2026届广西中考语文古诗文一轮复习·进阶学案

2026届广西中考语文古诗文一轮复习·进阶学案

一、教学基本信息

学科与学段：初中语文（九年级）

课题归属：第一部分古诗文阅读

课题名称：1.1.2观象会意·披文入情——古诗文核心考点精讲与迁移训练

课型：一轮复习·考点突破课

课时：2课时（90分钟）

二、教学目标设计

1.知识与能力：系统梳理广西中考古诗文阅读的四大核心考点群——“诗意理解与画面描绘”、“意象把握与情感揣摩”、“技法辨识与效果赏析”、“文意理解与形象分析”。能够精准运用专业的阅读方法和答题策略，解决课内外古诗文阅读问题。

2.过程与方法：通过“典例导航——方法提炼——针对训练——迁移提升”的教学流程，运用“五步鉴赏法”、“内外关联法”等策略，在具体语境中建构知识，实现由课内积累向课外迁移的能力跨越。

3.情感态度与价值观：在深度解析与反复涵泳中，感受古诗文的意境之美与情理之趣，体悟古代文人雅士的家国情怀与人生智慧，增强对中华优秀传统文化的认同感和传承意识。

三、教学重难点

4.教学重点：【非常重要】【高频考点】精准把握古典诗歌中的典型意象群及其所承载的集体无意识情感；【重要】规范掌握古诗文鉴赏与文言文阅读的答题逻辑与专业术语。

5.教学难点：【难点】能够灵活运用课内所学知识与方法，对课外的陌生文本进行独立、深度的解读，实现知识与能力的有效迁移；【热点】应对“诗文联读”、“跨文本比较”等新型综合题型的考查要求。

四、学情分析与应对策略

6.现有基础：经过新课标教材的学习，九年级学生已积累了一定数量的课内古诗文篇目，对基本的文体特征（如诗歌的抒情性、文言文的叙事性）有初步感知，具备一定的语感。

7.现存问题：【痛点一】知识碎片化，缺乏系统整合，难以将零散的篇目归纳为主题式、手法式的知识模块。【痛点二】答题随意化，缺乏建模意识，面对主观题时常出现“只可意会不可言传”或“要点不全、逻辑混乱”的情况。【痛点三】迁移生硬化，面对课外文本，无法快速调动课内储备，解读停留在表面，无法深入文本内核。

8.应对策略：本课将采用“解构真题——建构模型——重构语境”的策略。以广西近三年中考真题及模拟题为切入点，引导学生反向推导出题人意图，总结出不同考点的通用解题模型。再将这些模型应用于全新的文本语境中，通过“同题材”、“同作者”、“同手法”的专题组文训练，打通课内外壁垒，实现深度学习。

五、教学实施过程（核心环节）

第一课时诗海探骊：古诗词鉴赏核心考点精讲

（一）导入环节：纲举目张，聚焦核心

课程伊始，教师直接呈现广西中考语文试卷结构图，用醒目的色块标注“古诗文阅读”板块（分值约占15-18分）。引导学生明确本课时的攻坚目标：古诗词鉴赏。教师指出，诗词鉴赏并非不可逾越的障碍，其背后有清晰的规律和路径。本节课，我们将化身为“诗词侦探”，通过“观象”（看什么）、“会意”（想什么）、“言技”（怎么写的）三个维度，揭开诗词鉴赏的神秘面纱，直击高分核心。

（二）考点群一：观象——描绘画面与理解句意【基础】

9.核心能力解读：这是古诗词鉴赏的“入口”题，要求考生能将凝练、跳跃的诗歌语言，转化为具体、生动的画面场景，或准确理解关键诗句的含义。此考点看似简单，实则是检验学生是否真正进入诗歌意境的第一道门槛。

10.高频失分点剖析：一是“翻译式”答题，即简单地将诗句用现代汉语直译一遍，缺乏合理的想象与画面感的渲染；二是“游离式”答题，即脱离诗句本身意象，凭空添加个人主观臆想，导致画面与原诗意蕴相悖。

11.方法精讲与建模：【非常重要】

【答题模型：三步成画法】

第一步：找全意象（有什么）。细读诗句，用圈点法找出所有名词性意象。如“枯藤老树昏鸦”，意象为：枯藤、老树、昏鸦。

第二步：串联成画（是什么）。将这些意象有机串联起来，并根据其修饰词（如“枯”、“老”、“昏”）确定画面的情感基调。此时，需发挥合理想象，但不能脱离意象。可思考：这些意象处于什么状态？周围环境如何？

