初中八年级历史（部编版）第18课 从九一八事变到西安事变 教学设计

初中八年级历史（部编版）第18课从九一八事变到西安事变教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材地位与内容架构

本课是部编版八年级上册第六单元“中华民族的抗日战争”的开篇之作，具有承上启下的关键地位。【核心重点】它上承第五单元“从国共合作到国共对立”中红军长征及中国革命道路的探索，下启全民族抗战的宏伟篇章。本课内容时间跨度从1931年至1936年，主要围绕三条主线展开：一是日本侵华步骤的加剧，从九一八事变局部侵华到策动华北事变，民族危机步步加深；二是中华民族的觉醒与抗争，从东北军民自发的抗日斗争到全国范围内抗日救亡运动的高涨；三是中国共产党以民族大义为重，推动抗日民族统一战线初步形成的关键努力，直至西安事变和平解决。【高频考点】【难点】这三条线索相互交织，共同勾勒出中国由国内战争向民族解放战争转变的历史必然性与曲折性。

（二）学情认知分析

八年级学生已具备一定的历史知识储备和逻辑思维能力，对抗日战争有初步了解，但认识多停留于表面，对事变间的内在逻辑、国共两党政策转变的深层原因、以及西安事变和平解决的复杂博弈理解不深。学生思维活跃，易于被历史故事吸引，但需要引导其进行深度思考和理性分析，透过现象看本质。同时，这个年龄段的学生民族情感正在形成，本课是进行家国情怀教育的极佳素材，【重要】需在教学中注重情感渗透与价值引领，避免单纯的说教，要让学生在历史情境中感悟。

二、教学目标与核心素养

（一）唯物史观

引导学生运用辩证唯物主义观点分析问题，如看待日本侵华是资本主义发展扩张本性的体现，认识民族矛盾上升为主要矛盾的历史必然性；评价张学良、杨虎城从“剿共”到“逼蒋抗日”的思想转变，理解时势与个人选择的辩证关系。

（二）时空观念

【基础】通过地图、时间轴等工具，精准定位九一八事变（1931年9月18日，沈阳）、伪满洲国建立（1932年，长春）、一二·九运动（1935年12月9日，北平）、西安事变（1936年12月12日，西安）等核心事件的时间和空间要素，构建清晰的时空坐标，理解地理因素在战争与政治格局中的作用。

（三）史料实证

【重要】通过呈现《九一八事变后日本关东军的进攻路线图》、蒋介石“攘外必先安内”的相关电文、一二·九运动中爱国学生的宣言、《西北文化日报》关于西安事变的报道、以及相关亲历者回忆录节选等多元史料，培养学生“论从史出”的意识，学会辨析史料价值，提取有效信息，形成对历史的客观认识。

（四）历史解释

能够准确解释九一八事变、华北事变、八一宣言、瓦窑堡会议、西安事变等核心概念的内涵与外延。能够理解并解释从“反蒋抗日”到“逼蒋抗日”再到“联蒋抗日”政策转变的深层逻辑及其对时局的影响。【高频考点】能够对西安事变和平解决的历史意义作出自己的解释和评价。

（五）家国情怀

【核心重点】通过感受九一八事变后东北人民家破人亡的苦难、一二·九运动中青年学生“华北之大，已经安放不得一张平静的书桌了”的悲愤呐喊、以及西安事变前后各方人士以民族大义为重的抉择，深刻感悟中华民族在危难时刻所迸发出的强大凝聚力和不屈精神，激发学生的爱国热情和历史责任感，理解“国家兴亡，匹夫有责”的深刻内涵。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.九一八事变的过程与影响。【基础】

2.西安事变和平解决的过程及其历史意义。【高频考点】

（二）教学难点

3.理解中国共产党确立抗日民族统一战线方针的曲折过程和战略智慧。【难点】

4.分析西安事变和平解决的复杂原因及其对时局转变的关键作用。【难点】

四、教学方法与准备

（一）教法与学法

采用“情境复现—问题驱动—史料研读—合作探究”的教学模式。教师通过多媒体创设历史情境，以层层递进的问题链驱动学生思考；学生通过小组合作、角色扮演、史料分析等方式主动建构知识，生成认识。

（二）教学准备

1.教师：制作多媒体课件（PPT），整合历史地图、图片、文献资料、影视片段（如《西安事变》电影剪辑）。

2.学生：课前预习教材，搜集有关九一八事变和西安事变的小故事。

五、教学实施过程（重点环节，详尽展开）

（一）导入新课：穿越时空的警报（约3分钟）

【教师活动】播放一段模拟的1931年沈阳北大营上空日军炮火声的音频剪辑，同时PPT上快速闪现事变前后东北军兵营的对比照片。教师以沉痛而激昂的语调提问：“同学们，当我们听到这穿越时空的炮声，能否想象当时中国军民的震惊与无助？这声炮响，拉开了中国近代史上哪一页惨痛而又壮烈的篇章？它又如何改变了中国历史的走向？”【重要】以此迅速将学生带入20世纪30年代那个风雨如晦的年代，激发探究欲望。

