层层递进的引导，帮助学生从感性认识上升到理性思考，从不同维度全面、深刻地理解关爱他人的意义，达成情感认同，为后续行为转化蓄力。（四）环节四：学会关爱——究竟怎样是一门艺术（约15分钟）【难点突破】教师活动：过渡语：“既然关爱他人如此重要，那是不是只要有一颗热心肠，就可以毫无顾忌地去关爱他人呢？是不是所有的关爱都能带来好的结果呢？”教师展示一个精心设计的两难情境案例。案例展示：（可选取符合主流价值观且具有思辨性的案例，如：“某地一名中学生小王，看到一位老人在路边摔倒，他毫不犹豫上前搀扶。结果老人起身后，反而拉住小王，坚称是他撞倒了自己，要求赔偿。小王感到非常委屈和害怕。此事经网络传播后，引发了热议。”）【热点】教师提出问题：“1.如果你是小王的同学，你会如何看待他的行为？又会如何安慰和帮助他？2.如果以后再遇到类似情况，我们是不是就应该视而不见、避而远之？为什么？3.如果是你，你会怎么办？有没有既帮助了老人，又能保护好自己的‘两全之策’？”学生活动：陷入沉思，并展开激烈的辩论。一部分学生可能会坚定地认为“无论如何都要扶，这是做人的底线”；另一部分学生可能会表示“很纠结，害怕被讹，可能会先观望或找人作证”。教师活动：倾听并尊重各方观点，不急于评判。在充分讨论的基础上，引导学生冷静下来，共同探寻解决问题的智慧。教师引导：“同学们的担忧和困惑，恰恰反映了现实生活的复杂性。关爱，不仅需要热心肠，更需要智慧的大脑。这就是我们接下来要学习的‘关爱他人的艺术’。请同学们阅读教材第7879页，看看教材给了我们哪些启示？”学生活动：带着问题阅读教材，寻找答案。明确关爱他人需要做到：心怀善意、尽己所能、讲究策略。教师活动：结合学生刚才的讨论，逐一解析这三个要点：1.心怀善意：【基础】这是关爱的起点和初心。无论外界环境如何复杂，我们都不能因噎废食，丢掉内心的善良和同情。这是道德底线。小王的行为本身是善意的，值得肯定。2.尽己所能：【基础】关爱不分大小，一个微笑、一句问候、一次让座、一份捐款，都是关爱。我们不需要做力所不能及的事，但要在自己能力范围内，主动伸出援手。3.讲究策略：【难点】【高频考点】这是关爱艺术的核心，也是解决刚才困境的关键。教师需结合案例详细拆解“讲究策略”的内涵：（1）考虑对方感受与隐私：关爱不是施舍，要尊重受助者的人格和尊严，方式要得体。比如，帮助贫困同学，公开捐款可能会伤害其自尊，私下默默支持或通过班级基金会帮助可能更合适。（2）保护自己与智慧应对：面对复杂情境，如扶老人，我们可以采取更智慧的方式。比如，不立即移动受伤老人（避免二次伤害），而是先拨打110和120，同时用手机录像保留证据，或者呼喊路人一起帮忙作证。这既是保护自己，也是对他人真正负责。正如“盲人提灯笼”，照亮别人，也照亮自己。【重要】（3）帮助他人学会自立：最好的关爱不是替他做完所有事，而是教会他如何自己做事，即“授人以渔”。教师总结：“关爱是一门艺术，它要求我们既有温度，又有尺度；既有爱心，又有慧心。让我们记住这三个关键词：心怀善意是底色，尽己所能是本分，讲究策略是智慧。”（板书：二、关爱他人是一门艺术：1.心怀善意；2.尽己所能；3.讲究策略）设计意图：通过直面社会热点和两难困境，激发学生的认知冲突和深度思考，使教学不止于道德说教，而是深入学生内心真实的困惑。通过引导学生自主探究和教师点拨，将抽象的“艺术”具体化为可理解、可操作的行为指南，有效突破教学难点，培养学生的法治观念、健全人格和责任意识。（五）环节五：践行关爱——让微光汇成火炬（约8分钟）教师活动：情境迁移与行动倡议。“同学们，刚才我们探讨了复杂的扶老人问题，现在我们回到熟悉的校园和社区。关爱并不遥远，它就藏在我们日常生活的每一个细节里。”展示一组校园/社区中常见但容易被忽视的场景：场景一：新转来的同学一个人孤单地坐在角落，不敢和大家说话。场景二：社区里的垃圾分类投放点，一位老奶奶拎着垃圾袋，面对几个垃圾桶，一脸茫然。场景三：班里有同学因为生病落下了功课，正在发愁。教师布置任务：请各小组任选一个场景，或自创一个身边的情境，运用我们今天学到的“关爱他人的艺术”，快速设计一个“关爱行动方案”。方案需包含：1.我们想关爱谁？（对象）2.我们为什么要关爱他/她？（动机）3.我们具体打算怎么做？（行动，要体现“心怀善意、尽己所能、讲究策略”）学生活动：小组热烈讨论，集思广益，设计行动方案。例如，针对场景一，方案可以是“主动邀请新同学一起午餐，并带他熟悉校园（尽己所能）；介绍时多鼓励，不让他感到难堪（考虑感受）”。针对场景二，方案可以是“制作简单的垃圾分类图示送给老奶奶（讲究策略）；如果她愿意，可以陪她一起去扔几次垃圾，边扔边讲（授人以渔）”。小组展示与互评：邀请23个小组分享他们的方案，其他同学从“是否体现关爱艺术”的角度进行点评和补充。教师活动：对学生的创意和爱心给予高度赞扬，并总结升华：“从同学们精彩的方案中，我看到了关爱的种子已经在你们心中生根发芽。关爱他人，不是一句口号，而是体现在这些具体的、微小的行动之中。它需要我们有一双发现需求的眼睛，有一颗愿意付出的心，更有一双充满智慧的手。今天在课堂上我们设计了方案，更重要的是，课后我们要把它变成现实。”布置课后实践作业：“‘让温暖成为力量’微行动记录。请每位同学在本周内，至少完成一次主动关爱他人的实践行动，可以是针对家人、同学、邻居、甚至是一个陌生人。请用你喜欢的方式（如日记、照片、绘画、短视频等）记录下你的行动过程、你的感受以及对方的反馈。下节课我们将设立‘温暖故事汇’时间，分享大家的实践成果。”【重要】【热点】设计意图：此环节实现了从课堂认知到生活实践的“惊险一跳”。通过创设贴近学生生活的具体情境，让学生运用所学知识解决实际问题，进行“实战演练”，深化了对“关爱艺术”的理解和运用。课后实践作业的布置，将课堂延伸到了课外，引导学生在真实的生活世界中践行关爱，实现知行合一，将核心素养的培养落到实处。七、板书设计第七课第一框关爱他人·让温暖成为力量一、关爱他人是一种幸福（为什么）1.对他人：传递美好情感，维系友好关系（桥梁）2.对社会：增进互信和谐，促进文明进步（润滑剂）3.对自己：赢得他人尊重，收获自我成长（赠人玫瑰，手有余香）二、关爱他人是一门艺术（怎么做）1.心怀善意（出发点）2.尽己所能（量力而行）3.讲究策略（智慧之举）（1）考虑感受，尊重隐私（2）保护自己，注意方法（3）助人自助，授人以渔八、作业布置（一）基础性作业：完成《学法大视野》或配套练习册中本框的基础知识填空题和单项选择题，巩固对本课基本概念和核心观点的理解。（二）实践探究性作业：【重要】主题：“让温暖成为力量”微行动记录