第三步：点染情境（怎么样）。在串联的基础上，用生动形象的语言（如运用恰当的修饰语、动词）将画面的氛围和诗人的潜在情绪“点染”出来。画面描写要服务于情感基调，为下一步的情感分析做铺垫。

12.典例导航与针对练：【基础】

题目示例：（2025·广西·模拟题）请描绘“大漠孤烟直，长河落日圆”所展现的画面。

解题过程演示：

第一步，找意象：大漠、孤烟、长河、落日。

第二步，想特征：“大”写沙漠浩瀚，“孤”显烽烟突兀，“直”状其劲拔，“长”绘黄河绵延，“圆”摹落日亲和。

第三步，组画面：浩瀚无垠的沙漠中，一缕烽烟直直地升上天空，显得格外醒目；横贯沙漠的黄河之上，一轮浑圆硕大的落日缓缓西沉，余晖洒满河面。

第四步，扣情感（点染）：整个画面苍茫、宏大，又带着一丝孤寂，将诗人孤身出塞的慷慨悲壮之情融入这雄浑的天地图景之中。

【针对训练1】请运用“三步成画法”，描绘温庭筠《商山早行》中“鸡声茅店月，人迹板桥霜”的画面。

（三）考点群二：会意——把握情感与品悟主旨【非常重要】【高频考点】

13.核心能力解读：此考点是古诗词鉴赏的灵魂所在。要求考生能透过意象的叠加、典故的运用，准确揣摩诗人隐藏在文字背后的内心世界。情感把握的准确性，直接决定了整道鉴赏题的得分档次。

14.高频失分点剖析：一是“标签化”答题，无论什么诗，都笼统地用“思乡”、“爱国”、“怀才不遇”等标签贴上去，缺乏具体分析。二是“割裂式”答题，脱离诗句内容，孤立地谈情感。

15.方法精讲与建模：【非常重要】【难点】

【答题模型：五看法定情感】

一看标题，定方向。标题常含“送”（送别）、“怀”（怀古）、“忆”（思人）、“客”（羁旅）等关键词，直接暗示题材与情感方向。

二看作者，定风格。调动积累的作者生平与整体风格。如辛弃疾词多慷慨报国之志与壮志难酬之愤；陶渊明诗多归隐田园之乐与超然物外之趣。

三看意象，定基调。意象是情感的密码。特定意象承载特定情感：如“柳”谐音“留”，表惜别；“月”寄相思；“雁”传乡信；“流水”叹时光。

四看注释，定背景。注释往往是解题的钥匙，常提供写作背景、关键典故或生僻词义。遇到注释，务必高度关注，它直接关联着深层情感。

五看尾联，定主旨。律诗的尾联或词的最后一句，往往是卒章显志之处，是诗人直接或间接抒发感慨、揭示主旨的核心位置。

16.典例导航与针对练：【高频考点】

题目示例：（2024·广西·中考真题）赏析范仲淹《渔家傲·秋思》，说说“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”一句表达了作者怎样的复杂情感？

解题过程演示：

第一步，看标题：“渔家傲·秋思”，点明季节（秋）与情感基调（思），秋景多萧瑟，思乡之情油然而生。

第二步，看作者：范仲淹，北宋政治家、文学家，有“先天下之忧而忧”的胸怀。

第三步，看意象：“浊酒”（借酒浇愁，酒浊显粗劣，见边塞艰苦）、“家万里”（空间距离之远，思乡情切）。

第四步，看典故/关键词：“燕然未勒”用了东汉窦宪追击匈奴，刻石勒功而还的典故。这里反用其意，意为功业未成。

第五步，综合分析：这两句词，通过“一杯”与“万里”的对比，“浊酒”与“家”的冲突，“未勒”与“归无计”的矛盾，深刻地揭示了戍边将士内心“强烈的思乡之情”与“未竟的报国之志”相交织的复杂而矛盾的心理。这是一种深沉而悲壮的情感。

【针对训练2】（2025·广西北部湾·模拟）阅读李煜《相见欢·无言独上西楼》，结合词中意象，分析“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头”是如何表现“离愁”的。

（四）考点群三：言技——辨识技法与赏析效果【重要】【热点】

17.核心能力解读：此考点考查学生对诗歌艺术表现手法的认知水平。要求不仅能准确辨识手法（写了什么手法），更能结合诗句具体分析其表达效果（为什么用这个手法，好在哪）。

18.高频失分点剖析：一是“术语混乱”，分不清比喻与拟人、借景抒情与托物言志、对比与衬托等易混手法。二是“空洞无物”，只罗列手法名称，不结合诗句具体分析其如何表现了情感或景物特点。