（二）探源危机：从九一八到七七事变前夜（约25分钟）

1.柳条湖的爆炸声——九一八事变（约12分钟）

（1）阴谋与突袭：【基础】教师结合《九一八事变示意图》，简述柳条湖事件经过。提问：“为什么日本要选择在此时、此地制造事端？”引导学生结合前课所学（如1929-1933年资本主义世界经济危机，日本国内矛盾加剧）和当时国际环境（欧美列强深陷危机，无暇东顾）进行分析，理解事变爆发的必然性。【难点】教师补充：“这是日本帝国主义经过精心策划，为摆脱国内困境、实现其既定的‘大陆政策’而迈出的侵略步伐。”

（2）不抵抗政策与东北沦陷：【重要】展示两份材料：一是蒋介石发给张学良的“铣电”内容节选（“沈阳日军行动，可作为地方事件，望力避冲突，以免事态扩大……”）；二是东北军爱国官兵的回忆录片段，表达“有家不能回，有仇不能报”的悲愤。提问：“面对侵略，国民政府采取了什么政策？导致了什么直接后果？”学生讨论后明确：“不抵抗”政策使东北军大部不战而退，短短四个多月，东北三省一百多万平方公里锦绣河山沦于敌手。【高频考点】教师强调：“这一政策，使东北三千万同胞沦为亡国奴，开始了长达十四年被殖民统治的苦难岁月。”

（3）局部抗战的兴起：【基础】转折提问：“当东北军主力撤入关内，东北人民是否就此屈服？”播放杨靖宇等东北抗联将士在林海雪原中艰苦抗战的图片和简介。讲述马占山江桥抗战等英勇事迹。引导学生认识到：中华民族并未屈服，白山黑水间的局部抗战从未停止，他们是中华民族不屈的脊梁。【基础】教师总结：“九一八事变是中国人民抗日战争的起点，也揭开了世界反法西斯战争的序幕。”

2.危机加深与救亡高涨（约13分钟）

（1）伪满洲国与华北事变：【重要】PPT展示溥仪在“满洲国执政”就职典礼上的照片，简述伪满洲国的傀儡本质。接着，呈现1935年日本策划“华北五省自治运动”的宣传画和漫画，以及《何梅协定》主要内容。提问：“从九一八到华北事变，日本的侵略步伐呈现出怎样的特点？”引导学生总结出“由局部蚕食到步步紧逼，企图将华北变成第二个东北”的趋势，认识到中华民族已面临亡国灭种的空前危机。【难点】

（2）一二·九运动的怒吼：【核心重点】播放电影《青春之歌》中一二·九学生运动的片段。教师深情旁白：“1935年12月9日，北平的寒冷挡不住爱国学生沸腾的热血。他们高呼‘打倒日本帝国主义！’‘停止内战，一致对外！’的口号，向当局请愿。”提问：“为什么说一二·九运动是抗日救亡运动新高潮的起点？”引导学生分析：它公开揭露了日本吞并华北的阴谋和国民政府的妥协退让，促进了中华民族的新觉醒，标志着中国人民抗日救亡民主运动新高潮的到来。【高频考点】教师引申：“这场运动，将知识分子的命运与国家的命运紧紧绑在一起，其精神至今仍激励着我们。”

（3）中共的政策调整：【重要】过渡提问：“面对日益加深的民族危机，作为当时中国革命重要力量的中国共产党，态度发生了怎样的变化？”引导学生阅读教材，了解《八一宣言》首次明确提出“停止内战，一致抗日”的主张，以及1935年底瓦窑堡会议正式确立建立抗日民族统一战线的方针。教师强调：“中国共产党以民族大义为重，从反蒋抗日到逼蒋抗日的政策转变，是极具战略眼光的，为全民族抗战局面的形成指明了方向。”【难点】

（三）惊变与转折：西安事变（约25分钟）

3.扣留蒋介石的惊世之举（约8分钟）

（1）矛盾的激化：教师提问：“当时作为‘剿共’前线的指挥官张学良、杨虎城，为何会冒着巨大风险，对自己的最高统帅‘兵谏’？”【核心重点】引导学生从三个层面分析：一是民族大义层面，张、杨深受全国抗日救亡运动感染，要求停止内战；二是个人处境层面，东北军流亡关内，思乡心切，不愿再打内战；三是中共影响层面，中共对东北军、十七路军展开的抗日民族统一战线工作卓有成效。通过角色扮演（想象自己是张学良或杨虎城，面对蒋介石逼迫“剿共”时的内心挣扎），深化理解。

（2）惊变之夜：教师结合《西安事变形势图》，简述12月12日凌晨，临潼华清池扣蒋的经过。PPT展示当时报道此事的《西北文化日报》头版，标题赫然写着“张杨发动对蒋兵谏”。让学生感受到这一事件的突发性和爆炸性。【基础】