19.方法精讲与建模：【重要】

【答题模型：手法三步曲】

第一步：明手法（是什么）。准确说出运用的表现手法（如借景抒情、动静结合、用典、虚实结合、比喻、拟人等）。

第二步：释运用（怎么写）。结合具体诗句，阐述哪里体现了这种手法。如果是修辞，点出本体喻体；如果是抒情，点出何景何情。

第三步：析效果（怎么样）。分析这种手法的运用有何妙处，生动形象地写出了什么，渲染了何种氛围，淋漓尽致地表达了作者怎样的情感。

20.典例导航与针对练：【热点】

题目示例：（2023·广西·中考真题）请从修辞手法的角度赏析“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。

解题过程演示：

第一步，明手法：运用了比喻和夸张的修辞手法。

第二步，释运用：将枝头的积雪（本体）比作盛开的梨花（喻体），并且用“忽如一夜”形容其来得突然、迅速，富有动态美。

第三步，析效果：生动形象地写出了雪景的洁白、壮美，以及雪下得突然、雪势之大的特点。以春花喻冬雪，联想奇特美妙，不仅给人以视觉上的美感，更透露出诗人惊喜、乐观的浪漫情怀。

【针对训练3】（2026·广西·名校模拟）杜甫《春夜喜雨》中“随风潜入夜，润物细无声”一句，历来为人称道，请从炼字或修辞的角度，赏析其妙处。

第二课时古文观止：文言文阅读核心考点精讲

（一）导入环节：触类旁通，搭建桥梁

承接上一课时的诗词鉴赏，教师指出，文言文阅读与古诗词鉴赏同属“古诗文”板块，其考查逻辑有相通之处：诗词重“意象意境”，文言文重“事件人物”；诗词需“缘景明情”，文言文则需“因事析人”。本课时我们将聚焦文言文阅读的两大核心任务——内容理解与形象分析，运用“内外关联法”和“三步概括法”，实现文言文阅读的满分突破。

（二）考点群四：文意理解与信息概括【基础】【重要】

21.核心能力解读：这是文言文阅读的基础题，包括实词解释、句子翻译、文意理解、内容概括等。要求考生能扫清文字障碍，读懂文章基本内容，并能用简洁的语言概括事件梗概或核心观点。

22.高频失分点剖析：实词解释脱离语境，望文生义；句子翻译漏掉关键得分点（如重点实词、特殊句式）；内容概括照抄原文，缺乏提炼。

23.方法精讲与建模：【非常重要】

【答题模型：语境推断法解词】

词不离句，句不离段。解释任何实词，必须放回原文语境中，结合前后文逻辑进行推断。

【答题模型：直译为主，意译为辅译句】

对译法：逐字对应翻译，将单音节词补为双音节词。

保留法：人名、地名、年号、官名等专有名词保留不译。

替换法：将古代汉语词汇替换为现代汉语词汇（如“吾”换“我”，“汝”换“你”）。

删减法：删除无实在意义的发语词、结构助词等。

调整法：调整倒装句（宾语前置、状语后置）的语序，使其符合现代汉语表达习惯。

【答题模型：要素提炼法概括】

叙事类文本：抓住“何人+何时何地+做何事+结果如何”四要素进行概括。

说理类文本：抓住“观点（中心句）+论据（支撑句）”进行概括。

24.典例导航与针对练：【基础】

题目示例：（2024·广西·中考真题）阅读《曹刿论战》选段，用简洁的语言概括长勺之战取胜的原因。

解题过程演示：

第一步，定位文本区间：聚焦于战前论战（取信于民）和战时指挥（一鼓作气，彼竭我盈）的部分。

第二步，提取关键信息：

曹刿问战，鲁庄公以“小大之狱，虽不能察，必以情”应对，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。（此为政治保障）

战中，曹刿待“齐人三鼓”后，才下令进军，曰：“一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。”（此为战术运用）

第三步，整合概括：长勺之战取胜，一方面在于鲁庄公能够取信于民（政治上获得百姓支持），另一方面在于曹刿善于把握战机，运用“敌疲我打”的正确战术。

【针对训练4】（2025·广西·模拟题）阅读《孙权劝学》全文，概括吕蒙“乃始就学”后发生了怎样的变化？这些变化是通过什么手法表现出来的？

（三）考点群五：人物形象与写作意图【热点】【难点】

25.核心能力解读：这是文言文阅读的高阶思维题。要求考生能通过人物的言行、事件的结果，分析概括人物的性格特点或精神品质，并能进一步思考作者塑造这一形象的意图，或文章所传达的深层价值观。

26.高频失分点剖析：一是“贴标签”，分析人物多用“聪明”、“善良”、“勇敢”等泛泛之词，缺乏具体事件支撑。二是“单一化”，分析人物性格不够全面，只看到一面，忽略人物的多面性。

27.方法精讲与建模：【非常重要】【热点】

【答题模型：言行透视法析人】

第一步：摘言行。从文中找出描写该人物的核心语句（语言描写、动作描写、神态描写）。

第二步：析心理/品质。透过这些言行，分析其背后反映了人物怎样的心理活动、性格特点或精神品质。例如：语言是谦逊还是狂妄？动作是果断还是犹豫？

第三步：联背景。结合人物身份和事件背景，综合评价其形象。

第四步：扣主旨。思考作者塑造这一形象，是为了证明什么观点，或寄托什么情感。

28.典例导航与针对练：【热点】【难点】

题目示例：（2026·广西·中考预测）阅读下面的文言语段（课外），分析文中的“赵母”是一个怎样的人？作者写她的目的是什么？

【语段示例】

赵括自少时学兵法，言兵事，以天下莫能当。尝与其父奢言兵事，奢不能难，然不谓善。括母问奢其故，奢曰：“兵，死地也，而括易言之。使赵不将括即已，若必将之，破赵军者必括也。”及括将行，其母上书言于王曰：“括不可使将。”王曰：“何以？”对曰：“始妾事其父，时为将，身所奉饭饮而进食者以十数，所友者以百数，大王及宗室所赏赐者尽以予军吏士大夫，受命之日，不问家事。今括一旦为将，东向而朝，军吏无敢仰视之者，王所赐金帛，归藏于家，而日视便利田宅可买者买之。王以为何如其父？父子异心，愿王勿遣。”王曰：“母置之，吾已决矣。”括母因曰：“王终遣之，即有不称，妾得无随乎？”王许诺。（节选自《史记·廉颇蔺相如列传》）

解题过程演示：

第一步，摘言行：

赵母行为1：向赵王上书，力谏“括不可使将”。

赵母行为2：陈述理由，对比其父为将（爱兵如子，公而忘私）与赵括为将（骄横自私，贪图私利）的巨大差异。

赵母行为3：向赵王请求，若赵括兵败，希望不要牵连自己（表现出深谋远虑和清醒的自我保护）。

第二步，析品质：

（1）深明大义，有见识：她不因儿子即将高位而昏头，反而能清醒地看到儿子的致命缺陷，并冒死进谏，说明其见识远超常人。

（2）善于观察，洞察入微：她对赵括的缺点和赵奢的优点分析得具体深刻，入木三分，可见其平日观察之细，思考之深。

（3）理性果敢，虑事周全：在劝谏无效后，她能迅速为自己和家人谋求出路，请求免责，体现了其理性的思考和果敢的行动力。

第三步，扣主旨：作者详写赵母的言行，一方面通过对比（父与子、母之见与王之见），突出了赵括“纸上谈兵”、“骄横自私”的致命弱点，为后文长平之战的惨败埋下伏笔；另一方面，也塑造了一位具有远见卓识、清醒理智的伟大母亲形象，与赵王的不听忠言形成鲜明对比，深化了文章“用人不当，必招祸患”的历史教训。

【针对训练5】（2026·广西·联考题）阅读《陈太丘与友期行》，分析元方“入门不顾”是否失礼？请结合人物形象和文章主旨谈谈你的看法。

（四）迁移提升与综合拓展：【非常重要】【热点】

29.核心题型应对：针对近年来广西中考及各地模拟题中频繁出现的“古诗文联读”或“文言文比较阅读”题型，进行专项指导。

30.策略建模：【内外关联法】

第一步：各自解读。分别读懂两则或多则材料的基本内容。

第二步：寻找联结。找出材料之间的内在联系。常见的联结方式有：

主题联结：如都写“家国情怀”、都写“劝学”、都写“山水之乐”。

人物联结：如都涉及同一历史人物（如诸葛亮在不同文章中的形象）。

手法联结：如都运用了对比或借景抒情的手法。

第三步：比较异同。在找准联结点的前提下，围绕题目要求，比较它们在内容、情感、手法、主旨等方面的异同点。

31.综合演练：

题目示例：（2026·广西·中考预测）阅读【甲】文郦道元《三峡》（节选）与【乙】诗李白《早发白帝城