4.复杂局势与和平解决（约12分钟）

（1）国内外各方反应：【重要】将学生分成四组，分别代表“南京国民政府（亲日派何应钦等）”、“南京国民政府（亲英美派宋美龄、宋子文等）”、“中国共产党”、“苏联及共产国际”。每组根据教师提供的史料包（如何应钦主张武力讨伐的电文、宋美龄为和平奔走的相关记载、中共中央政治局关于和平解决事变的讨论记录、苏联《真理报》的社论摘要），快速讨论并阐述各方对西安事变的态度及原因。

（2）小组汇报与交锋：各组依次汇报。

（3）南京亲日派组：“我们必须立即发兵讨伐张杨，救出委员长，否则国将不国。借此机会，我们可以名正言顺地扩大自己的势力。”

（4）南京亲英美派组：“万万不可武力讨伐！一旦轰炸西安，必将危及委员长生命安全，正中亲日派下怀。我们必须通过谈判，和平解决，确保委员长安全返回。”

（5）中国共产党组：“西安事变是张杨二位将军为抗日而发，我们主张在有利于抗日、有利于人民、有利于革命的条件下，和平解决事变。我们坚决反对新的内战，主张推动南京政府走向抗日道路。”【核心重点】教师补充周恩来率中共代表团赴西安斡旋的细节，展现共产党人的大智大勇。

（6）苏联及共产国际组：“我们认为事变是日本帝国主义及其走狗的阴谋，可能破坏中国抗日力量的团结。我们主张尽快和平解决，释放蒋介石。”

（7）教师总结与提升：【难点】在各组汇报基础上，教师引导学生认识到：西安事变爆发后，局势极其复杂，内战一触即发。而中国共产党审时度势，从全民族利益出发，独立自主地确定了和平解决的正确方针，并派代表团赴西安，最终促成了事变的和平解决。这充分体现了中国共产党在民族危亡关头的政治远见和担当。

5.时局转换的枢纽（约5分钟）

（1）初步结果：【基础】简述蒋介石被迫接受停止内战、联红抗日等六项条件。提问：“西安事变的和平解决，带来了什么直接结果？”学生回答：标志着十年内战的基本结束。

（2）深远意义：【高频考点】教师系统阐述：西安事变的和平解决，成为时局转换的枢纽。它迫使国民政府放弃了“攘外必先安内”的错误国策，为抗日民族统一战线的建立和全民族抗战的实现准备了必要的前提。它宣告了日本帝国主义企图利用中国内战坐收渔利的阴谋破产，促进了国内和平的实现，对中国乃至世界反法西斯战争的历史进程都产生了深远影响。教师再次强调：“可以说，没有西安事变的和平解决，就没有后来全民族抗战局面的迅速形成。”

（四）课堂总结与延伸（约5分钟）

6.知识结构化梳理：教师引导学生回顾本课，以时间轴或思维导图的形式，将九一八事变、伪满洲国建立、华北事变、一二·九运动、八一宣言、瓦窑堡会议、西安事变等事件串联起来，并标注出事件之间的因果关系。【基础】强调民族矛盾的不断上升以及国内主要矛盾的变化是贯穿本课的一条主线。

7.情感升华：【核心重点】教师总结性发言：“同学们，从九一八的炮火到西安事变的和平解决，我们看到的不仅是一段屈辱史，更是一部抗争史、觉醒史。在民族危亡的紧要关头，无论是东北抗联的艰苦卓绝，还是一二·九学生的奔走呐喊，抑或是张杨二位将军的兵谏壮举，乃至中国共产党以民族大义为重的博大胸怀，都生动诠释了‘天下兴亡，匹夫有责’的爱国情怀。正是这种以爱国主义为核心的伟大民族精神，最终汇聚成不可抗拒的历史洪流，推动着中国走向全民族抗战，并最终赢得了近代以来反抗外敌入侵的第一次完全胜利。”

8.课后探究任务：【重要】布置开放性作业（选做一项）：（1）查阅资料，深入了解一位东北抗联英雄的事迹，写一篇200字左右的感想。（2）访谈身边的长辈，了解他们知道的关于抗战的故事，记录下来与同学分享。（3）从历史与现实的角度，思考今天我们该如何传承和弘扬“一二·九”精神。

六、板书设计

（一）国难当头：从九一八到华北事变

1.九一八事变（1931）——局部侵华开始，局部抗战兴起

2.伪满洲国（1932）——殖民统治

3.华北事变（1935）——民族危机加深

（二）救亡兴起：从自发到自觉

4.一二·九运动——抗日救亡运动新高潮

5.八一宣言、瓦窑堡会议——抗日民族统一战线方针确立

（三）历史转折：西安事变

6.背景：民族矛盾上升，张杨思想转变，中共统战工作

7.爆发：1936.12.12，临潼华清池

8.解决：中共促和，各方博弈，和平解决

9.意义：十年内战基本结束，抗